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我在教学中始终存在的最大困惑是：如何将《小学语文新课程标准》的理念转化为切实可行的教学行动？如何在语文教学中更好地体现本学科的特点？经过实践下面谈谈我对当前语文教学的两点思考。
一、牢固树立正确的语文教育观
首先要充分认识语文学科的首要功能。
可以说，语文学科有悖于其他学科的根本属性是它的基础工具性。语文是交流的工具，是思维的工具。这在许多名师的课堂教学中都能让我们有充分的感受到。
其次要赋予“语文双基”的时代内涵。
我们平时说的“语文双基”指的是什么？（基本知识和基本技能）
现在，时代发展了，21世纪了，我们对语文学科“双基”的认识也应该赋予新的时代内涵。语文学科应着重从两方面为学生打好基础：
第一、打好文化的底子
1）获取语文字词句段篇基础知识，有较扎实的语文基本功。
2）有初步的中国和世界优秀文化的积累。
3）初步掌握学习语文的基本方法。
4）初步具备听、说、读、写等能力。
第二、打好精神的底子
1）有阅读的兴趣、良好的阅读习惯和阅读品味。
2）学会与人合作、与人相处。未来社会人与人之间少不了竞争，但更需要合作。教学中要注重培养学生与人和睦相处和正常交往的思想、能力。
3）具备良好的意志品格和健康的个性。
二、语文教学要促进学生学习方式的转变
1.处理好自主与引导的关系
自主学习是《新课标》倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在小语课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。
例如教学案例《草》的最后一个教学环节
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给你的家人听？（学生举手）那我们现在先演练一下，我就当你们的家人，看你们回家后是怎么说的、怎么背的，好吗？谁愿意让我扮作你的妈妈，现在就背给我听的？（生举手，老师请一名学生到前面来情景表演）哦，提醒你一下，要想好怎么和妈妈说话啊？（微笑鼓励，开始吧。）
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：好啊。背吧。（听完后）我女儿真能，学的不错。老师刚教完就会背了。
师：现在我是哥哥。谁愿意回家背给哥哥听？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，背给你听好吗？
师：哪一首？
生：《草》。
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……
生：春风吹又生！
师：还是弟弟记性好！惭愧，惭愧，看来我得向你学习了。
师：现在我是奶奶。谁愿意背给奶奶听？奶奶没文化，耳朵有点聋，要注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？
师：好，背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花儿不写，干吗写草啊？
生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
师：噢，是这么回事啊。我明白了。背吧！
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。
春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶向你这么大的时候，哪有钱上学啊！你们真幸福啊，就好好学吧。
师：小朋友，你们都很聪明，知道回家后怎么和家里人说。放学回家就快快把这首《草》背给家里人听吧，让你的家人看看我们班的学生有多棒！
看了这个小片段，你认为这位老师怎样？聪明吧。这个环节中她注意激发学生兴趣，课堂活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生对古诗的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都是不留痕迹，逐渐深入。没有硬牵着学生的鼻子走。
但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习似乎也存在着误区。再举课堂上最简单的一例。
老师说：“这个问题，请哪位同学来回答？”学生们一边举手一边喊着：“我来，我来……”有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当老师说：“××，你说。”其他同学有的唉声叹气，有的手依然高举着，也不听站起来的同学说些什么，甚至随意大声地发表起自己的见解。我想这种课堂表现大家一定相当熟悉了吧。
我认为教师这样的做法不仅是缺乏应有的引导，简直就是放任自流了。高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。所以在学生自主学习时，教师的引导一定要加强。教师要把工夫用在“导”字上，引导、指导、诱导；导方法、导技巧、导规律。本着“学生为主体”的教学思想，做到“以学定教”“顺学而导”“放得开还要收得拢”。也就是说，这一点说起来容易做起来难，但是我们在教学时要有这个意识，只要努力了，意识加强了，学生的学习方式就会得到改变的。
2.处理好现代与传统的关系
课程改革，是继承以往的好经验、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入现代化的轨道，我们发现课堂教学变了：静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的“交响乐”……这种变化带给我们的是思维的启迪、内心的激动和情感的愉悦。在这个变化当中，课的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深了……一句话，语文课更精彩了。
然而，任何事物有其闪亮的一面，也有其暗淡的一面。在教学改革过程中，我们也发现有的课堂似乎有些变“花”了，变“虚”了，甚至“变味”了。其实，课堂上，教师适当的“引导、讲解、范读”也是非常重要的，“粉笔加黑板”也是一种充满创意的、师生互动的重要领地。板书的过程，也是师生释放和记录思维火花的过程，情感交融的过程。因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，二者应该优势互补，不可偏废。应在现代与传统之间搭建起“友谊的桥梁”。
