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《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，只有培养学生兴趣和自信心，才能激发他们展开想象和幻想，才会调动他们积极快乐的去观察，去我手写我心。在作文教学实践中，我一直把“真”字放在首位，鼓励孩子说真话、写真事、抒真情，让作文反璞归真，让作文与孩子的健康成长同步。
一、胸中有才能笔下有——说真话、写真事
记得曾经看过这样一个故事：有个画家善于画牛，尤其是一幅《斗牛图》更是画得活灵活现，连自己也十分欣赏。可是有一天，一位老农看到了这幅《斗牛图》连连摇头，说：“画错了，全画错了。”画家不服，老农不紧不慢地说：“两牛相斗的时候，把力气全都用到它的犄角上，尾巴是夹在两条腿中间的。可这画上斗在一起的牛都把尾巴翘得高高的，岂不是全错了。”画家听了恍然大悟，连忙下拜，尊老农为师。作文其实是一个人生活积累、语言积累、知识积累的自然结果，所以古人说“博观而约取，厚积而薄发”。眼睛是我们看世界的窗口，可偏偏有很多孩子不愿意睁开一双慧眼，写作文时“想当然耳”，闹出了不少笑话。有一次，孩子写《我的妈妈》，长相都差不多——大眼睛、高鼻梁、小嘴巴……真可谓是“千人一面”了。我在班里读了这些外貌描写，“作者”们哄堂大笑。我问孩子：“这是你们共同生活了十年的妈妈吗？”他们笑着摇头。“那现在咱们还是写自己的妈妈吧，闭上眼睛认真想想妈妈的模样，抓住最显著的特点，不要从头发一直写到下巴，行吗？”我笑着对孩子说。大家都充满信心地点头。不一会儿，孩子们的小手就高高举起来了，“妈妈们”不再一个样子了。
开学的第一次习作中，要求写有意义的一件事，全班五十个孩子只思索了片刻就开始奋笔疾书。我大喜，惊叹于他们敏捷的思维。课后，满怀期待地打开第一篇作文，孩子写的是在公交车上给抱孩子的阿姨让座位，感觉没什么新意，但也还算文从字顺。第二篇，也是让座位……第三篇、第四篇、第五篇，统一是扶残疾人过马路，干巴巴的索然无味。第七篇、第八篇是送迷路的小朋友回家。第九篇、第十篇……五十篇看完，我面对着三摞作文哭笑不得——十六人在公交车上让座位，二十三人扶残疾人过马路，另外十一人都把迷路的小朋友送回家。第二天的语文课上，我对孩子们说：“老师看了你们的作文，发现我们班的同学简直可以组成一个天才儿童合唱团了。"学生莫名其妙地看着我，我又接着说：“我们这次的作文大合唱分为三个声部，第一声部是在公交车上让座位，第二声部是扶残疾人过马路，第三声部是送迷路的小朋友回家。"孩子们你看看我，我看看你，都低下头不好意思地笑了……
为什么会出现这种假故事大全现象呢？我觉得最主要的原因是真材实料的缺失。每一个孩子都有丰富的生活，但往往写不出真切的体验。问题在于他们不善于观察生活，对生活中的细节熟视无睹，很多鲜活的素材就白白流失了。胸中空空如也，写作文时只有編假话来糊弄人，或者把作文选上的文章生搬硬套过来。真材实料不会从天而降，必须从生活中汲取。为了帮助孩子养成留心观察周围事物的习惯，我让他们记录“每日一事”，就是记下当天印象最深的一件事，可以是亲身经历的，也可以是看到的、听到的、想到的；可以是高兴的、兴奋的、期盼的，也可以是难过的、失望的、苦恼的……简单的几句话甚至是一句话都可以，但一定要是真实的，然后每周在自己记录的这些素材中选择最感兴趣的写成一篇文章或者一个片断。长期坚持下来，孩子们渐渐懂得留心生活细节并且乐于动笔了，“合唱团现象”也不复存在了。
二、心中有方可笔下有——抒真情、记实感
