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摘 要：传统模式下的初中语文教学导致学生的学习意识不强，学习态度不够积极，制约了学生的发展。本文从转变初中语文学习方式的意义出发，提出转变初中语文学习方式的相关策略，旨在培养学生良好的学习品质，调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。
关键词：初中语文 学习方式 转变
一、转变初中语文学习方式的意义
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征以及学生的学习习惯、学习意识、学习态度等等。初中语文教学是一门基础课程，新课程指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文学科在提高学生的文化品位和审美情趣，提升学生人生境界，丰富学生心灵，熏陶学生情感，塑造学生健全人格等方面都起着至关重要的作用。新课程要求全面提高学生的语文素养，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养，关注每位学生的发展，以基础性、普及性和发展性作为基本理念。要实现这一目标，语文教师应致力转变学生的学习方式。在教学过程中，对教学实践经验加以总结提炼，制定适宜的教学操作程序，采取最新教学方法手段，将具有普遍意义的教学思想具体化，从而达到最佳效果。
二、转变初中语文学习方式的相关策略
（一）确立学生的主体地位，把课堂交还给学生
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者、合作者。”初中语文教师在教学过程中，应充分确立学生的主体地位，使语文课程的一切都围绕学生的发展而展开，真正地将课堂交还给学生。
首先，教师要有广阔的视野，关注每位学生的学习状态，给不同程度的学生设置不同梯度的目标，设定不同难度的任务，使每个学生都能学有所得。其次，教师鼓励学生主动发现，积极思索，勇于发表自己的独立见解，以此激发他们的学习热情，培养他们的自信心，并学会倾听学生的发言，在倾听、发表、交流、探讨中增强理解和认知。再次，关注学生的学习过程，洞悉学生的心理需求，了解学生的学习感情状态，并给予学生充分的思考时间和机会，让他们能获取适当的学习方法及技巧。
确立学生的主体地位，并非是摒弃教师的地位和作用，任由学生率性地学习，而是不断探索更好的教学方式或策略，优化课堂结构，积极引导学生转变学习方式。老师要有强烈的课堂创造意识，捕捉教学生成点，或抓住契机适度点拨，或触类旁通师生互动，使语文课堂妙趣横生，使学生真正成为学习的主人。例如，在教学《春酒》一文时，课堂可开展角色转换活动，让一部分同学当小时候的琦君，其他同学根据课文内容向琦君提问，小琦君来回答，这样以生生对话的形式达成作者与学者这间的对话，让学生被动回答为主动问答，从而有效地把握人物形象，体会作者情感。
（二）营造良好的学习氛围，把兴趣交还给学生
良好的语文学习氛围，能开拓学生的视野，激发学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和方法，从而提高学生的语文素养。教师可根据教学实际情况，通过多种途径，营造良好的语文学习氛围。
首先，教师应摒弃师道尊严的权威理念，树立和谐的教育意识，创设和谐、平等、活泼、自由、向上的课堂气氛，与学生形成平等互助的新型师生关系，为活跃的语文学习课堂奠定基础。其次，教师应尊重学生的意见，了解学生的真实想法及其学习语文的真实感受，积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。学生是有独立见解和思维的个体，教师要善于鼓励学生敢于质疑，敢于挑战“权威”， 引导学生运用语文思维发表自己的观点，进行创新。如教学《雷电颂》时，学生就对屈原的做法提出了质疑：屈原为国捐躯是一种忠诚，但这是一种愚忠。首先，这个国君昏庸，不值他为此付出这样的代价，他完全可以寻找更适合的地方为民造福；其次，真正的爱国之士应该能屈能伸，如勾践卧薪尝胆，最后终成大业，而屈原只是以死保全自己一人的清白，不可取。其他同学提出了自己的看法，课堂产生了激烈地争辩。虽然他们的观点还不够成熟，不够完善，但是这是这种质疑、创新、碰撞让语文课堂更具魅力。再次，教师应掌握学生的学习规律，认识到学生的直接经验与间接经验是建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上的。因此需要教师在教学中要正确处理教与学的关系，开展丰富多彩的语文课外活动，通过引导学生阅读及实践，营造出浓厚的语文学习氛围。例如，课前五分钟，推荐美文共同欣赏点评；每日一读，帮助学生拟定读书计划，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物；开设班级博客，发表学生优秀作品，激发写作热情；成立书友会，定期开展读书经验交流、新书推介、作品争鸣等活动，形成浓厚的读书氛围；开展研讨沙龙，设定诸如社会生活新问题，个人生活中的思考等特定的话题，展开交流和讨论，营造“奇文共欣赏，疑义相与析”的局面，开拓学生的知识视野，拓展学生语文学习的深度和广度，提高语文学习能力。
