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【摘 要】本文主要分析小学美术课堂高效教学模式。由于当前的小学美术教学，存在教学模式固定、教学评价单一、教材内容局限这三个问题，所以需要教师以美术核心素养的五个方面为教学目的，来精心设计美术课堂教学方案与活动，比如组织学生进行小组合作学习;创设良好的美术情境;将美术与生活有机结合;为学生创造自主创作的空间等等方式，以此来构建高品质、高效率的美术课堂，帮助学生更加全面的掌握美术知识与技能，同时激发学生的创新思维与美术创造力，引导学生树立积极、健康的审美情趣与审美观，从而实现学生的美术核心素养的有效提升。
【关键词】美术课堂;高效教学;教学模式
在新课改和素质教育的提出与全面落实之下，更加注重对学生的核心素养培养。而美术作为一门艺术学科，对学生的审美判断、创意实践能力与美术表现、文化理解乃至图像识读这五方面具有积极的作用。尤其是小学阶段的学生，其思想正处于启蒙的阶段，因此教师以核心素养为培养目标，为学生构建高效的美术课堂，以此来激发学生的美术兴趣与创新思维，帮助学生深刻的体会到美术的魅力，以便学生更加轻松的理解美术知识，掌握一定的美术技能，从而促进学生的美术核心素养的有效提升，为学生的全面发展奠定基础。
一、当前小学美术课堂教学的现状
（一）教学模式固定
由于传统的小学美术教学，通常以教师灌输式的美术知识传授为主，学生被动的接受美术知识，完全限制学生的思维与想象力的发展，甚至影响学生学习美术的兴趣，导致美术课堂的吸引力大大的减弱。以临摹为例，是艺术表现的一种重要手法，但是教师在课堂上过于运用临摹，引导学生跟着教师一笔一笔学画，严重阻碍学生的思维与创造力，学生也难以用自己的想法与感受去创造作品，导致限制学生的个性化发展。
（二）教学评价单一
在以往的小学美术教学之中，教师对学生的美术作品评价方式比较单一，通常根据学生所掌握的知识与技能，按照画的“像”或“不像”，作为评价学生美术作品的标准之一，甚至片面的认为，只有画的形象、类似教师所画的作品，才是优秀的作品，从而导致美术教学完全悖离素质教育的轨道，进而阻碍对学生的美术核心素养培养。
（三）教材内容局限
在当前的小学美术教学之中，教师过于重视对学生的美术知识传授，导致学生的自我发挥空间较小，而影响学生的个性化发展。究其原因在于教材内容过于局限，美术教材中大多选用名家名作，很少涉及到學生喜欢的一些作品，比如动漫、卡通等等。
二、小学美术课堂高效教学的有效策略
（一）组织小组合作学习
在新课程教育标准的落实下，合作学习已经成为一种有效的教学手段。因此，在小学美术高效课堂教学之中，教师想要培养学生的核心素养，就可以组织学生以小组为单位进行合作学习，让学生在组内进行相互交流，针对美术知识或问题展开探讨，促使学生产生思维的碰撞，共同完成美术学习目标。由此一来，小组合作教学模式的应用，既能打破传统的教学束缚，又能加强师生之间的良好互动，更利于培养学生的独立学习能力，同时强化学生的合作精神与团队意识，对学生的创意实践能力提升具有很大的帮助。
例如湘版一年级下册《剪对称鱼形》一课，主要是让学生了解对称形的特点，并能运用对折剪的方法剪出不同的鱼形，同时通过剪对称鱼形，剪内外花纹的体验过程，获得对称形剪纸的基本方法。在欣赏中感受大自然的美，在创作中体验学习的快乐，对我国民间艺术产生喜爱之情，也培养了学生保护自然、热爱自然的情操。因此，美术教师可以引导学生在小组内展开积极的交流与探讨，尝试绘制出不同的鱼的形状，大胆的剪出各式各样的鱼，以此来激发学生的创新思维，促使学生能够制作出新颖、形象的鱼。由此一来，在小组合作学习过程中，既能培养学生的动手操作能力与创意实践能力，又能帮助学生掌握对称形的特点，从而实现学生的高质量、高效率美术学习，促进学生的美术核心素养得以有效提升。
（二）创设良好的美术教学情境
对于小学美术高效课堂的构建，教师就要根据具体的美术教学内容，为学生创设良好的美术情境，以此来深化学生对美术知识、技能的理解。因此，美术教师要全面掌握学生的年龄特点、心理特征及个性喜好等方面，尽可能从学生的实际生活出发，借助多媒体设备为学生呈现出一些具有鉴赏价值的美术作品，引导学生进行赏析，促使学生在欣赏过程中，来培养学生的审美意识与健康审美情趣，同时适当的为学生渗透民间美术知识、优秀的传统文化，让学生在潜移默化中获得熏陶与感染，从而促进学生的美术素养与文化素养的全面提升。
