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识字教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？在识字教学中，我做了以下尝试。
一、创设情景，激发学生的识字兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主動识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。小学学生年龄小，注意力持续的时间短，意志力不强。因此，在课堂教学中抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就能起到事半功倍的效果。例如在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字情景中体验识字的快乐，充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣。把儿童喜闻乐见的形式如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、大胆放手，让学生成为识字教学的主体
叶圣陶先生曾精辟地指出：“教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。让学生成为识字教学的主体。例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。即第一步——读准生字的音节，第二步——分析生字的结构，第三步——说出生字的偏旁，第四步——给生字找一个同音字，第五步——找一个形近字。如“费”字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁“贝”字底，同音字“废”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。第六步则采取半扶半放，即“数数共有几笔”。同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己“跳起来，够一够”，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后“能初步独立识字”打下坚实的基础，从而实现叶老所说的“教是为了不教”的目的。
三、适当引导，教给学生识字的方法
肯定学生是识字教学中的主体地位的同时，也要发挥教师的指导作用。小学生的认知处于具体运算阶段，虽说已经具有了抽象概念，但是具体性仍是这一阶段儿童思维的重要特征。因此，识字方法中教师的正确引导必不可少。怎样才能使学生轻松愉快地记忆呢？特别是对重点的笔画或难记的字。我教给他们趣味化的记忆方法。
（一）联想法
1.复杂字形趣味化。如“勤”字，我编成顺口溜帮助学生牢记字形：草字头下有一横，扁口就在左当中，下面三横加一竖，右边加“力”就是“勤”。又如“巍”字，可编成“有女不会嫁，嫁到禾头下，和鬼在一起，住在山脚下”这样一则有趣的谜语帮助学生记住复杂的字形。
2.易错笔画拟物化。如“衤”和“礻”，学生很难分清。学习“袖、裤、袜”时，我告诉学生，衣服上有两只袖子，裤子有两条腿，袜子有两只，“衤”竖上两点就表示两只袖子，两条裤腿，两只袜子。“礻”与人的心理活动有关，如祖国的“祖”，礼貌的“礼”，都是示字旁，竖上一点表示一颗心。这样，枯燥抽象的笔画变成了有形可触的物体。
（二）表演法
在所学的生字中，动词占有相当大的比例，就这些动词所表示的动作，可以让学生表演一番。如学习“跑、跳、蹦”，可让学生通过跑、跳、蹦的动作表演，感受到都用足，所以左边要用足字旁；又如“拍、打、扫”，学生可以在简单的动作表演中领会到都用手，所以要用提手旁。这样既掌握了生字，又迎合了儿童好动的天性。
（三）实物演示
教学“秤”字时，为了加深印象，我拿来一杆秤，演示称苹果。当秤杆平平的时候，秤出的东西重量才准确，因此，“秤”的右边是“平”。
四、联系生活，完善识字教学
现实世界中，任何对象都不是孤立地、静止地存在着的，而是处于普遍联系与相互作用之中的。因此，在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。例如“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话”等，表面上联系并不紧密，而它实际是一个现代化的家居，课文中 “客厅图”里的实物摆放的美观大方，显得错落有致。这些现代化的家具的名词是在 “家”这一大概念的统辖之下，我在教学中把一个一个生字就放入 “可爱的家”这一语境中，学生不但能够让学生轻松愉快地学习生字，而且能发挥学生的想像力，还会产生浓厚的识字兴趣。
另外，学生在现实生活中，识字机会无处不在，随时都有。现代化的社会，信息化的时代，大街小巷随处可见的广告、标语，商场超市里的招牌，学生的学习生活用品的标签……这些都是识字的素材，学生会有意或无意的识字，如果 “引导者”(教师 )正确去引导他们识字，可以收到意想不到的效果。
总之，我们在识字教学中，应该创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，把识字变成一种有趣的活动，充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，才能提高学生识字的效果，培养学生的识字能力，提高学习效率，陶冶学生的情操。