其实，所有的教育都是为了孩子的幸福生活，但我们一直以来对孩子的要求成人化，要求他们的作文内容有意义，立意高尚新颖，语言忧美流畅。可孩子最原始的表达技能总是与我们心中的标准相差甚远。久而久之，孩子不明白为什么要写作文，于是写作文就成了一件苦差事。面对作文，孩子首先想到的不是快乐——自由表达的快乐，而是焦虑——怕写不好的焦虑，怕被老师批评的焦虑。我觉得孩子作文写的好坏并不是最重要的，重要的是引导孩子乐予表达，表达他们内心的真实感受——快乐的、伤心的、期待的……每一丝小小必灵的悸动，而不是让孩子说一些老气横秋、言不由衷的话。
我鼓励孩子写日记，所有的情绪都可以在日记中宣泄，教给他们基本的方法后，我从不批改他们的日记，同时也建议家长在未经孩子许可的情况下不要去看孩子心里的秘密。时间长了，我渐渐发现那些坚持写日记的孩子的作文水平有了很大的提高。究其原因，我认为是孩子在没有条条框框束缚的日记中找到了写作的快乐。
也许有人要问了，老写“零碎”怎么能提高作文的水平呢？我们应该知道写作文就是写话；写作文就是记述事情；写作文就是描写景物；写作文就是议论和抒情。你要把自己要说的话记下来，把自己要讲的事叙述出来，把接触的任务情况记录下来，把看到的景物描绘下来，把心中的欢乐或苦恼诉说出来。这样的事看起来都是“零碎”的，但能把“零碎”事讲清楚也是不容易的，这是提高孩子们表达能力的途径。然后，只有在能够准确描述事物、表达心情的情况下，才会有议论、有抒情、有思想。作文水平的提高是“渐进”的，而不是“跃进”的。
在平时的作文教学中，我从不给孩子过多的限制，尽可能地给孩子多一些自由表达的空间，对孩子的文章多一点欣赏和鼓励。慢慢地，孩子们敢想、敢写了，从一个个“老夫子”变成了个性张扬的鲜活生命。
总之，积极引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。小学作文教学应与学生生活紧密联系起来，让学生丰富多彩地生活，激发出表达自己真实生活感受和体验的强烈欲望，轻轻松松地完成作文。才能让孩子感受写作的快乐，还作文一份真实的美丽！
一、胸中有才能笔下有——说真话、写真事
记得曾经看过这样一个故事：有个画家善于画牛，尤其是一幅《斗牛图》更是画得活灵活现，连自己也十分欣赏。可是有一天，一位老农看到了这幅《斗牛图》连连摇头，说：“画错了，全画错了。”画家不服，老农不紧不慢地说：“两牛相斗的时候，把力气全都用到它的犄角上，尾巴是夹在两条腿中间的。可这画上斗在一起的牛都把尾巴翘得高高的，岂不是全错了。”画家听了恍然大悟，连忙下拜，尊老农为师。作文其实是一个人生活积累、语言积累、知识积累的自然结果，所以古人说“博观而约取，厚积而薄发”。眼睛是我们看世界的窗口，可偏偏有很多孩子不愿意睁开一双慧眼，写作文时“想当然耳”，闹出了不少笑话。有一次，孩子写《我的妈妈》，长相都差不多——大眼睛、高鼻梁、小嘴巴……真可谓是“千人一面”了。我在班里读了这些外貌描写，“作者”们哄堂大笑。我问孩子：“这是你们共同生活了十年的妈妈吗？”他们笑着摇头。“那现在咱们还是写自己的妈妈吧，闭上眼睛认真想想妈妈的模样，抓住最显著的特点，不要从头发一直写到下巴，行吗？”我笑着对孩子说。大家都充满信心地点头。不一会儿，孩子们的小手就高高举起来了，“妈妈们”不再一个样子了。