湘版二年级下册《民间玩具》一课，我国的民间玩具历史悠久出自民间艺术之手，植根于民俗之中，与民间生活紧密相连。他是我国劳动人民为启迪儿童智慧，伴随儿童游戏玩乐而制作的具有浓郁地方特色，并随着时代发展而不断的变化，体现了劳动者的智慧。民间玩具种类繁多，本节课主要是以不同种类的民间玩具为载体，让学生欣赏、了解民间玩具的材质、造型和色彩特征，启迪智慧，帮助学生更加深刻的了解中国民间玩具丰富的文化内涵。首先，美术教师就可以借助多媒体设备，为学生呈现出各式各样的民间玩具图片，去拓展学生的艺术视野，吸引学生的美术学习兴趣，同时帮助学生在欣赏过程中，认识到民间玩具不同的材料、用途与地方文化特色，以此来培养学生健康向上的审美趣味，促使学生更好的继承与发扬我国优秀的传统文化。
（三）美术与生活有机结合
往往艺术源于生活，美更是源于自然与生活。可以说，每一幅美术作品的诞生，都与生活联系密切，也正是如此，人们才能透过美术作品，来感知艺术的魅力。但是对于小学阶段的学生来说，其年龄较小，认知水平与生活阅历有限，情感经验较为匮乏，对生活的感知能力正处于发展阶段，所以很多时候难以发现美术作品中所蕴含的绘画语言、思想情感，导致学生对美术作品的解读仅仅停留于表面。因此，美术教师就要加强美术与生活的有机结合，尽可能从生活的角度，为学生精心设计美术教学内容，引导学生透过生活感知到美术中的语言与魅力，以此来帮助学生建立正确的审美观、价值观，从而实现学生的美术核心素养的有效发展。 例如湘版三年级上册《红灯停 绿灯行》一课，需要学生认识生活中常见的交通标志，教学环节可以设计在游戏中体会红灯停、绿灯行的交通规则，从而能在生活中体会到交通规则的重要性，准确理解交通标志的具体含义，以便学生自觉的遵守与维护。因此，美术教师可以将生活中的交通知识与美术知识有机结合，引导学生用彩色卡纸制作各种交通标志，并请一名学生上来表演交警的姿势，转过身让全班同学看看背后的交通标志，以此类推，为每一位学生提供自我展示的机会，同时增强学生的图像识读能力，帮助学生更加轻松的记忆生活中常见的交通信号、标志、标线中的图形、色彩所代表的含义，从而促进学生的美术核心素养得以全面的提升。
（四）创造自主创作的空间
对于新课改的实施与推行，更加注重学生的课堂主体性。因此，在小学美术高效课堂教学之中，教师要为学生创造更多自主学习、独立创作的空间，去培养学生美术表现力与创造力，来增强学生的美术核心素养。所以，美术教师可以借助教材中的美术作品，去激发学生的创作思维，引导学生在理解其中的内容同时，能够主动的进行美术的创作，从而促进学生的创意实践能力与美术素养的有效提升。
例如湘版三年级下册《彩墨游戏》一课，需要学生认识水墨画的特性，掌握水墨畫的基本表现方法，并且鼓励学生运用水墨画的方法，尝试进行创造表现，以此来培养学生的美术表现造型能力，同时通过用笔和墨色，熟悉表现的方法，根据点、画、甩和洒等不同方法，来体验感受笔墨在生宣纸上的变化和韵味，尽量使学生在“玩”笔墨的过程中找到感觉，在“玩”中找到乐趣，从认识中感悟和发现水墨画表现中许多特有的笔墨技法。引导学生大胆尝试，再运用笔墨技法来进行大胆地创造表现。进而增强学生的水墨画美感，实现学生的美术水平与学习效率的提升。
三、结束语
综上所述，小学美术高效课堂教学，对学生的美术核心素养发展具有很大的帮助。通过美术教师以核心素养为目的，为学生精心构建高效的美术课堂，激发学生的创新思维与美术学习兴趣，引导学生在掌握美术知识、技能的同时，逐渐形成健康的审美情趣与正确的审美观，并且教师潜移默化为学生渗透传统文化知识，更利于增强学生的文化理解能力，从而促进学生的美术素养与文化素养的全面提升，最终为学生的个性化成长与发展奠定基础。
【参考文献】
[1]王云霞.追随兴趣 发展个性——小学美术课堂模式的探索[J].考试周刊，2019，000（039）：187.
[2]赵希，王世玲.信息技术环境下小学美术核心素养培养的课堂教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：128-129.
