论文部分内容阅读
基础教育中让学生爱上书，使读书成为个人一种自觉自愿的行为习惯，越来越成为每一个教育工作者最大的期盼。美国哲学家弗兰西斯·培根曾说过：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”可见，他把书的影响力，对心灵的塑造力，说得多么形象而深刻。
《小学语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”那么，怎样才能达到课标的要求，如何让书成为学生形影不离的伙伴？如何让学生会读书？下面仅从多年的语文教学中浅谈教师引领学生读书的几点做法。
一、阐述读书意义，激发读书的欲望
古人云：“腹有诗书气自华”、“书中自有黄金屋”，语文教学就是要培养学生的语文素养，包括语言的积累、培养语感能力和思维能力，以及培养阅读能力、写作能力、口语交际能力等，首先教师要向学生详细阐述养成良好读书习惯的意义，重要的是在于提升自己，发展自我，培养情趣，激发求知欲。
对于小学生来讲，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的不同心理特点，又应当采用不同的具体措施。
有些学生好胜心强，就可以找一些他所不了解的难度较大的知识来考一考他，有意难倒他，同时注意保护他的自尊心，最后再悄悄地告诉他可以去读哪些书籍。这样一来，完全可以调动他们的好胜心，并将这种好胜心转化为积极读书的动力。
有些学生比较好动，不爱读书，一看到汉字就头晕。就可以推荐一些漫画书、小人书之类的既有文字又有图画的“有趣”的书籍，让他们首先接近书籍，亲近书籍，再来读其他纯文字类书籍，慢慢地把他们对书籍敬而远之的心态调整过来。
有些学生很内向，不爱读书，就爱看电视。面对这些学生，就应当和家长取得联系，赢得家长的支持。同时，在班级内部开展一些群体性读书活动，吸引这些学生加入到群体活动中来。
把握住学生的不同心理特点，又能“对症下药”，使学生懂得读书的意义所在，激发每一个学生读书的欲望，学生才会自觉地去读书。
二、创设读书情境，培养读书的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”从心理学角度看，人们对感兴趣的事物，便会主动、愉快地去接受它，而且会充满热情、废寝忘食地去探究它。许多学生对读书不感兴趣，是没有领略到读书过程中的丰富性、生动性和乐趣性，从而觉得读书太贫乏、太单调。作为语文教师要大胆扬弃一切束缚和不利于激发学生兴趣的条条框框，引导学生放心读、放心学、放心想。
例如：我经常在语文课堂教学中，给学生们读一些故事情节生动、感人至深的小文章，或者是童话，或者是寓言。每次都声情并茂地朗读，把学生们带进故事中时，我就会嘎然而止，让学生猜猜下面会是什么样的情节，这种训练“吊起”了孩子的胃口，让学生对书产生了兴趣。顺势我便让学生们自己去书中寻找答案，进而激发了学生的读书兴趣。
渐渐地，我便鼓动孩子们自己去买书，每当学生们买来新书，我就要在班里“大肆表扬”，并选出一篇好的文章读给学生们听，买书的孩子自然很骄傲，而其他的学生们的“胃口”又被调动起来了。孩子们走进书店，面对丰富多彩的书籍，那喜悦之情就甭提有多么让人羡慕不已了。
三、指导读书方法，培养自主阅读的能力
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使学生读书能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。如果教师的指导得法，学生的运用得当，就能让学生切实地打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。
对于那些语言隽永，引经据典，情节生动的文章，教师可以利用这些作品为依据，鼓励学生用“精读法”来读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯；对于那些可以学以致用或者在学习或写作上有某种需要的文章，教师可以指导学生用“选读法”来读，有选择地阅读有相关的篇章或有关部分；而“速读法”就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化，可以用最少的时间获取尽量多的信息。