一、创设情景，激发学生的识字兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主動识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。小学学生年龄小，注意力持续的时间短，意志力不强。因此，在课堂教学中抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就能起到事半功倍的效果。例如在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字情景中体验识字的快乐，充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣。把儿童喜闻乐见的形式如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、大胆放手，让学生成为识字教学的主体
叶圣陶先生曾精辟地指出：“教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。让学生成为识字教学的主体。例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。即第一步——读准生字的音节，第二步——分析生字的结构，第三步——说出生字的偏旁，第四步——给生字找一个同音字，第五步——找一个形近字。如“费”字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁“贝”字底，同音字“废”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。第六步则采取半扶半放，即“数数共有几笔”。同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己“跳起来，够一够”，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后“能初步独立识字”打下坚实的基础，从而实现叶老所说的“教是为了不教”的目的。
三、适当引导，教给学生识字的方法
肯定学生是识字教学中的主体地位的同时，也要发挥教师的指导作用。小学生的认知处于具体运算阶段，虽说已经具有了抽象概念，但是具体性仍是这一阶段儿童思维的重要特征。因此，识字方法中教师的正确引导必不可少。怎样才能使学生轻松愉快地记忆呢？特别是对重点的笔画或难记的字。我教给他们趣味化的记忆方法。
（一）联想法
1.复杂字形趣味化。如“勤”字，我编成顺口溜帮助学生牢记字形：草字头下有一横，扁口就在左当中，下面三横加一竖，右边加“力”就是“勤”。又如“巍”字，可编成“有女不会嫁，嫁到禾头下，和鬼在一起，住在山脚下”这样一则有趣的谜语帮助学生记住复杂的字形。
2.易错笔画拟物化。如“衤”和“礻”，学生很难分清。学习“袖、裤、袜”时，我告诉学生，衣服上有两只袖子，裤子有两条腿，袜子有两只，“衤”竖上两点就表示两只袖子，两条裤腿，两只袜子。“礻”与人的心理活动有关，如祖国的“祖”，礼貌的“礼”，都是示字旁，竖上一点表示一颗心。这样，枯燥抽象的笔画变成了有形可触的物体。
（二）表演法
在所学的生字中，动词占有相当大的比例，就这些动词所表示的动作，可以让学生表演一番。如学习“跑、跳、蹦”，可让学生通过跑、跳、蹦的动作表演，感受到都用足，所以左边要用足字旁；又如“拍、打、扫”，学生可以在简单的动作表演中领会到都用手，所以要用提手旁。这样既掌握了生字，又迎合了儿童好动的天性。
（三）实物演示
教学“秤”字时，为了加深印象，我拿来一杆秤，演示称苹果。当秤杆平平的时候，秤出的东西重量才准确，因此，“秤”的右边是“平”。
四、联系生活，完善识字教学
现实世界中，任何对象都不是孤立地、静止地存在着的，而是处于普遍联系与相互作用之中的。因此，在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。例如“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话”等，表面上联系并不紧密，而它实际是一个现代化的家居，课文中 “客厅图”里的实物摆放的美观大方，显得错落有致。这些现代化的家具的名词是在 “家”这一大概念的统辖之下，我在教学中把一个一个生字就放入 “可爱的家”这一语境中，学生不但能够让学生轻松愉快地学习生字，而且能发挥学生的想像力，还会产生浓厚的识字兴趣。
另外，学生在现实生活中，识字机会无处不在，随时都有。现代化的社会，信息化的时代，大街小巷随处可见的广告、标语，商场超市里的招牌，学生的学习生活用品的标签……这些都是识字的素材，学生会有意或无意的识字，如果 “引导者”(教师 )正确去引导他们识字，可以收到意想不到的效果。
总之，我们在识字教学中，应该创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，把识字变成一种有趣的活动，充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，才能提高学生识字的效果，培养学生的识字能力，提高学习效率，陶冶学生的情操。