[3]徐晴.新课改下小学美术课堂有效教学策略探究[J].天津教育，2020（1）：135-136.
[4]梁小忠.基于小组合作的美术高效课堂形式探究——打开学生沟通与协作的大门[J].新课程·小学，2019，000（003）：139.
[5]郑菲.基于情境教学的小学美术高效课堂的构建[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七），2019.
【关键词】美术课堂;高效教学;教学模式
在新课改和素质教育的提出与全面落实之下，更加注重对学生的核心素养培养。而美术作为一门艺术学科，对学生的审美判断、创意实践能力与美术表现、文化理解乃至图像识读这五方面具有积极的作用。尤其是小学阶段的学生，其思想正处于启蒙的阶段，因此教师以核心素养为培养目标，为学生构建高效的美术课堂，以此来激发学生的美术兴趣与创新思维，帮助学生深刻的体会到美术的魅力，以便学生更加轻松的理解美术知识，掌握一定的美术技能，从而促进学生的美术核心素养的有效提升，为学生的全面发展奠定基础。
一、当前小学美术课堂教学的现状
（一）教学模式固定
由于传统的小学美术教学，通常以教师灌输式的美术知识传授为主，学生被动的接受美术知识，完全限制学生的思维与想象力的发展，甚至影响学生学习美术的兴趣，导致美术课堂的吸引力大大的减弱。以临摹为例，是艺术表现的一种重要手法，但是教师在课堂上过于运用临摹，引导学生跟着教师一笔一笔学画，严重阻碍学生的思维与创造力，学生也难以用自己的想法与感受去创造作品，导致限制学生的个性化发展。
（二）教学评价单一
在以往的小学美术教学之中，教师对学生的美术作品评价方式比较单一，通常根据学生所掌握的知识与技能，按照画的“像”或“不像”，作为评价学生美术作品的标准之一，甚至片面的认为，只有画的形象、类似教师所画的作品，才是优秀的作品，从而导致美术教学完全悖离素质教育的轨道，进而阻碍对学生的美术核心素养培养。
（三）教材内容局限
在当前的小学美术教学之中，教师过于重视对学生的美术知识传授，导致学生的自我发挥空间较小，而影响学生的个性化发展。究其原因在于教材内容过于局限，美术教材中大多选用名家名作，很少涉及到學生喜欢的一些作品，比如动漫、卡通等等。
二、小学美术课堂高效教学的有效策略
（一）组织小组合作学习
在新课程教育标准的落实下，合作学习已经成为一种有效的教学手段。因此，在小学美术高效课堂教学之中，教师想要培养学生的核心素养，就可以组织学生以小组为单位进行合作学习，让学生在组内进行相互交流，针对美术知识或问题展开探讨，促使学生产生思维的碰撞，共同完成美术学习目标。由此一来，小组合作教学模式的应用，既能打破传统的教学束缚，又能加强师生之间的良好互动，更利于培养学生的独立学习能力，同时强化学生的合作精神与团队意识，对学生的创意实践能力提升具有很大的帮助。
例如湘版一年级下册《剪对称鱼形》一课，主要是让学生了解对称形的特点，并能运用对折剪的方法剪出不同的鱼形，同时通过剪对称鱼形，剪内外花纹的体验过程，获得对称形剪纸的基本方法。在欣赏中感受大自然的美，在创作中体验学习的快乐，对我国民间艺术产生喜爱之情，也培养了学生保护自然、热爱自然的情操。因此，美术教师可以引导学生在小组内展开积极的交流与探讨，尝试绘制出不同的鱼的形状，大胆的剪出各式各样的鱼，以此来激发学生的创新思维，促使学生能够制作出新颖、形象的鱼。由此一来，在小组合作学习过程中，既能培养学生的动手操作能力与创意实践能力，又能帮助学生掌握对称形的特点，从而实现学生的高质量、高效率美术学习，促进学生的美术核心素养得以有效提升。
（二）创设良好的美术教学情境
对于小学美术高效课堂的构建，教师就要根据具体的美术教学内容，为学生创设良好的美术情境，以此来深化学生对美术知识、技能的理解。因此，美术教师要全面掌握学生的年龄特点、心理特征及个性喜好等方面，尽可能从学生的实际生活出发，借助多媒体设备为学生呈现出一些具有鉴赏价值的美术作品，引导学生进行赏析，促使学生在欣赏过程中，来培养学生的审美意识与健康审美情趣，同时适当的为学生渗透民间美术知识、优秀的传统文化，让学生在潜移默化中获得熏陶与感染，从而促进学生的美术素养与文化素养的全面提升。
