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摘要：诗意与人的主观能动性紧密联系着，在小学数学中体现诗意，可实现学生自我价值的存在。在实际教学中，能否将小学数学课堂打造成诗意的课堂，对提高学生核心素养具有重要意义。诗意不仅蕴含着文学审美的含义，是人类追求的独特的生存状态，也是教育所需的过程与关键。核心素养对学生未来发展具有重要作用，体现着必备的品格与关键的能力。为此，教师应在课堂上打造诗意课堂，帮助学生培养核心素养，并推动师生自我价值的实现。基于此，本文将探讨小学数学核心素养课堂的价值实现。
关键词：小学数学；核心素养；诗意课堂
随着我国素质教育的不断进展，在小学数学中体现核心素养也逐渐被人们认可并引起重视。在这一背景下，探究小学数学核心素养具有重要意义。核心素养影响着学生未来追求品格与综合能力，与学生今后能否诗意的生活紧密联系着。核心素养主要通过数学知识而逐渐形成数学认知，主要涉及到思维、态度及思想这三个方面[1]。小学数学教师在传授给学生知识的同时，还要营造一个诗意的课堂，从而提升学生素质，帮助学生打好今后基础。
一、提高学生数学核心素养的分析
良好的小学数学核心素养不仅能培养学生利用数学的观点、角度看待问题，还能通过思维逻辑的方式解决实际问题，使思维更加灵敏，精准的将事物之间的联系很好的反应出来。只有在小学数学中运用具有美感与诗意的课堂教学，才能体现小学学生的核心素养，小学学生通过全面的系统教育，逐步掌握数学知识，并在未来生活或工作中提升对数字的敏感度，在实际生活中总结与数学相关的知识，用数学的观念看待问题，进而提升数学能力。为此，小学数学教师要不断加强对学生核心素养的培养与认知，满足学生未来发展需求及社会发展所需要的文化及数学思维[2]。
二、实现小学数学课堂核心素养的探究
1.加强数学人文思想的传递，提升核心素养
在小學数学课堂教学中，教师不仅要改变单一灌输式的传统教学方式，还要重视人文思想提升学生核心素养的作用。在教学中挖掘学生好奇心理，逐步引导学生通过问题、发现新问题、分析问题所在并加以解决，让学生通过这一过程学会反思自身的不足并不断改进，逐步养成良好的学习习惯与思维习惯，从而促进核心素质的发展。教师可以通过打造诗意课堂来实现数学人文思想的传播，通过引用诗意课堂，建立起学生的人文精神，从而促进核心素养的提升。例如在学习乘法等相关内容时，教师就可很好的利用《千文字》作为数学人文思想的素材。在进行教学前，教师可通过朗读《千文字》中的一段内容：“寒来暑往，秋收冬藏……”很多学生就会好奇为什么在数学课堂上会出现语文的内容，当成功转移学生注意力后，教师可向学生进行提问：“如果从数学的角度来看，你们觉得我刚才朗读的句子有什么特点呢？”有的学生就会回答：“每句话都是4各字”这时教师便可继续引导学生：“那么你们知道《千文字》里一共有多少个这样的句子？”教师通过引导学生发现《千文字》中所含的数学知识，学生就会发现千文字的名称与文章的字数、句子的数量都与将要学的乘积有关，通过计算便可得出“250×4=1000（字）”让学生沉浸于人文思想的课堂中，不仅将诗意课堂完美的展现出来，还能促进学生思维能力的开发，增进人文之间的关系，从而提升数学核心素养。
2.加强思维能力的培养，提高核心素养
在小学数字中，最为基础的是培养学生的数学思维能力，在实际教学中利用诗意课堂，创设良好的数学情境，向学生提出问题，并通过引导学生思维路径，提升学生综合数学核心素养。最后教师可让学生通过反验算的方式检验答案是否正确，让学生形成认真检查的良好习惯，促进核心素质的发展[3]。
3.培养学生数学态度，促进核心素质的发展
小学数学源于生活，体现于生活。教师在诗意课堂教学中还要帮助学生建立良好的学习数学的态度，端正学习行为，让学生学会用数学的角度体验生活，并在生活中运用数学知识，挖掘生活与数学的联系，进而提升学习数学的积极性与兴趣，达到提升课堂效率的目的。例如，在学习观察物体等相关内容时，教师可进行设计一个观察式课堂，在课桌上摆放几样文具，并让学生以分组的形式进行观察，让小组成员从不同的角度观察摆放在桌面上的文具，并提问：“你们分别看到了什么？为什么其他同学在不同的角度所观察到的结果不一样呢？”当学生回答后，可引导学生从全方面的角度看待需要观察的物体，并把不同角度所看到的物体形状进行整合。通过教学实践的方式，发展学生空间思维的能力，并促进学生的观察能力及动手能力。又如，在学习百分比等内容时，教师可先向学生进行提问：“在我国，沙漠是以什么样的速度演变成沙漠的？”并提供给学生以下选项：3/1000、47%、120%。有的所学就会选择3/1000，这时教师便可让学生将这数值转换为百分比，学生将3/1000转换为0.03%后，就可提出：“这个数值看起来很小，但是与我国国土的面积进行计算后呢”学生通过运算并得出结果，感受到我国国土流失严重的现象。学生在这一过程中端正学习态度，促进素质教育的进程。
结语：在小学数学中，教师通过对核心素养的探究，在实际教学中奠定诗意课堂，帮助学生树立数学思想、数学思维及数学态度，寻求数学与情感之间的交接点，从而提升学生核心素质的提高[4]。为此，教师应在今后的教学中，不断优化教学结构，打造更好的诗意课堂教学。
参考文献：
[1]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.
