【摘 要】
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【摘要】在语文学科中，主要培养的是学生识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合实践活动等五个方面的能力。教师在对学生进行阅读和写作能力培养时，以前的语文教学中并没有将两个版块联系起来，而在新课改不断深化的背景下，越来越要求教师要在阅读和写作之间寻找共通之处，这两者的结合有利于学生读写能力和感知能力、表达能力的综合发展。因此读写结合教学方式的运用有助于提升小学语文阅读写作教学的教学效果。【关键词】读写结合;教学模式;阅读与写作教学前言：作为一种传统的教学手段，读写结合通过在语文教学中将阅读与写作两者有机结合起
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【摘要】在语文学科中，主要培养的是学生识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合实践活动等五个方面的能力。教师在对学生进行阅读和写作能力培养时，以前的语文教学中并没有将两个版块联系起来，而在新课改不断深化的背景下，越来越要求教师要在阅读和写作之间寻找共通之处，这两者的结合有利于学生读写能力和感知能力、表达能力的综合发展。因此读写结合教学方式的运用有助于提升小学语文阅读写作教学的教学效果。
【关键词】读写结合;教学模式;阅读与写作教学
前言：
作为一种传统的教学手段，读写结合通过在语文教学中将阅读与写作两者有机结合起来，这种教学模式能够很好地提高学生的学习能力，调动学生的探究欲望。但是教师在语文阅读写作教学时应注意学生在语文学习中的主体作用，还要设计有趣又有教育价值的教学方案，让学生对阅读和写作学习产生兴趣。教师还可以借助互联网来扩大学生的阅读面和阅读量，在各种资源中提高阅读和写作的能力。
一、阅读和写作教学中存在的问题
阅读能力和写作能力是小学阶段学生需要把握的重中之重，阅读能力主要是在课文学习中学生对文章的感悟能力，而写作是在阅读的前提下考查学生的书面表达能力。随着语文教育的不断革新，相应的教学模式也在发展中得到完善，但是在如今的教学过程中，传统教学模式的影子仍然在小学语文课堂中显露出来，这种落后的教学模式不利于语文教师教学手段和教学思维的发展。在阅读写作教学中，“死记硬背”促进阅读记忆的现象依然存在，这些教师强调学生要理解文章内容，通过学生持续性地朗读和背诵，以促进学生理解的目标，没有注重对学生开展读写能力的有效培养。其次，小学语文教师在阅读与写作教学中，未能将两者有机结合起来，阅读与写作之间没有相互配合、相互促进，不利于教学效果的改进。
二、读写结合教学模式适合采取的具体策略
（一）积累词汇
语言文字运用是学生从小学阶段到高中阶段一直需要学习的课程，学生在开始阶段打好基础才能灵活地运用语文知识。在语文课程中的阅读和写作学习过程中，教师应注意学生基础知识的掌握情况，教师运用读写结合教学模式的根本目标是提高学生的文字运用能力。因此，在阅读与写作教学中，语文教师应该丰富学生对于词汇的认知，扩大学生的词汇储备，提高语言能力。小学生有限的生活经验和认知水平限制了学生的知识储备量，他们对生活中的景物有强烈的好奇心，教师应该考虑学生的心理特点来开展关于阅读写作的练习。学生在这个年龄段有着和成人不同的想象力和思维能力，但是会出现由于儿童们未能妥善组织语言而表达不出内心的想法的情况，教师在面对学生这种现状时，可以先鼓励学生自由独立地表达出想法，教师在这个过程中予以提示表达技巧，帮助学生组成完整语言。除此之外，教师推荐一些适合学生阅读的优质文章，只有学生兴致勃勃地阅读，那文章中优美的词句才能让学生产生深刻的印象，当学生阅读完文学作品之后，教师可以让学生尝试联系自己的经历写一写感悟。阅读后学生能够积累词句，然后依靠写作练习来考验学生的表达技巧和写作能力。
（二）教师可以针对性地组织仿写练习
孩子在没有正确的认知能力之前，他们都是在模仿成人的行为或习惯之中不断学习的。同样，在学生一开始接触语文阅读与写作的过程中，由于学生表达能力与写作技巧方面的欠缺，学生会习惯性地“模仿”。很多教师对模仿没有正确的认知，在他们看来，模仿是机械的、是学生投机取巧的行为。然而，如果教师能让学生在仿写过程中感知到句式、修辞等写作手法的妙用，并且内化成学生自身的写作风格，那么仿写对学生来说是有益的。例如：语文教师在仿写练习中，将“宽容是容纳大树小草的田野，是能够接受阳光暴雨的天空”这个句子作为范本来讲解，首先分析这两句话之间的联系，再综合分析，让学生理解表达的情感，再观察句中出现的中心词和修饰语，然后让学生学以致用，让他们发挥想象力进行仿写。语文教师在阅读写作教学时通过小练习来运用仿写教学策略，可以从简短的一句话开始仿写，一直达到学生能够仿写一篇文章的教学目标，学生在仿写过程中认识到语言的魅力，还有利于提高学生的表达能力。
（三）情感教学，达到情感共鸣
在小学时期的语文教学中，素质教育下倡导的是学生能力的综合发展，而不仅仅只是写作与阅读能力的培养。教师在语文阅读与写作教学中除了教授学生基础的语文知识外，学生的语文核心素养和道德情操的培养也是越来越提倡的。每个学生在阅读同一篇文章后，会产生不同的阅读感受，这种差异也是语文学科独有的魅力。教师可以安排学生在阅读后以读后感的形式来把握学生独特的思维活动。在课上还可以组织学生之间互评，再统一评价，找出学生存在的问题，让学生建立一个积极并且健康向上的价值观。例如：在学习《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以通过激发学生情感的教学方式来开展，学生在配乐诵读的基础上，能夠使人物与学生之间在感情上形成共通，然后让每一个学生在课上表达对雨来的看法，还可以在课后留给学生随笔写作的任务。教师阅读完学生的读后感后还可以向学生传输爱国主义思想，通过读和写相结合的教学模式，学生能够更容易掌握和理解爱国类的文章。
总而言之，在小学语文教学中，应该紧跟新课改的前进步伐，使其更好地发展。读与写相结合的教学模式在阅读与写作教学中有利于学生语言能力、表达能力、感悟能力的良好发展，促进学生语文素养的提升。阅读和写作两者在有机结合中相互补充、相互配合，语文教师还要消除传统教学中不适合学生的教学模式，设计生动有趣的课堂引领学生主动参与。
参考文献：
庄红娥. 关于小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J]. 考试周刊， 2019（87）：2.
吴坤燕. 读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用分析[J]. 课外语文， 2019（13）：2.
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