（三）倡导自主学习模式，把权力交还给学生
传统的教学模式是教师主宰学生的学习过程，学生在被动的情况下进行学习，其兴趣自然不高，甚至产生厌学的情绪。因此，在语文教学过程中，应大力倡导学生自主学习模式。《新课标》提出“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力”，所谓学生自主学习模式指的是学生在教师的科学指导下，能从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自主学习活动，进行能动的创造性学习，实现自主性发展的教育实践活动的过程。在这一过程中，学生能根据自身情况，成为自主的学习者，依照自己喜欢的方式开展学习。自主学习不是绝对独立的学习，也不能理解为简单地积极主动地学习，而是一种自动的、建构性的学习过程。与被动接受地学习相比，自主学习能帮助学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会如何去学习，能自己去获取知识，使之成为真正有用的新型人才。
首先，教师以学生学习的差异性作为参考，帮助不同层次的学生都能确立好适合自己的学习目标。如给学生布置近期需要掌握的语言知识，明确学生需达到何种读写能力水平等，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。教师还应尊重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程与步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。其次，在教学实践中，教师要鼓励学生自主体验，主动参与，动手实践；鼓励学生自己动手查阅资料，自己整理筛选，甚至自己归纳学习方法，从自己参与中获取知识，提高实际动手能力和处理问题的能力，体验知识形成或生成的过程,体验学习带来的成功与喜悦。例如，学习李白的《行路难》一诗时，教师先讲述朗读语调的差异：高亢、低沉、高亢中有低沉、低沉中有高亢，然后让学生根据自己对诗歌的理解自主选择朗读的语气语调，并配以动作表情。学生在朗读展示之后，要说明为何选择这样的朗读方式，为达到何种效果？课堂上学生呈现出多样性朗读处理和独特的思维方式让我为之惊叹。他们通过朗读、对比、感受，领悟李白的远大理想，深刻了解到李白身处的困难重重的现实环境中的苦闷。再次，教师应着力培养学生的独立思考能力，使学生养成自主发现问题，提出问题并解决问题的独立学习能力。学生独立思考能力的培养不是一朝一夕就能促就的，这需要教师潜移默化加以示范。教师可根据教材内容精心设置提问，引发学生思考，并在教学过程中向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，使学生有方法可循。如学习李白的《行路难》一文时，学生一下子很难准确把握李白当时的心境，教师可引导学生思考：“金樽清酒”“玉盘珍馐”对于“酒仙”来说应该是极有诱惑力的，可是他为何“停杯投箸”？学生会会发现李白心里的茫然。紧接着引导学生在诗中寻找这样的例子还有没有，学生就会发现酷爱舞剑的李白为何“拔剑四顾心茫然”？这样用过举例、暗示等方式加以引导，让学生发现问题，提出疑问，独立思考，找到解决问题的答案，从而培养其独立思考的能力。 （四）多种教学方式并举，把精彩交还给学生
学生主动参与学习的意识是转变其学习方式的关键。教师可灵活运用多变的教学方式方法，最大限度地激活学生的潜能，使课堂教学成为学生乐于学习的动力。
首先，根据学生的喜好，个性特点及其认知、情感状况，开展因材施教。其次，根据教材内容，变换教学方式。例如文言文古奥难懂，教学中可介入一些时代背景、人物经历、古代文化生活等知识，便于学生理解；教学散文可多侧重作者思想感情及写作技法的表述；在学习情景类、小说类课文时，可让学生在预习的基础上扮角色演短剧。例如，学习课文《俗世奇人》时，教师可以在课前设计“课前预习区”的学案，让学生充分预习，自行组织学习，课堂上学生以招聘演员的形式进行课堂表演，然后让全班同学观看、评价、总结，这个过程中不仅能让学生深刻体会人物内心活动，挖掘其潜能，同时激发了学生主动参与语文学习的欲望，有效地转变了学生的学习方式。