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[摘要]新课程理念下，地理教材已突破课本束缚，逐渐地向生活实际形成探究性的师生之间实现互动的地理课堂转变。因此，地理教材的有效使用，成为新课程理念下亟待关注与探究的关键点。
[关键词]新课程理念 地理教材 课本
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0241-01
信息技术的飞速发展，社会越来越凾需高素质复合型人才。与此同时，我国传统的侧重于知识传授的基础教育模式已经难以适应提升学生创新能力、个性发展的需求，因此，我们必需进行基于教学内容的丰富积极地转变教育观念，以提升教学质量。在地理课程方面，为适应上述社会发展需求，已经将“摒弃传统应试教育，讲素质教育贯穿始终，突出了人类活动与自然环境之间的可持续发展”作为地理教材改革的基本观念，在教材内容方面，为增加学习的趣味性与可读性，也使用了大量的图像素材。但是，在新课程理念下，如何通过优化地理教学活动，进而实现地理教材的有效使用却值得每一位学者及地理教师的深思。
一、增加地理教材亮点，展现新时代素质教育
新课程理念下，地理教材对于教师与學生而言，已经不再是一方简单的“教教材”、另一方简单的“学教材”。地理教材作为落实地理教学目标、实现地理教学计划的载体，不仅是教师上课的依据，还是引导地理教师实现教材开发、研究的重要载体。因此，地理教材在教学中的地位逐渐向促进教师“用教材教”和学生“用教材学”的地位转变。为实现地理教材的有效利用，首先，教师在研究教材的同事，还应积极地在熟知学生已知地理知识背景的前提下，增加地理教材亮点。比如，在经济高速发展的今天，就可以将人地关系作为学生深入探究地理的研究课题，同时以环境、资源、人类活动之间的关系为线索确定教学内容，让学生充分认识到不同国家、地区的居民如何因地制宜，在利用自然过程中所出现的不同程度的环境、资源、人口之间矛盾的问题，以及人们是如何解决的，在实施教学的过程中体现教育面向世界、面向未来、面向现代化的人文地理、科学地理的特点。其次，树立地理教材在促进学生各方面发展的重要性认知。地理中一些与学生密切相关的知识，如影响到我国经济发展的地下水资源破坏、环境污染、地表塌陷等问题，在地理教材的有效使用中，通过收集资比较法等的使用，使学生在分析能力、举一反三能力、知识的迁移及辩证思维都得到较大的提高。
二、依据新教材特色，更新教与学的方式
在新的地理教材中，“图像增多、文字系统精炼”是一大特色。对于学生而言，图像促使地理教材具有了较强的趣味性；示意图及统计图能够培养学生定性分析及定量认知方面的能力。精炼的文字对于提高学生分析、解决、归纳出地理事物的特征、分布、成因等也具有很好的促进作用。因此，为实现教材在实际课堂教学中的有效作用，就应积极地结合教材特色，更新教师与学生在地理教材中的“教”与“学”的方式。一方面，要求教师能够从知识的传授者向促进学生自主学习的引导者转变。在讲授课程的过程中，可以采用多媒体教学、案例教学、情景教学、活动课、野外考察等多种教学模式，使学生在亲身感受、理解地理知识的同时，认知到地理知识与生活联系的紧密，使学生更主动、真实地融入地理讲授课堂。另一方面，地理学科本身的开放性，也促使学生由原本知识的被动接受向自主学习的主体转变，使学生能够转变单一的、被动式学习，能够通过主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究等一系列学习方式，在此过程中教师通过鼓励学生独立思考，主动探究培养其在获得自主学习、主动探究地理问题的能力。
三、师生互动，注重学生创新能力的发展
新课程理念下，师生之间的互动是影响教学质量的重要因素。案例法教学是符合学生的认知规律、符合新课程改革要求、实现师生互动性较为突出的重要方法。在案例法教学中，教师通过向学生展示真实的、具体的事例，促进学生对所探究地理问题的分析、讨论，实现知识有理论向实践的有效转化。在案例教学法过程中，要求学生能够实现自身自由探索、大胆质疑，进而实现获得知识以解决实际问题、提升创新能力的需求。比如，以《李守银家的农业生产》作为学生探讨的对象，对于学习教材的指导者—教师而言，需要对农业的现状及发展方向实现深入的了解，教学过程中对学生进行引导、点拨，使学生掌握了农业生产的特点、分类、区位因素等理论性知识；对于地理教材的贯彻与使用对学生而言，要发挥自身学习的主动性，对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论，以快速、高效率深入的实现理论向实践的转化，进而，达到理论与实践的有机结合。
综上所述，新课程理念下的地理教学质量的好坏、效率的高低，很大程度上取决于师生双方对地理教材利用的效度。新课程理念下的地理教材的改革对传统的“千教一书”教学情况进行了较大的改革。在教学的空间上，给予教师与学生足够多的学习与展示空间。因此，如何在当前良好的教育环境中，促使地理教材使用效率的有效发挥，提升学生综合素质以满足社会对新人才的需求，是当前凾待探讨与关注的问题。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李文.新课程理念下如何整合高中地理教材[J].地理教育，2007.
