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摘要：新课程教育改革背景下，初中教育逐渐趋于全面化，不仅重视学生专业知识与技能的提升，更加注重学生德智体美劳等综合发展，而综合实践活动课程的开展能够开阔学生的知识视野，激发学生的创造性思维。
关键词：初中综合实践课程;人文学科;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
综合实践课程活动主要是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它主要以学生已有的经验作为学习基础，进而在与现实生活进行紧密的练习，从而获得新的体验、新的认知、从而体现出对于知识的综合性应用的实践课程。比如初中新引进的梦想课程，有《去远方》、《共创成长路》、《全人教育》、《身边的大自然》《儿童哲学》等等，从开设的各门功课名称就可以初步领略到它的教育方向和理念。与传统的课程形式相比较，综合实践课程对于学生的自主性的实践进行主题的自主认知以及更加深度的挖掘的过程较为看重。其以这种全新的理念，独有的形式，全方位的要求出现在课堂中，不但使学生的动手操作能力得到培养，而且对学生情感、态度、价值观的丰富形成起着不容忽视的作用。
一、初中综合实践活动课教育的现状
综合实践活动课是教育课程改革下形成的一种新课程形态，与其他学科相比，该课程不仅包括探究性学习及专业知识教学，还包括社会实践、劳动与技术等知识教育，能够使学生在实践活动中接受系统化、全面化的教育，有助于培养学生的探究意识，启发学生的创造性思维，指导学生通过综合性实践活动的参与进行对于学习知识以及问题解决的方式探索，进而全面提高学生对于知识的总体运用能力，促进德智体美劳共同发展。并且在面向所有学生的综合性实践活动课程，将学校专业知识教学与社会实践活动相结合，让学生有目的、有计划地参与学校组织的社会实践活动，在一定程度上为学生提供了实践机会，增进学生社会生活的了解，增强学生的社會责任感。
尤其在初中教育阶段，因初中学生处于学习发展的关键时期，其理解能力相较于小学阶段的学生比较成熟，但思维意识与高中学生相比仍旧存在较大差距，容易受到周围环境的影响，需要教师加以指导，转变传统教学方法，采用新型课堂教学方法，确保学生能够接受良好的教育，提高学生的综合素质。但当前初中综合实践活动课教育中仍存在许多不足。一方面，课程教学内容较为枯燥，这一问题主要表现在教师指导学生学习知识过程中，所讲授的教学内容与采用的教学方法不能满足大部分学生的学习需求，而是未经调查，盲目的根据自己的主观判断执行教学任务，使综合实践活动课教学缺少创新性和趣味性，无法吸引学生的注意力，容易降低学生的参与感和积极性。归根结底，出现这种问题的原因，主要是任课教师在教学准备阶段，没有做好充分的教学准备，未结合学生的心理需要与实际学情进行综合分析，导致综合实践活动课教学的实践性不强，教学内容枯燥乏味，不能调动学生的积极性。另一方面，课程教学过于形式化，该课程教学以启发学生主动探究，参与实践活动为主，重在引导学生根据自己的学习经验参与实践活动，进而从实践活动中获取更多的知识本领。但由于部分教师缺少教育教学理念，只是为了应付学校教学检查工作，未能以学生为中心开展全面化和科学化的实践活动教学，使教学课程不符合新课程改革要求，教学内容和形式多为表面化，缺少实际教育性，不仅降低综合实践活动课教育效果，也不利于学生个性化学习及发展。因此，为解决教学现状，应基于核心素养培育导向进行如下改革。
