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【摘要】语文教育一直是我国教育体系中的重要内容，随着时代的发展，越来越丰富的教育模式出现在当今教育中，使学生更加有效地进行语文相关知识的学习。在初中语文教育中，语文阅读能力的培养在教育体系中占据重要的地位，因此，需要教师采取一定的教学方式对学生的阅读能力的提高起到促进作用，下面，本文就针对“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学进行分析，来探讨提高学生阅读水平的具体方法。
【关键词】大语文观；初中语文；大阅读模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0226-01
在我国，语文教育是国民最基本的文化教育，它是人们有效阅读、收集信息知识的基础和前提，因此，语文教育是教育体系中的重中之重。在“大语文观”背景下，教师就要对语文教育进行有效的分析，并找到一定的措施来提高学生们的语文阅读水平，而如何提高初中“大阅读”模式教学，就需要教师进行进一步地探究。
一、“大语文观”概念分析
“大语文观”教育，不同于传统的语文教育形式，它传达的是一种新型的语文教育观念，它更多的是注重学生将生活实践内容和语文知识内容进项相结合的学习形式，从而达到更好的学习效果。传统的语文教育中，教师更多的是注重语文课本的知识教学，从而使学生在学习过程中，很容易产生和生活的脱离情况。“大语文观”教育，使教师在教学的过程中根据课本内容的知识，拓展更多的教育资源内容，使学生的阅读范围更加广泛，也使学生的阅读眼界更加开阔，从而实现对学生进行阅读能力的提高，这种教育方法，不仅可以有效的提高学生的阅读能力水平，同时，对于提高學生的阅读兴趣和感知语文阅读的魅力具有很好的效果。“大语文观”教育是一种更加合理有效的语文教育方法，对学生的语文学习具有长远的教育意义[1]。
二、“大语文观”背景下“大阅读”模式策略
1.激发学生阅读的兴趣
传统的语文教育中，课本知识的学习是学生语文学习中的重点部分，因此，就造成了教师在语文教育中将精力全部放在对语文课本知识的教学中，因此，过多地进行课本知识的讲授，就会造成学生在学习过程中出现一定程度的学习兴趣低下情况。而“大语文观”背景下“大阅读”模式就可以很好地激发学生阅读的兴趣，来提高学生的阅读能力，教师在教学过程中，可以采取一定的方法，来实现趣味教学。比如，在老舍先生《济南的冬天》一课的教学中，教师就可以根据课本内容来让学生进行阅读内容相关的联想，让他们来想象身边冬天的情境来和《济南的冬天》文章内容进行比较，这样，教师就让学生在阅读中和实际生活产生了联系，从而来激发学生的阅读兴趣，同时，学生在进行阅读和实际生活比较的时候，对文章的结构和描写手法会有了一定的了解，从而提高他们“大阅读”的能力。
2.引导学生加深对相关作品的理解
由于语文课本内容具有很高的局限性和对知识的针对性，教师往往针对课文的知识点进行详细的讲解，因此，在学生的阅读过程中就会缺乏相关知识内容的拓展和了解，这就需要教师在教学过程中，基于“大语文观”的教育理念，来引导学生加深对相关作品的理解，从而达到提高学生阅读水平的目的。比如，在曹操的《观沧海》一文的教学中，教师不仅要对《观沧海》课文的阅读进行分析，还要对相关知识和作品进行认识，教师可以引导学生对作者生平事迹进行了解、对作者的写作背景进行了解以及对作者的其它作品进行阅读来加深学生对课本内容的理解，这样学生就会对相关阅读信息资料进行收集和整理，从而可以有效提高他们在“大阅读”中的内容整理能力，同时，对学生的阅读知识面的拓展也会起到很大的帮助[2]。
3.培养学生自主阅读能力
语文教育中，自主阅读能力的培养对学生主动了解和积累知识具有重要意义。“大语文观”背景下，教师对学生的自主阅读能力的培养是教育的最终目的，因此，教师就要根据学生的实际情况，来培养学生的自主阅读能力。比如，初中学生的思维比较活跃，感兴趣的内容也是差异性比较大，教师就要观察学生的兴趣方向，根据不同学生的兴趣爱好来引导他们进行自主阅读，开展相应的“读书月”活动，从而促进学生自主阅读的积极性，另外，根据阅读物的不同，也要引导学生采取不同的方式进行阅读，实现慢读、快读和略读三种方法的有效结合，来提高学生阅读的效率，通过这样的方法，学生经过长时间的积累，就会使学生养成自主阅读的习惯，并且阅读能力也会得到提升，从而提高了学生对“大阅读”的理解和应对能力。
三、结语
语文阅读能力的培养和提高，是初中语文教育中的重点，如何进行语文阅读能力的提高，将是初中语文教师教学中需要重点考虑的内容。“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学，对初中语文阅读能力的提高具有显著效果，需要教师将这一教学模式合理地运用到教育中去，来实现高质教育的目的。
参考文献
[1]张巍巍.“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学[J].读写算：教育教学研究，2015（24）.16-16.