再次，教师还可以运用现代化的教学手段，采取多媒体辅助教学的方式，设计教学的情景、环境，提高学生学习兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂。例如，在学习课文《小石潭记》时，教学可以运用多媒体制作教学课件，将能表现小石潭美景的古画、摄影等精美图片制成动画，配以音乐，在课堂上播放给学生，使学生能从视觉、听觉方面直观地感受到小石潭的清、幽、雅的景致美，领悟到文字的韵味美，体会作者在小石潭边时那乐忧相间的心情，增强学生对课文的理解与感悟，激发其主动参与学习的欲望。最后，教师还应搭建学生合作学习的平台，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生在相互协作，共同参与学习活动中体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，培养具备自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为具有主体性人格的人。教师根据学生的不同层次，依照“组内异质、组间同质”的原则将学生划分为各个小组，每组指定一名组长，要求组长负责明确分工，设定相应的任务，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题以及交流合作的能力，开展集体交流，确保每位学生能够平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。例如，在学习课文《羚羊木雕》时，教师可结合课文，给学生详尽讲述故事中“我”与好友万芳交换礼物，“我”与父母的冲突，及“我”被迫把送出去的羚羊木雕要回来这一历程，并提出问题，羚羊木雕到底该不该要回？组织同学根据问题查资料、做调查、找证据，展开辩论，还可借助网络平台，要各个小组将自己的结论设计成“帖子”发布在网络论坛，学生可以点击、发帖，并相互讨论，以丰富研究的内容，进而不断提高探究的能力，使课堂上意犹未尽或思而不周的观点也可以在这里得到弥补，大有裨益，从而达到了从正面引导的良好效果。
参考文献：
[1]戴尔·H·申克.学习理论:教育的视角[M].南京:江苏教育出版社， 2003
[2]教育部基础教育司.教育部师范教育司编委会.新课程的教学实施［M］. 北京：高等教育出版社，2004
[3]《新课程与教师角色转变》.2001年教育科学出版社出版
[4]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990.
作者简介：
王维环，女，籍贯：浙江文成，职称：中学一级教师 。研究方向：初中语文学生学习方式改变 。
关键词：初中语文 学习方式 转变
一、转变初中语文学习方式的意义
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征以及学生的学习习惯、学习意识、学习态度等等。初中语文教学是一门基础课程，新课程指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文学科在提高学生的文化品位和审美情趣，提升学生人生境界，丰富学生心灵，熏陶学生情感，塑造学生健全人格等方面都起着至关重要的作用。新课程要求全面提高学生的语文素养，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养，关注每位学生的发展，以基础性、普及性和发展性作为基本理念。要实现这一目标，语文教师应致力转变学生的学习方式。在教学过程中，对教学实践经验加以总结提炼，制定适宜的教学操作程序，采取最新教学方法手段，将具有普遍意义的教学思想具体化，从而达到最佳效果。
二、转变初中语文学习方式的相关策略
（一）确立学生的主体地位，把课堂交还给学生
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者、合作者。”初中语文教师在教学过程中，应充分确立学生的主体地位，使语文课程的一切都围绕学生的发展而展开，真正地将课堂交还给学生。
首先，教师要有广阔的视野，关注每位学生的学习状态，给不同程度的学生设置不同梯度的目标，设定不同难度的任务，使每个学生都能学有所得。其次，教师鼓励学生主动发现，积极思索，勇于发表自己的独立见解，以此激发他们的学习热情，培养他们的自信心，并学会倾听学生的发言，在倾听、发表、交流、探讨中增强理解和认知。再次，关注学生的学习过程，洞悉学生的心理需求，了解学生的学习感情状态，并给予学生充分的思考时间和机会，让他们能获取适当的学习方法及技巧。
