【摘要】随着我国教育制度的发展以及人才战略的发展，我国更加需要的是实用型人才。教师要培养学生将科学文化知识融入实际生活的意识，也就是将小学语文教学发展与生活教育观相融合，这样才能更好地传授科学文化知识，将每一位学生都培养成一名实用型人才。基于此，文章简要探讨谈生活氛围下如何做好小学语文的教学，希望对广大教育工作者有所帮助。
【关键词】教育;生活氛围;生活化;小学语文
引言：
在生活氛围下做好小学语文的教学实践就是把语文教学生活化。运用生活化的教学方式可以帮助学生们产生一个具象的概念，会让语文变得不再那么“虚无缥缈”，将语文和实际生活相联系，与传统课堂只是一味机械的讲课相比更增加了许多的趣味性。不易让学生们感到枯燥，调动学生们的积极性，从而让课堂氛围更加活跃。对学生和教师都会产生正向的影响[1]。
一、小学语文教学生活情境创设的必要性
在我国当前的教育领域内，流行的科学教育理念是素质教育，对于素质教育而言，其在教学活动中更加注重学生教学主体地位的有效体现，也更加注重学生学习能力的有效培养[2]。而传统的语文教学理念和语文教学方式无法有效达到这一教学目的。但对于小学语文教学的生活情境创设来讲，其通过对生活元素的有效利用，创设与语文学习的相关情境，营造语文氛围，完全做到了以学生为主体，考虑到了学生在教學活动中的价值。所以说，生活情境创设这一教学方式符合新课程改革下教学理念的教学要求，是我国教学活动发展的必要路径。
二、生活氛围下如何做好小学语文的教学
1.从文本到生活，从生活中学语文
小学语文教材中的课文大多来自生活本身，这意味着从生活化的角度学习语文才是开启语文学习之旅的正确方式。课文内容是有限的，而生活却丰富多彩，有着无限的可能。正如陶行知先生提出的生活教育理论，他将教育的范畴延伸到生活之中，使得有限的教学拥有了无限的外延[3]。作为一名小学语文教师，我们应主动消除学生对学习的恐惧情绪，激发学生的学习兴趣，让学生发现生活的影子，从而增添语文教学的温度。
例如，在教学《读不完的大书》一课时，笔者采用了生活化的导入方式：“同学们，如果大自然是一本读不完的书，你认为它是一本怎样的书呢？在这本‘书’里，又有哪些精彩的风景？你是否认真‘读’过大自然这本书？”面对笔者的提问，学生沉默了两三分钟，也许他们从来没有从这样的角度看待过大自然。在思考了几分钟后，有的学生结合自己的旅游经历说：“我觉得大自然是一本读也读不完的探险书。就像上一次，我的姑妈带我去西双版纳的原始森林，在那里我看到了很多奇花异草，也见识了很多外形奇特的昆虫。在我心里，大自然是神秘的，你永远看不清它的真实面貌，但它永远吸引你探索。”在这个互动过程中，学生的语文学习回归到生活之中，呈现出了它本身的精彩。这说明，文本和生活之间，有时候隔着千山万水，有时候却近在咫尺。教师只要突破教学界限，主动拉近语文教学和生活的距离，就能让学生在语文学习过程中感受到久违的快乐。
2.联系生活元素，开拓思维能力
教师在进行写作教学的时候，有效地运用生活元素，能够加强学生的想象力和思维感知力，从而在思维发展的过程中进行有效的开拓。而在写作的过程中，学生能够通过自己所熟知的生活元素进行巧妙的构思和联想，便增强了写作的创新性。
例如，在四年级下册课本的《乡下人家》，文中就蕴含了大量的景物描写。所以教师可以在联系生活元素的基础上，让学生进行思维的开拓发展。而这篇文章所展现的景物，如“瓜架”“鸡”“小河”等自然景物，都是学生在日常生活中能够看到的事物。这篇文章所描述的整体氛围是比较优美的，教师可以让学生回忆自己心中的这些事物是什么样子的：“同学们，通过对本节课所呈现的事物，现实生活中你所见到的是什么样子的？请你展开丰富的想象写一写。”学生想象和写作的过程，便是提高语文整体素养的过程。教师在让学生联系生活元素的时候，可以通过多媒体为学生展示这些景物的优美画面，在开拓学生的思维的基础上，再通过一定的引导，让学生展开想象进行景物的描述。教师也可以让学生说一说自己与这些景物或动物之间发生的有趣故事。可以有效增强课堂的氛围感，让学生在课堂中享受轻松、愉悦的学习环境。而针对容易找到的事物，如花草树木等，教师可以带到课堂中，让学生进行实际观察;或者带领学生到学校的花坛旁进行实际观察。通过实际事物的联系，能够拓展学生的思维。
3.增加课外活动，拓展生活实践
随着教育制度改革的发展，我国由科学文化教育向素质教育转变，而教师作为教学工作前沿的人，更加应该紧跟时代的发展，迎合社会的需求，将每一位学生都培养成一位德、智、体、美、劳全方面发展的优秀学生。这就需要将课本上的知识进行立体化，让学生学习起来更加有兴趣，与此同时在教学课程中适当地增加课外活动，拓展生活实践，让学生体验到科学文化知识运用到生活中给生活带来便利的快乐。体验了课外活动的重要性，使我国的教育更好地向素质教育方向转变，将每一位学生培养成一名优秀的人，这无形中就完成了家长以及教师共同的目标，让每一位学生都成为国家发展的栋梁之材。
例如，第一单元的口语交际“制定班级公约”，教师可以让每个学生都提出一条建议当作班级公约，与此同时来约束全班学生，让每个同学都有足够的参与感，为班级贡献一份力量，与此同时增强自己的团队意识与责任感。这也算是在忙碌的课程学习之中，为学生增加的一份课外活动，放松学生的身心，为学生减轻压力，使课堂恢复欢乐的氛围。
结束语
综上所述，小学语文教学中加入生活教学生活观可以很好地营造课堂氛围，而且还可以帮助学生将所学的知识运用到生活中，促进学生的发展。对教师来说，也要树立良好的教学观念，加入生活教学理念，结合生活教学理念提高学生学习语文的能力，帮助学生养成善于观察的习惯，感受生活的美好。
参考文献：
[1]陈楚楚.对小学语文教学生活化的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2021（01）：4.
[2]徐润红.品生活之趣，尝生活之味——小学语文生活化教学探讨[J].智力，2021（01）：51-52.
[3]高良骏.生活化教学在小学语文课堂中的应用[J].中国教师，2020（S2）：32.