不知从何时起，“小当家”方便面中赠送的“迷你水浒图书”、“水浒人物图片”在学生中间风靡一时，好多同学买来方便面后整袋整袋地扔掉，只为得到那本极小的图书，并且屡禁不止。我翻阅了几本这种小小的图书，发现它只是商家针对孩子特点，设计出的一种促销手段，为了迎合孩子的阅读口味，做了许多篡改，早已失去了原著的滋味。我知道只有让学生认识到这样的小书与真正的《水浒传》的差别，才能让他们心甘情愿地丢弃这些毫无用处的东西。因此，我利用晨会时间讲了几个《水浒传》中的故事。有的故事我故意只讲一半，在关键处停下来，借此吊学生的胃口，让学生自己回去看书，然后由最先看完这个故事的学生来讲故事的后半段，在全班掀起了读《水浒传》的热潮。有几个学生居然把《水浒传》反复看了好几遍，108将的故事如数家珍，那些迷你小书随着正版的《水浒传》的出现消失得无影无踪。
四、争取家长配合，创设良好的读书氛围
要想培养孩子读书的兴致并养成习惯，还要家长接受这种教育理念。因为一个孩子的成长，本身就应该是家庭教育和学校教育要相互相配合的，有了家长的支持，我们的教育就轻松多了。例如，每次我在开学初的家长会上，都要通过大量的事例，让家长意识到孩子从小养成爱读书的习惯，向家长讲述读书给我们的生活带来的益处，并结合个人多年来的教育亲历宣传读书的重要性。
同时，我还利用家长会向家长推荐学生易读的中外名著、散文诗歌、优秀读物等，倡议家长和孩子一起参加“亲子共读”活动，及时了解并督促学生养成“好读书，读好书”的好习惯，并鼓励学生通过做读书笔记、摘抄优美词句和写日记的方法充实自我，内化自我，真正地体会到读书的乐趣。在家庭里，我也要求请家长在孩子读书的时候把电视的声音调小些，为孩子创设安静的读书氛围，有条件的家长要陪孩子一起读书。我想，只要我们为孩子创设了一个良好的读书氛围，就一定能够收获春意盎然的绿意。
另外，我还通过家长会号召家长们利用休闲时间多带孩子去书店逛逛，多给孩子买些宜都读的书。同时，我也提倡他们把自己喜欢的、新买的书带到学校和其他同学交换着看，达到资源共享的目的。我让学生明白这样的道理：如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后一人手里还是一个苹果；如果你有一本书，我有一本书，我们交换看过之后，我们头脑中都有了两本书。四十多个同学都交换一遍，每个人都相当于拥有四十多本书。每周五放学前是同学们交换图书的特定时间，学生自己寻找交换伙伴，一本“新书”就是他们双休日一道最可口的“精神大餐”。就这样，读书的氛围在我们的班级里越演越烈了。
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，不仅靠老师课堂上有限的传授，更需要教师引领学生依靠课外阅读去采集有用的知识！
《小学语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”那么，怎样才能达到课标的要求，如何让书成为学生形影不离的伙伴？如何让学生会读书？下面仅从多年的语文教学中浅谈教师引领学生读书的几点做法。
一、阐述读书意义，激发读书的欲望
古人云：“腹有诗书气自华”、“书中自有黄金屋”，语文教学就是要培养学生的语文素养，包括语言的积累、培养语感能力和思维能力，以及培养阅读能力、写作能力、口语交际能力等，首先教师要向学生详细阐述养成良好读书习惯的意义，重要的是在于提升自己，发展自我，培养情趣，激发求知欲。
对于小学生来讲，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的不同心理特点，又应当采用不同的具体措施。
有些学生好胜心强，就可以找一些他所不了解的难度较大的知识来考一考他，有意难倒他，同时注意保护他的自尊心，最后再悄悄地告诉他可以去读哪些书籍。这样一来，完全可以调动他们的好胜心，并将这种好胜心转化为积极读书的动力。
有些学生比较好动，不爱读书，一看到汉字就头晕。就可以推荐一些漫画书、小人书之类的既有文字又有图画的“有趣”的书籍，让他们首先接近书籍，亲近书籍，再来读其他纯文字类书籍，慢慢地把他们对书籍敬而远之的心态调整过来。
有些学生很内向，不爱读书，就爱看电视。面对这些学生，就应当和家长取得联系，赢得家长的支持。同时，在班级内部开展一些群体性读书活动，吸引这些学生加入到群体活动中来。
把握住学生的不同心理特点，又能“对症下药”，使学生懂得读书的意义所在，激发每一个学生读书的欲望，学生才会自觉地去读书。
二、创设读书情境，培养读书的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”从心理学角度看，人们对感兴趣的事物，便会主动、愉快地去接受它，而且会充满热情、废寝忘食地去探究它。许多学生对读书不感兴趣，是没有领略到读书过程中的丰富性、生动性和乐趣性，从而觉得读书太贫乏、太单调。作为语文教师要大胆扬弃一切束缚和不利于激发学生兴趣的条条框框，引导学生放心读、放心学、放心想。