湘版二年级下册《民间玩具》一课，我国的民间玩具历史悠久出自民间艺术之手，植根于民俗之中，与民间生活紧密相连。他是我国劳动人民为启迪儿童智慧，伴随儿童游戏玩乐而制作的具有浓郁地方特色，并随着时代发展而不断的变化，体现了劳动者的智慧。民间玩具种类繁多，本节课主要是以不同种类的民间玩具为载体，让学生欣赏、了解民间玩具的材质、造型和色彩特征，启迪智慧，帮助学生更加深刻的了解中国民间玩具丰富的文化内涵。首先，美术教师就可以借助多媒体设备，为学生呈现出各式各样的民间玩具图片，去拓展学生的艺术视野，吸引学生的美术学习兴趣，同时帮助学生在欣赏过程中，认识到民间玩具不同的材料、用途与地方文化特色，以此来培养学生健康向上的审美趣味，促使学生更好的继承与发扬我国优秀的传统文化。
（三）美术与生活有机结合
往往艺术源于生活，美更是源于自然与生活。可以说，每一幅美术作品的诞生，都与生活联系密切，也正是如此，人们才能透过美术作品，来感知艺术的魅力。但是对于小学阶段的学生来说，其年龄较小，认知水平与生活阅历有限，情感经验较为匮乏，对生活的感知能力正处于发展阶段，所以很多时候难以发现美术作品中所蕴含的绘画语言、思想情感，导致学生对美术作品的解读仅仅停留于表面。因此，美术教师就要加强美术与生活的有机结合，尽可能从生活的角度，为学生精心设计美术教学内容，引导学生透过生活感知到美术中的语言与魅力，以此来帮助学生建立正确的审美观、价值观，从而实现学生的美术核心素养的有效发展。 例如湘版三年级上册《红灯停 绿灯行》一课，需要学生认识生活中常见的交通标志，教学环节可以设计在游戏中体会红灯停、绿灯行的交通规则，从而能在生活中体会到交通规则的重要性，准确理解交通标志的具体含义，以便学生自觉的遵守与维护。因此，美术教师可以将生活中的交通知识与美术知识有机结合，引导学生用彩色卡纸制作各种交通标志，并请一名学生上来表演交警的姿势，转过身让全班同学看看背后的交通标志，以此类推，为每一位学生提供自我展示的机会，同时增强学生的图像识读能力，帮助学生更加轻松的记忆生活中常见的交通信号、标志、标线中的图形、色彩所代表的含义，从而促进学生的美术核心素养得以全面的提升。
（四）创造自主创作的空间
对于新课改的实施与推行，更加注重学生的课堂主体性。因此，在小学美术高效课堂教学之中，教师要为学生创造更多自主学习、独立创作的空间，去培养学生美术表现力与创造力，来增强学生的美术核心素养。所以，美术教师可以借助教材中的美术作品，去激发学生的创作思维，引导学生在理解其中的内容同时，能够主动的进行美术的创作，从而促进学生的创意实践能力与美术素养的有效提升。
例如湘版三年级下册《彩墨游戏》一课，需要学生认识水墨画的特性，掌握水墨畫的基本表现方法，并且鼓励学生运用水墨画的方法，尝试进行创造表现，以此来培养学生的美术表现造型能力，同时通过用笔和墨色，熟悉表现的方法，根据点、画、甩和洒等不同方法，来体验感受笔墨在生宣纸上的变化和韵味，尽量使学生在“玩”笔墨的过程中找到感觉，在“玩”中找到乐趣，从认识中感悟和发现水墨画表现中许多特有的笔墨技法。引导学生大胆尝试，再运用笔墨技法来进行大胆地创造表现。进而增强学生的水墨画美感，实现学生的美术水平与学习效率的提升。
三、结束语
综上所述，小学美术高效课堂教学，对学生的美术核心素养发展具有很大的帮助。通过美术教师以核心素养为目的，为学生精心构建高效的美术课堂，激发学生的创新思维与美术学习兴趣，引导学生在掌握美术知识、技能的同时，逐渐形成健康的审美情趣与正确的审美观，并且教师潜移默化为学生渗透传统文化知识，更利于增强学生的文化理解能力，从而促进学生的美术素养与文化素养的全面提升，最终为学生的个性化成长与发展奠定基础。
【参考文献】
[1]王云霞.追随兴趣 发展个性——小学美术课堂模式的探索[J].考试周刊，2019，000（039）：187.
[2]赵希，王世玲.信息技术环境下小学美术核心素养培养的课堂教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：128-129.
[3]徐晴.新课改下小学美术课堂有效教学策略探究[J].天津教育，2020（1）：135-136.
[4]梁小忠.基于小组合作的美术高效课堂形式探究——打开学生沟通与协作的大门[J].新课程·小学，2019，000（003）：139.
[5]郑菲.基于情境教学的小学美术高效课堂的构建[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七），2019.