确立学生的主体地位，并非是摒弃教师的地位和作用，任由学生率性地学习，而是不断探索更好的教学方式或策略，优化课堂结构，积极引导学生转变学习方式。老师要有强烈的课堂创造意识，捕捉教学生成点，或抓住契机适度点拨，或触类旁通师生互动，使语文课堂妙趣横生，使学生真正成为学习的主人。例如，在教学《春酒》一文时，课堂可开展角色转换活动，让一部分同学当小时候的琦君，其他同学根据课文内容向琦君提问，小琦君来回答，这样以生生对话的形式达成作者与学者这间的对话，让学生被动回答为主动问答，从而有效地把握人物形象，体会作者情感。
（二）营造良好的学习氛围，把兴趣交还给学生
良好的语文学习氛围，能开拓学生的视野，激发学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和方法，从而提高学生的语文素养。教师可根据教学实际情况，通过多种途径，营造良好的语文学习氛围。
首先，教师应摒弃师道尊严的权威理念，树立和谐的教育意识，创设和谐、平等、活泼、自由、向上的课堂气氛，与学生形成平等互助的新型师生关系，为活跃的语文学习课堂奠定基础。其次，教师应尊重学生的意见，了解学生的真实想法及其学习语文的真实感受，积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。学生是有独立见解和思维的个体，教师要善于鼓励学生敢于质疑，敢于挑战“权威”， 引导学生运用语文思维发表自己的观点，进行创新。如教学《雷电颂》时，学生就对屈原的做法提出了质疑：屈原为国捐躯是一种忠诚，但这是一种愚忠。首先，这个国君昏庸，不值他为此付出这样的代价，他完全可以寻找更适合的地方为民造福；其次，真正的爱国之士应该能屈能伸，如勾践卧薪尝胆，最后终成大业，而屈原只是以死保全自己一人的清白，不可取。其他同学提出了自己的看法，课堂产生了激烈地争辩。虽然他们的观点还不够成熟，不够完善，但是这是这种质疑、创新、碰撞让语文课堂更具魅力。再次，教师应掌握学生的学习规律，认识到学生的直接经验与间接经验是建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上的。因此需要教师在教学中要正确处理教与学的关系，开展丰富多彩的语文课外活动，通过引导学生阅读及实践，营造出浓厚的语文学习氛围。例如，课前五分钟，推荐美文共同欣赏点评；每日一读，帮助学生拟定读书计划，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物；开设班级博客，发表学生优秀作品，激发写作热情；成立书友会，定期开展读书经验交流、新书推介、作品争鸣等活动，形成浓厚的读书氛围；开展研讨沙龙，设定诸如社会生活新问题，个人生活中的思考等特定的话题，展开交流和讨论，营造“奇文共欣赏，疑义相与析”的局面，开拓学生的知识视野，拓展学生语文学习的深度和广度，提高语文学习能力。
（三）倡导自主学习模式，把权力交还给学生
传统的教学模式是教师主宰学生的学习过程，学生在被动的情况下进行学习，其兴趣自然不高，甚至产生厌学的情绪。因此，在语文教学过程中，应大力倡导学生自主学习模式。《新课标》提出“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力”，所谓学生自主学习模式指的是学生在教师的科学指导下，能从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自主学习活动，进行能动的创造性学习，实现自主性发展的教育实践活动的过程。在这一过程中，学生能根据自身情况，成为自主的学习者，依照自己喜欢的方式开展学习。自主学习不是绝对独立的学习，也不能理解为简单地积极主动地学习，而是一种自动的、建构性的学习过程。与被动接受地学习相比，自主学习能帮助学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会如何去学习，能自己去获取知识，使之成为真正有用的新型人才。
首先，教师以学生学习的差异性作为参考，帮助不同层次的学生都能确立好适合自己的学习目标。如给学生布置近期需要掌握的语言知识，明确学生需达到何种读写能力水平等，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。教师还应尊重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程与步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。其次，在教学实践中，教师要鼓励学生自主体验，主动参与，动手实践；鼓励学生自己动手查阅资料，自己整理筛选，甚至自己归纳学习方法，从自己参与中获取知识，提高实际动手能力和处理问题的能力，体验知识形成或生成的过程,体验学习带来的成功与喜悦。例如，学习李白的《行路难》一诗时，教师先讲述朗读语调的差异：高亢、低沉、高亢中有低沉、低沉中有高亢，然后让学生根据自己对诗歌的理解自主选择朗读的语气语调，并配以动作表情。