[2]马宪蓉.小学数学核心素养培养的对策探析[J].中国校外教育旬刊，2017（06）：50-50.
[3]梁婉仪.小学数学核心素养在教学中的培养[J].教育界：综合教育研究，2017（13）：152-153.
[4]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
（作者单位：山东省淄博市淄川经济开发区中心学校 255100）
关键词：小学数学；核心素养；诗意课堂
随着我国素质教育的不断进展，在小学数学中体现核心素养也逐渐被人们认可并引起重视。在这一背景下，探究小学数学核心素养具有重要意义。核心素养影响着学生未来追求品格与综合能力，与学生今后能否诗意的生活紧密联系着。核心素养主要通过数学知识而逐渐形成数学认知，主要涉及到思维、态度及思想这三个方面[1]。小学数学教师在传授给学生知识的同时，还要营造一个诗意的课堂，从而提升学生素质，帮助学生打好今后基础。
一、提高学生数学核心素养的分析
良好的小学数学核心素养不仅能培养学生利用数学的观点、角度看待问题，还能通过思维逻辑的方式解决实际问题，使思维更加灵敏，精准的将事物之间的联系很好的反应出来。只有在小学数学中运用具有美感与诗意的课堂教学，才能体现小学学生的核心素养，小学学生通过全面的系统教育，逐步掌握数学知识，并在未来生活或工作中提升对数字的敏感度，在实际生活中总结与数学相关的知识，用数学的观念看待问题，进而提升数学能力。为此，小学数学教师要不断加强对学生核心素养的培养与认知，满足学生未来发展需求及社会发展所需要的文化及数学思维[2]。
二、实现小学数学课堂核心素养的探究
1.加强数学人文思想的传递，提升核心素养
在小學数学课堂教学中，教师不仅要改变单一灌输式的传统教学方式，还要重视人文思想提升学生核心素养的作用。在教学中挖掘学生好奇心理，逐步引导学生通过问题、发现新问题、分析问题所在并加以解决，让学生通过这一过程学会反思自身的不足并不断改进，逐步养成良好的学习习惯与思维习惯，从而促进核心素质的发展。教师可以通过打造诗意课堂来实现数学人文思想的传播，通过引用诗意课堂，建立起学生的人文精神，从而促进核心素养的提升。例如在学习乘法等相关内容时，教师就可很好的利用《千文字》作为数学人文思想的素材。在进行教学前，教师可通过朗读《千文字》中的一段内容：“寒来暑往，秋收冬藏……”很多学生就会好奇为什么在数学课堂上会出现语文的内容，当成功转移学生注意力后，教师可向学生进行提问：“如果从数学的角度来看，你们觉得我刚才朗读的句子有什么特点呢？”有的学生就会回答：“每句话都是4各字”这时教师便可继续引导学生：“那么你们知道《千文字》里一共有多少个这样的句子？”教师通过引导学生发现《千文字》中所含的数学知识，学生就会发现千文字的名称与文章的字数、句子的数量都与将要学的乘积有关，通过计算便可得出“250×4=1000（字）”让学生沉浸于人文思想的课堂中，不仅将诗意课堂完美的展现出来，还能促进学生思维能力的开发，增进人文之间的关系，从而提升数学核心素养。
2.加强思维能力的培养，提高核心素养
在小学数字中，最为基础的是培养学生的数学思维能力，在实际教学中利用诗意课堂，创设良好的数学情境，向学生提出问题，并通过引导学生思维路径，提升学生综合数学核心素养。最后教师可让学生通过反验算的方式检验答案是否正确，让学生形成认真检查的良好习惯，促进核心素质的发展[3]。
3.培养学生数学态度，促进核心素质的发展
小学数学源于生活，体现于生活。教师在诗意课堂教学中还要帮助学生建立良好的学习数学的态度，端正学习行为，让学生学会用数学的角度体验生活，并在生活中运用数学知识，挖掘生活与数学的联系，进而提升学习数学的积极性与兴趣，达到提升课堂效率的目的。例如，在学习观察物体等相关内容时，教师可进行设计一个观察式课堂，在课桌上摆放几样文具，并让学生以分组的形式进行观察，让小组成员从不同的角度观察摆放在桌面上的文具，并提问：“你们分别看到了什么？为什么其他同学在不同的角度所观察到的结果不一样呢？”当学生回答后，可引导学生从全方面的角度看待需要观察的物体，并把不同角度所看到的物体形状进行整合。通过教学实践的方式，发展学生空间思维的能力，并促进学生的观察能力及动手能力。又如，在学习百分比等内容时，教师可先向学生进行提问：“在我国，沙漠是以什么样的速度演变成沙漠的？”并提供给学生以下选项：3/1000、47%、120%。有的所学就会选择3/1000，这时教师便可让学生将这数值转换为百分比，学生将3/1000转换为0.03%后，就可提出：“这个数值看起来很小，但是与我国国土的面积进行计算后呢”学生通过运算并得出结果，感受到我国国土流失严重的现象。学生在这一过程中端正学习态度，促进素质教育的进程。
结语：在小学数学中，教师通过对核心素养的探究，在实际教学中奠定诗意课堂，帮助学生树立数学思想、数学思维及数学态度，寻求数学与情感之间的交接点，从而提升学生核心素质的提高[4]。为此，教师应在今后的教学中，不断优化教学结构，打造更好的诗意课堂教学。
参考文献：
[1]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.
[2]马宪蓉.小学数学核心素养培养的对策探析[J].中国校外教育旬刊，2017（06）：50-50.
[3]梁婉仪.小学数学核心素养在教学中的培养[J].教育界：综合教育研究，2017（13）：152-153.
[4]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
（作者单位：山东省淄博市淄川经济开发区中心学校 255100）