二、综合实践教学活动融入人文学科的原则。
（1）文化的生活内涵原则
文化并不是独立存在的，而是蕴含在日常生活中。在一定程度上，人文学科虽然日渐式微，但在生活中，一些历史文学、宗教信仰、风俗习惯、哲学等都能在身边发现踪迹，因此，在开展综合实践课程时，要积极并善于在身边发现的人文学科，让这些具体可感的内容引发学生去探索，去发现。例如：“在开展以‘历史’为主题的综合实践活动，可先让学生广泛的进行历史文化的学习，并且积极的寻找历史痕迹分类以及生活中能够看到的篆书，为加深学生的印象，还可组织学生参观有关历史的博物馆，最后让学生进行实践，可以进行定书法书写，或者是历史人物精神学习。”基于此，人文历史知识应与初中生的生活紧密联系，这样才会使实践课堂有温度，有亲切感。
（2）学生的学习兴趣原则
人文学科内容丰富，应有尽有，但是在选择时，尽量以学生喜闻悦见的内容为主，如趣味性强、启发性强、实践性强的主题。需要注意的是不能生搬硬套、机械模仿来进行传统文化的学习。如：部分教师对人文哲学以及历史学科教育的理解存在一定的偏差，他们让学生将私塾蒙学的内容原封不动地背诵下来，甚至，模仿古人穿长衫，摇头晃脑念经文，这样被动式、灌输式且以“教化”为出发点的学习形式，轻则学生只学到皮毛，重者使学生心生厌烦，偏离了人文学科学习的初衷。究其原因是：很多人印象中的是古人的哲学思考，或是历史文化传统模仿。其实不然，人文学科不仅仅可以从历史文化以及历史哲学中来获取，还能从现代文学文化中找寻灵感。
三、初中综合实践课程融入人文学科的策略
（1）整体设计，开放领域
综合实践课程教学，教学活动的设计与学生的实际生活联系紧密，并且突破的传统的教育模式，进而提高了教学课堂的趣味性，增加学生对于课堂教学的参与程度，使得学生能够在实践的过程当中发现问题，进而从实际操作入手增加学生的实际问题的解决能力。同时人文学科对于初中生的影响是深远的。因此，教师要放长远的目光，将综合实践内容真正的以一门动态的实际课程体系进行构建，并从整体内容进行课程设计，全面的进行课程领域的开放，促使综合实践课程教学得以发展，满足学生的学习需求，进而帮助学生得以全面的进行自身发展。
（2）发散思维，丰富主题
人文学科文化具有一定的地域性，这是由于文化的形成与特定的环境密不可分。一位哲学家曾说过这样一段话，大意是：“每种文化都有着属于其自身的培植文化的发源之地，文化有着自身的故乡，哲学文化有着其来源，每种人文文化都有着自身的风景与图像，人文文化的价值就是为了将自身的文化特征体现在其发展中的所有细节当中。”由此可见，文化所体现出来的地域性，有利于为人文学科文化实践活动提供灵感。因此，在选择课程内容时，可利用地域文化的优势，合理规划与本地区相关的活动主题，明确项目。
结束语
人文学科包含内容广泛，并且具有丰富性，人文内容其文化精髓并不是短暂时间内可以透彻理解学习的，哲学文化需要我们用一生的时间去理解去学习。教师要对综合实践活动从整体上进行设计，开放领域;发散思维，丰富内容使学生在人文学科这座巨大宝库里继续探索、遨游。
参考文献
[1]高清潮.小学劳动教育和特色综合实践活动整合措施探究[J].考试周刊，2020（73）：3-4.
[2]蒋巧珍，刘洪生.依托《人文珠海》构建富有地方特色的综合实践活动[J].广东教育（综合版），2020（08）：31-32.
[3]鲁剑萍，张翠娣，孙慧君.人文关怀体验为导向的《护理综合技能实训课》应用实践[J].上海护理，2017，17（05）：94-97.
[4]高艳霞.核心素养视域下乡村综合实践活动课程内容开发研究[D].西南大学，2017.