[3]朱爱华.新课程背景下地理教材如何“用”[J].地理教材，2010.
责任编辑：张丽
[关键词]新课程理念 地理教材 课本
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0241-01
信息技术的飞速发展，社会越来越凾需高素质复合型人才。与此同时，我国传统的侧重于知识传授的基础教育模式已经难以适应提升学生创新能力、个性发展的需求，因此，我们必需进行基于教学内容的丰富积极地转变教育观念，以提升教学质量。在地理课程方面，为适应上述社会发展需求，已经将“摒弃传统应试教育，讲素质教育贯穿始终，突出了人类活动与自然环境之间的可持续发展”作为地理教材改革的基本观念，在教材内容方面，为增加学习的趣味性与可读性，也使用了大量的图像素材。但是，在新课程理念下，如何通过优化地理教学活动，进而实现地理教材的有效使用却值得每一位学者及地理教师的深思。
一、增加地理教材亮点，展现新时代素质教育
新课程理念下，地理教材对于教师与學生而言，已经不再是一方简单的“教教材”、另一方简单的“学教材”。地理教材作为落实地理教学目标、实现地理教学计划的载体，不仅是教师上课的依据，还是引导地理教师实现教材开发、研究的重要载体。因此，地理教材在教学中的地位逐渐向促进教师“用教材教”和学生“用教材学”的地位转变。为实现地理教材的有效利用，首先，教师在研究教材的同事，还应积极地在熟知学生已知地理知识背景的前提下，增加地理教材亮点。比如，在经济高速发展的今天，就可以将人地关系作为学生深入探究地理的研究课题，同时以环境、资源、人类活动之间的关系为线索确定教学内容，让学生充分认识到不同国家、地区的居民如何因地制宜，在利用自然过程中所出现的不同程度的环境、资源、人口之间矛盾的问题，以及人们是如何解决的，在实施教学的过程中体现教育面向世界、面向未来、面向现代化的人文地理、科学地理的特点。其次，树立地理教材在促进学生各方面发展的重要性认知。地理中一些与学生密切相关的知识，如影响到我国经济发展的地下水资源破坏、环境污染、地表塌陷等问题，在地理教材的有效使用中，通过收集资比较法等的使用，使学生在分析能力、举一反三能力、知识的迁移及辩证思维都得到较大的提高。
二、依据新教材特色，更新教与学的方式
在新的地理教材中，“图像增多、文字系统精炼”是一大特色。对于学生而言，图像促使地理教材具有了较强的趣味性；示意图及统计图能够培养学生定性分析及定量认知方面的能力。精炼的文字对于提高学生分析、解决、归纳出地理事物的特征、分布、成因等也具有很好的促进作用。因此，为实现教材在实际课堂教学中的有效作用，就应积极地结合教材特色，更新教师与学生在地理教材中的“教”与“学”的方式。一方面，要求教师能够从知识的传授者向促进学生自主学习的引导者转变。在讲授课程的过程中，可以采用多媒体教学、案例教学、情景教学、活动课、野外考察等多种教学模式，使学生在亲身感受、理解地理知识的同时，认知到地理知识与生活联系的紧密，使学生更主动、真实地融入地理讲授课堂。另一方面，地理学科本身的开放性，也促使学生由原本知识的被动接受向自主学习的主体转变，使学生能够转变单一的、被动式学习，能够通过主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究等一系列学习方式，在此过程中教师通过鼓励学生独立思考，主动探究培养其在获得自主学习、主动探究地理问题的能力。
三、师生互动，注重学生创新能力的发展
新课程理念下，师生之间的互动是影响教学质量的重要因素。案例法教学是符合学生的认知规律、符合新课程改革要求、实现师生互动性较为突出的重要方法。在案例法教学中，教师通过向学生展示真实的、具体的事例，促进学生对所探究地理问题的分析、讨论，实现知识有理论向实践的有效转化。在案例教学法过程中，要求学生能够实现自身自由探索、大胆质疑，进而实现获得知识以解决实际问题、提升创新能力的需求。比如，以《李守银家的农业生产》作为学生探讨的对象，对于学习教材的指导者—教师而言，需要对农业的现状及发展方向实现深入的了解，教学过程中对学生进行引导、点拨，使学生掌握了农业生产的特点、分类、区位因素等理论性知识；对于地理教材的贯彻与使用对学生而言，要发挥自身学习的主动性，对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论，以快速、高效率深入的实现理论向实践的转化，进而，达到理论与实践的有机结合。
综上所述，新课程理念下的地理教学质量的好坏、效率的高低，很大程度上取决于师生双方对地理教材利用的效度。新课程理念下的地理教材的改革对传统的“千教一书”教学情况进行了较大的改革。在教学的空间上，给予教师与学生足够多的学习与展示空间。因此，如何在当前良好的教育环境中，促使地理教材使用效率的有效发挥，提升学生综合素质以满足社会对新人才的需求，是当前凾待探讨与关注的问题。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李文.新课程理念下如何整合高中地理教材[J].地理教育，2007.
[3]朱爱华.新课程背景下地理教材如何“用”[J].地理教材，2010.
责任编辑：张丽