【摘 要】
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混合式教学在高校教学改革中日益受到关注,这对授课者和学习者都产生了较大的影响。特别是对于不同基础、不同层次的学习者,存在起点不同、需求不同以及个体差异等问题。文章基于SPOC的差异化混合教学模式,提出从教学目标和内容结构、差异化教学策略、混合学习过程、考核评价体系和学习者分析等方面进行构建,强调层次化的教学目标、学习路径的可选性,并通过实践应用验证了教学效果。
【基金项目】
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2019年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目在线开放课程立项建设项目“世界古代史”,广东省教育厅“创新强校工程”2016年重点平台及科研项目青年创新人才类项目(人文社科类)“伊特鲁里亚宗教初探”(编号:2016WQNCX115),广东第二师范学院2016年在线课程立项建设课程“世界古代史”。
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混合式教学在高校教学改革中日益受到关注,这对授课者和学习者都产生了较大的影响。特别是对于不同基础、不同层次的学习者,存在起点不同、需求不同以及个体差异等问题。文章基于SPOC的差异化混合教学模式,提出从教学目标和内容结构、差异化教学策略、混合学习过程、考核评价体系和学习者分析等方面进行构建,强调层次化的教学目标、学习路径的可选性,并通过实践应用验证了教学效果。
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