开学的第一次习作中，要求写有意义的一件事，全班五十个孩子只思索了片刻就开始奋笔疾书。我大喜，惊叹于他们敏捷的思维。课后，满怀期待地打开第一篇作文，孩子写的是在公交车上给抱孩子的阿姨让座位，感觉没什么新意，但也还算文从字顺。第二篇，也是让座位……第三篇、第四篇、第五篇，统一是扶残疾人过马路，干巴巴的索然无味。第七篇、第八篇是送迷路的小朋友回家。第九篇、第十篇……五十篇看完，我面对着三摞作文哭笑不得——十六人在公交车上让座位，二十三人扶残疾人过马路，另外十一人都把迷路的小朋友送回家。第二天的语文课上，我对孩子们说：“老师看了你们的作文，发现我们班的同学简直可以组成一个天才儿童合唱团了。"学生莫名其妙地看着我，我又接着说：“我们这次的作文大合唱分为三个声部，第一声部是在公交车上让座位，第二声部是扶残疾人过马路，第三声部是送迷路的小朋友回家。"孩子们你看看我，我看看你，都低下头不好意思地笑了……
为什么会出现这种假故事大全现象呢？我觉得最主要的原因是真材实料的缺失。每一个孩子都有丰富的生活，但往往写不出真切的体验。问题在于他们不善于观察生活，对生活中的细节熟视无睹，很多鲜活的素材就白白流失了。胸中空空如也，写作文时只有編假话来糊弄人，或者把作文选上的文章生搬硬套过来。真材实料不会从天而降，必须从生活中汲取。为了帮助孩子养成留心观察周围事物的习惯，我让他们记录“每日一事”，就是记下当天印象最深的一件事，可以是亲身经历的，也可以是看到的、听到的、想到的；可以是高兴的、兴奋的、期盼的，也可以是难过的、失望的、苦恼的……简单的几句话甚至是一句话都可以，但一定要是真实的，然后每周在自己记录的这些素材中选择最感兴趣的写成一篇文章或者一个片断。长期坚持下来，孩子们渐渐懂得留心生活细节并且乐于动笔了，“合唱团现象”也不复存在了。
二、心中有方可笔下有——抒真情、记实感
其实，所有的教育都是为了孩子的幸福生活，但我们一直以来对孩子的要求成人化，要求他们的作文内容有意义，立意高尚新颖，语言忧美流畅。可孩子最原始的表达技能总是与我们心中的标准相差甚远。久而久之，孩子不明白为什么要写作文，于是写作文就成了一件苦差事。面对作文，孩子首先想到的不是快乐——自由表达的快乐，而是焦虑——怕写不好的焦虑，怕被老师批评的焦虑。我觉得孩子作文写的好坏并不是最重要的，重要的是引导孩子乐予表达，表达他们内心的真实感受——快乐的、伤心的、期待的……每一丝小小必灵的悸动，而不是让孩子说一些老气横秋、言不由衷的话。
我鼓励孩子写日记，所有的情绪都可以在日记中宣泄，教给他们基本的方法后，我从不批改他们的日记，同时也建议家长在未经孩子许可的情况下不要去看孩子心里的秘密。时间长了，我渐渐发现那些坚持写日记的孩子的作文水平有了很大的提高。究其原因，我认为是孩子在没有条条框框束缚的日记中找到了写作的快乐。
也许有人要问了，老写“零碎”怎么能提高作文的水平呢？我们应该知道写作文就是写话；写作文就是记述事情；写作文就是描写景物；写作文就是议论和抒情。你要把自己要说的话记下来，把自己要讲的事叙述出来，把接触的任务情况记录下来，把看到的景物描绘下来，把心中的欢乐或苦恼诉说出来。这样的事看起来都是“零碎”的，但能把“零碎”事讲清楚也是不容易的，这是提高孩子们表达能力的途径。然后，只有在能够准确描述事物、表达心情的情况下，才会有议论、有抒情、有思想。作文水平的提高是“渐进”的，而不是“跃进”的。
在平时的作文教学中，我从不给孩子过多的限制，尽可能地给孩子多一些自由表达的空间，对孩子的文章多一点欣赏和鼓励。慢慢地，孩子们敢想、敢写了，从一个个“老夫子”变成了个性张扬的鲜活生命。
总之，积极引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。小学作文教学应与学生生活紧密联系起来，让学生丰富多彩地生活，激发出表达自己真实生活感受和体验的强烈欲望，轻轻松松地完成作文。才能让孩子感受写作的快乐，还作文一份真实的美丽！