所以我想，只要实实在在从这两方面潜心琢磨，致力于扎扎实实的课堂教学就能让语文教学发挥实效性。
一、牢固树立正确的语文教育观
首先要充分认识语文学科的首要功能。
可以说，语文学科有悖于其他学科的根本属性是它的基础工具性。语文是交流的工具，是思维的工具。这在许多名师的课堂教学中都能让我们有充分的感受到。
其次要赋予“语文双基”的时代内涵。
我们平时说的“语文双基”指的是什么？（基本知识和基本技能）
现在，时代发展了，21世纪了，我们对语文学科“双基”的认识也应该赋予新的时代内涵。语文学科应着重从两方面为学生打好基础：
第一、打好文化的底子
1）获取语文字词句段篇基础知识，有较扎实的语文基本功。
2）有初步的中国和世界优秀文化的积累。
3）初步掌握学习语文的基本方法。
4）初步具备听、说、读、写等能力。
第二、打好精神的底子
1）有阅读的兴趣、良好的阅读习惯和阅读品味。
2）学会与人合作、与人相处。未来社会人与人之间少不了竞争，但更需要合作。教学中要注重培养学生与人和睦相处和正常交往的思想、能力。
3）具备良好的意志品格和健康的个性。
二、语文教学要促进学生学习方式的转变
1.处理好自主与引导的关系
自主学习是《新课标》倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在小语课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。
例如教学案例《草》的最后一个教学环节
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给你的家人听？（学生举手）那我们现在先演练一下，我就当你们的家人，看你们回家后是怎么说的、怎么背的，好吗？谁愿意让我扮作你的妈妈，现在就背给我听的？（生举手，老师请一名学生到前面来情景表演）哦，提醒你一下，要想好怎么和妈妈说话啊？（微笑鼓励，开始吧。）
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：好啊。背吧。（听完后）我女儿真能，学的不错。老师刚教完就会背了。
师：现在我是哥哥。谁愿意回家背给哥哥听？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，背给你听好吗？
师：哪一首？
生：《草》。
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……
生：春风吹又生！
师：还是弟弟记性好！惭愧，惭愧，看来我得向你学习了。
师：现在我是奶奶。谁愿意背给奶奶听？奶奶没文化，耳朵有点聋，要注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？
师：好，背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花儿不写，干吗写草啊？
生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
师：噢，是这么回事啊。我明白了。背吧！
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。
春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶向你这么大的时候，哪有钱上学啊！你们真幸福啊，就好好学吧。
师：小朋友，你们都很聪明，知道回家后怎么和家里人说。放学回家就快快把这首《草》背给家里人听吧，让你的家人看看我们班的学生有多棒！
看了这个小片段，你认为这位老师怎样？聪明吧。这个环节中她注意激发学生兴趣，课堂活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生对古诗的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都是不留痕迹，逐渐深入。没有硬牵着学生的鼻子走。
但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习似乎也存在着误区。再举课堂上最简单的一例。
老师说：“这个问题，请哪位同学来回答？”学生们一边举手一边喊着：“我来，我来……”有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当老师说：“××，你说。”其他同学有的唉声叹气，有的手依然高举着，也不听站起来的同学说些什么，甚至随意大声地发表起自己的见解。我想这种课堂表现大家一定相当熟悉了吧。
我认为教师这样的做法不仅是缺乏应有的引导，简直就是放任自流了。高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。所以在学生自主学习时，教师的引导一定要加强。教师要把工夫用在“导”字上，引导、指导、诱导；导方法、导技巧、导规律。本着“学生为主体”的教学思想，做到“以学定教”“顺学而导”“放得开还要收得拢”。也就是说，这一点说起来容易做起来难，但是我们在教学时要有这个意识，只要努力了，意识加强了，学生的学习方式就会得到改变的。
2.处理好现代与传统的关系
课程改革，是继承以往的好经验、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入现代化的轨道，我们发现课堂教学变了：静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的“交响乐”……这种变化带给我们的是思维的启迪、内心的激动和情感的愉悦。在这个变化当中，课的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深了……一句话，语文课更精彩了。
然而，任何事物有其闪亮的一面，也有其暗淡的一面。在教学改革过程中，我们也发现有的课堂似乎有些变“花”了，变“虚”了，甚至“变味”了。其实，课堂上，教师适当的“引导、讲解、范读”也是非常重要的，“粉笔加黑板”也是一种充满创意的、师生互动的重要领地。板书的过程，也是师生释放和记录思维火花的过程，情感交融的过程。因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，二者应该优势互补，不可偏废。应在现代与传统之间搭建起“友谊的桥梁”。
所以我想，只要实实在在从这两方面潜心琢磨，致力于扎扎实实的课堂教学就能让语文教学发挥实效性。