学生在朗读展示之后，要说明为何选择这样的朗读方式，为达到何种效果？课堂上学生呈现出多样性朗读处理和独特的思维方式让我为之惊叹。他们通过朗读、对比、感受，领悟李白的远大理想，深刻了解到李白身处的困难重重的现实环境中的苦闷。再次，教师应着力培养学生的独立思考能力，使学生养成自主发现问题，提出问题并解决问题的独立学习能力。学生独立思考能力的培养不是一朝一夕就能促就的，这需要教师潜移默化加以示范。教师可根据教材内容精心设置提问，引发学生思考，并在教学过程中向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，使学生有方法可循。如学习李白的《行路难》一文时，学生一下子很难准确把握李白当时的心境，教师可引导学生思考：“金樽清酒”“玉盘珍馐”对于“酒仙”来说应该是极有诱惑力的，可是他为何“停杯投箸”？学生会会发现李白心里的茫然。紧接着引导学生在诗中寻找这样的例子还有没有，学生就会发现酷爱舞剑的李白为何“拔剑四顾心茫然”？这样用过举例、暗示等方式加以引导，让学生发现问题，提出疑问，独立思考，找到解决问题的答案，从而培养其独立思考的能力。 （四）多种教学方式并举，把精彩交还给学生
学生主动参与学习的意识是转变其学习方式的关键。教师可灵活运用多变的教学方式方法，最大限度地激活学生的潜能，使课堂教学成为学生乐于学习的动力。
首先，根据学生的喜好，个性特点及其认知、情感状况，开展因材施教。其次，根据教材内容，变换教学方式。例如文言文古奥难懂，教学中可介入一些时代背景、人物经历、古代文化生活等知识，便于学生理解；教学散文可多侧重作者思想感情及写作技法的表述；在学习情景类、小说类课文时，可让学生在预习的基础上扮角色演短剧。例如，学习课文《俗世奇人》时，教师可以在课前设计“课前预习区”的学案，让学生充分预习，自行组织学习，课堂上学生以招聘演员的形式进行课堂表演，然后让全班同学观看、评价、总结，这个过程中不仅能让学生深刻体会人物内心活动，挖掘其潜能，同时激发了学生主动参与语文学习的欲望，有效地转变了学生的学习方式。再次，教师还可以运用现代化的教学手段，采取多媒体辅助教学的方式，设计教学的情景、环境，提高学生学习兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂。例如，在学习课文《小石潭记》时，教学可以运用多媒体制作教学课件，将能表现小石潭美景的古画、摄影等精美图片制成动画，配以音乐，在课堂上播放给学生，使学生能从视觉、听觉方面直观地感受到小石潭的清、幽、雅的景致美，领悟到文字的韵味美，体会作者在小石潭边时那乐忧相间的心情，增强学生对课文的理解与感悟，激发其主动参与学习的欲望。最后，教师还应搭建学生合作学习的平台，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生在相互协作，共同参与学习活动中体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，培养具备自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为具有主体性人格的人。教师根据学生的不同层次，依照“组内异质、组间同质”的原则将学生划分为各个小组，每组指定一名组长，要求组长负责明确分工，设定相应的任务，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题以及交流合作的能力，开展集体交流，确保每位学生能够平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。例如，在学习课文《羚羊木雕》时，教师可结合课文，给学生详尽讲述故事中“我”与好友万芳交换礼物，“我”与父母的冲突，及“我”被迫把送出去的羚羊木雕要回来这一历程，并提出问题，羚羊木雕到底该不该要回？组织同学根据问题查资料、做调查、找证据，展开辩论，还可借助网络平台，要各个小组将自己的结论设计成“帖子”发布在网络论坛，学生可以点击、发帖，并相互讨论，以丰富研究的内容，进而不断提高探究的能力，使课堂上意犹未尽或思而不周的观点也可以在这里得到弥补，大有裨益，从而达到了从正面引导的良好效果。
参考文献：
[1]戴尔·H·申克.学习理论:教育的视角[M].南京:江苏教育出版社， 2003
[2]教育部基础教育司.教育部师范教育司编委会.新课程的教学实施［M］. 北京：高等教育出版社，2004
[3]《新课程与教师角色转变》.2001年教育科学出版社出版
[4]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990.
作者简介：
王维环，女，籍贯：浙江文成，职称：中学一级教师 。研究方向：初中语文学生学习方式改变 。