[2]李培宏.“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（9）.30-30.
【关键词】大语文观；初中语文；大阅读模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0226-01
在我国，语文教育是国民最基本的文化教育，它是人们有效阅读、收集信息知识的基础和前提，因此，语文教育是教育体系中的重中之重。在“大语文观”背景下，教师就要对语文教育进行有效的分析，并找到一定的措施来提高学生们的语文阅读水平，而如何提高初中“大阅读”模式教学，就需要教师进行进一步地探究。
一、“大语文观”概念分析
“大语文观”教育，不同于传统的语文教育形式，它传达的是一种新型的语文教育观念，它更多的是注重学生将生活实践内容和语文知识内容进项相结合的学习形式，从而达到更好的学习效果。传统的语文教育中，教师更多的是注重语文课本的知识教学，从而使学生在学习过程中，很容易产生和生活的脱离情况。“大语文观”教育，使教师在教学的过程中根据课本内容的知识，拓展更多的教育资源内容，使学生的阅读范围更加广泛，也使学生的阅读眼界更加开阔，从而实现对学生进行阅读能力的提高，这种教育方法，不仅可以有效的提高学生的阅读能力水平，同时，对于提高學生的阅读兴趣和感知语文阅读的魅力具有很好的效果。“大语文观”教育是一种更加合理有效的语文教育方法，对学生的语文学习具有长远的教育意义[1]。
二、“大语文观”背景下“大阅读”模式策略
1.激发学生阅读的兴趣
传统的语文教育中，课本知识的学习是学生语文学习中的重点部分，因此，就造成了教师在语文教育中将精力全部放在对语文课本知识的教学中，因此，过多地进行课本知识的讲授，就会造成学生在学习过程中出现一定程度的学习兴趣低下情况。而“大语文观”背景下“大阅读”模式就可以很好地激发学生阅读的兴趣，来提高学生的阅读能力，教师在教学过程中，可以采取一定的方法，来实现趣味教学。比如，在老舍先生《济南的冬天》一课的教学中，教师就可以根据课本内容来让学生进行阅读内容相关的联想，让他们来想象身边冬天的情境来和《济南的冬天》文章内容进行比较，这样，教师就让学生在阅读中和实际生活产生了联系，从而来激发学生的阅读兴趣，同时，学生在进行阅读和实际生活比较的时候，对文章的结构和描写手法会有了一定的了解，从而提高他们“大阅读”的能力。
2.引导学生加深对相关作品的理解
由于语文课本内容具有很高的局限性和对知识的针对性，教师往往针对课文的知识点进行详细的讲解，因此，在学生的阅读过程中就会缺乏相关知识内容的拓展和了解，这就需要教师在教学过程中，基于“大语文观”的教育理念，来引导学生加深对相关作品的理解，从而达到提高学生阅读水平的目的。比如，在曹操的《观沧海》一文的教学中，教师不仅要对《观沧海》课文的阅读进行分析，还要对相关知识和作品进行认识，教师可以引导学生对作者生平事迹进行了解、对作者的写作背景进行了解以及对作者的其它作品进行阅读来加深学生对课本内容的理解，这样学生就会对相关阅读信息资料进行收集和整理，从而可以有效提高他们在“大阅读”中的内容整理能力，同时，对学生的阅读知识面的拓展也会起到很大的帮助[2]。
3.培养学生自主阅读能力
语文教育中，自主阅读能力的培养对学生主动了解和积累知识具有重要意义。“大语文观”背景下，教师对学生的自主阅读能力的培养是教育的最终目的，因此，教师就要根据学生的实际情况，来培养学生的自主阅读能力。比如，初中学生的思维比较活跃，感兴趣的内容也是差异性比较大，教师就要观察学生的兴趣方向，根据不同学生的兴趣爱好来引导他们进行自主阅读，开展相应的“读书月”活动，从而促进学生自主阅读的积极性，另外，根据阅读物的不同，也要引导学生采取不同的方式进行阅读，实现慢读、快读和略读三种方法的有效结合，来提高学生阅读的效率，通过这样的方法，学生经过长时间的积累，就会使学生养成自主阅读的习惯，并且阅读能力也会得到提升，从而提高了学生对“大阅读”的理解和应对能力。
三、结语
语文阅读能力的培养和提高，是初中语文教育中的重点，如何进行语文阅读能力的提高，将是初中语文教师教学中需要重点考虑的内容。“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学，对初中语文阅读能力的提高具有显著效果，需要教师将这一教学模式合理地运用到教育中去，来实现高质教育的目的。
参考文献
[1]张巍巍.“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学[J].读写算：教育教学研究，2015（24）.16-16.
[2]李培宏.“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（9）.30-30.