例如：我经常在语文课堂教学中，给学生们读一些故事情节生动、感人至深的小文章，或者是童话，或者是寓言。每次都声情并茂地朗读，把学生们带进故事中时，我就会嘎然而止，让学生猜猜下面会是什么样的情节，这种训练“吊起”了孩子的胃口，让学生对书产生了兴趣。顺势我便让学生们自己去书中寻找答案，进而激发了学生的读书兴趣。
渐渐地，我便鼓动孩子们自己去买书，每当学生们买来新书，我就要在班里“大肆表扬”，并选出一篇好的文章读给学生们听，买书的孩子自然很骄傲，而其他的学生们的“胃口”又被调动起来了。孩子们走进书店，面对丰富多彩的书籍，那喜悦之情就甭提有多么让人羡慕不已了。
三、指导读书方法，培养自主阅读的能力
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使学生读书能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。如果教师的指导得法，学生的运用得当，就能让学生切实地打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。
对于那些语言隽永，引经据典，情节生动的文章，教师可以利用这些作品为依据，鼓励学生用“精读法”来读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯；对于那些可以学以致用或者在学习或写作上有某种需要的文章，教师可以指导学生用“选读法”来读，有选择地阅读有相关的篇章或有关部分；而“速读法”就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化，可以用最少的时间获取尽量多的信息。
不知从何时起，“小当家”方便面中赠送的“迷你水浒图书”、“水浒人物图片”在学生中间风靡一时，好多同学买来方便面后整袋整袋地扔掉，只为得到那本极小的图书，并且屡禁不止。我翻阅了几本这种小小的图书，发现它只是商家针对孩子特点，设计出的一种促销手段，为了迎合孩子的阅读口味，做了许多篡改，早已失去了原著的滋味。我知道只有让学生认识到这样的小书与真正的《水浒传》的差别，才能让他们心甘情愿地丢弃这些毫无用处的东西。因此，我利用晨会时间讲了几个《水浒传》中的故事。有的故事我故意只讲一半，在关键处停下来，借此吊学生的胃口，让学生自己回去看书，然后由最先看完这个故事的学生来讲故事的后半段，在全班掀起了读《水浒传》的热潮。有几个学生居然把《水浒传》反复看了好几遍，108将的故事如数家珍，那些迷你小书随着正版的《水浒传》的出现消失得无影无踪。
四、争取家长配合，创设良好的读书氛围
要想培养孩子读书的兴致并养成习惯，还要家长接受这种教育理念。因为一个孩子的成长，本身就应该是家庭教育和学校教育要相互相配合的，有了家长的支持，我们的教育就轻松多了。例如，每次我在开学初的家长会上，都要通过大量的事例，让家长意识到孩子从小养成爱读书的习惯，向家长讲述读书给我们的生活带来的益处，并结合个人多年来的教育亲历宣传读书的重要性。
同时，我还利用家长会向家长推荐学生易读的中外名著、散文诗歌、优秀读物等，倡议家长和孩子一起参加“亲子共读”活动，及时了解并督促学生养成“好读书，读好书”的好习惯，并鼓励学生通过做读书笔记、摘抄优美词句和写日记的方法充实自我，内化自我，真正地体会到读书的乐趣。在家庭里，我也要求请家长在孩子读书的时候把电视的声音调小些，为孩子创设安静的读书氛围，有条件的家长要陪孩子一起读书。我想，只要我们为孩子创设了一个良好的读书氛围，就一定能够收获春意盎然的绿意。
另外，我还通过家长会号召家长们利用休闲时间多带孩子去书店逛逛，多给孩子买些宜都读的书。同时，我也提倡他们把自己喜欢的、新买的书带到学校和其他同学交换着看，达到资源共享的目的。我让学生明白这样的道理：如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后一人手里还是一个苹果；如果你有一本书，我有一本书，我们交换看过之后，我们头脑中都有了两本书。四十多个同学都交换一遍，每个人都相当于拥有四十多本书。每周五放学前是同学们交换图书的特定时间，学生自己寻找交换伙伴，一本“新书”就是他们双休日一道最可口的“精神大餐”。就这样，读书的氛围在我们的班级里越演越烈了。
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，不仅靠老师课堂上有限的传授，更需要教师引领学生依靠课外阅读去采集有用的知识！