[5]石丹理、韩晓燕、李希希主编《儿童青少年与家庭社会公众评论（第二辑）——“共创成长路”田家炳青少年正面成长计划国际学术特辑》，203-212.上海 华东理工大学出版社
关键词：初中综合实践课程;人文学科;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
综合实践课程活动主要是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它主要以学生已有的经验作为学习基础，进而在与现实生活进行紧密的练习，从而获得新的体验、新的认知、从而体现出对于知识的综合性应用的实践课程。比如初中新引进的梦想课程，有《去远方》、《共创成长路》、《全人教育》、《身边的大自然》《儿童哲学》等等，从开设的各门功课名称就可以初步领略到它的教育方向和理念。与传统的课程形式相比较，综合实践课程对于学生的自主性的实践进行主题的自主认知以及更加深度的挖掘的过程较为看重。其以这种全新的理念，独有的形式，全方位的要求出现在课堂中，不但使学生的动手操作能力得到培养，而且对学生情感、态度、价值观的丰富形成起着不容忽视的作用。
一、初中综合实践活动课教育的现状
综合实践活动课是教育课程改革下形成的一种新课程形态，与其他学科相比，该课程不仅包括探究性学习及专业知识教学，还包括社会实践、劳动与技术等知识教育，能够使学生在实践活动中接受系统化、全面化的教育，有助于培养学生的探究意识，启发学生的创造性思维，指导学生通过综合性实践活动的参与进行对于学习知识以及问题解决的方式探索，进而全面提高学生对于知识的总体运用能力，促进德智体美劳共同发展。并且在面向所有学生的综合性实践活动课程，将学校专业知识教学与社会实践活动相结合，让学生有目的、有计划地参与学校组织的社会实践活动，在一定程度上为学生提供了实践机会，增进学生社会生活的了解，增强学生的社會责任感。
尤其在初中教育阶段，因初中学生处于学习发展的关键时期，其理解能力相较于小学阶段的学生比较成熟，但思维意识与高中学生相比仍旧存在较大差距，容易受到周围环境的影响，需要教师加以指导，转变传统教学方法，采用新型课堂教学方法，确保学生能够接受良好的教育，提高学生的综合素质。但当前初中综合实践活动课教育中仍存在许多不足。一方面，课程教学内容较为枯燥，这一问题主要表现在教师指导学生学习知识过程中，所讲授的教学内容与采用的教学方法不能满足大部分学生的学习需求，而是未经调查，盲目的根据自己的主观判断执行教学任务，使综合实践活动课教学缺少创新性和趣味性，无法吸引学生的注意力，容易降低学生的参与感和积极性。归根结底，出现这种问题的原因，主要是任课教师在教学准备阶段，没有做好充分的教学准备，未结合学生的心理需要与实际学情进行综合分析，导致综合实践活动课教学的实践性不强，教学内容枯燥乏味，不能调动学生的积极性。另一方面，课程教学过于形式化，该课程教学以启发学生主动探究，参与实践活动为主，重在引导学生根据自己的学习经验参与实践活动，进而从实践活动中获取更多的知识本领。但由于部分教师缺少教育教学理念，只是为了应付学校教学检查工作，未能以学生为中心开展全面化和科学化的实践活动教学，使教学课程不符合新课程改革要求，教学内容和形式多为表面化，缺少实际教育性，不仅降低综合实践活动课教育效果，也不利于学生个性化学习及发展。因此，为解决教学现状，应基于核心素养培育导向进行如下改革。
二、综合实践教学活动融入人文学科的原则。
（1）文化的生活内涵原则
文化并不是独立存在的，而是蕴含在日常生活中。在一定程度上，人文学科虽然日渐式微，但在生活中，一些历史文学、宗教信仰、风俗习惯、哲学等都能在身边发现踪迹，因此，在开展综合实践课程时，要积极并善于在身边发现的人文学科，让这些具体可感的内容引发学生去探索，去发现。例如：“在开展以‘历史’为主题的综合实践活动，可先让学生广泛的进行历史文化的学习，并且积极的寻找历史痕迹分类以及生活中能够看到的篆书，为加深学生的印象，还可组织学生参观有关历史的博物馆，最后让学生进行实践，可以进行定书法书写，或者是历史人物精神学习。”基于此，人文历史知识应与初中生的生活紧密联系，这样才会使实践课堂有温度，有亲切感。
（2）学生的学习兴趣原则
人文学科内容丰富，应有尽有，但是在选择时，尽量以学生喜闻悦见的内容为主，如趣味性强、启发性强、实践性强的主题。需要注意的是不能生搬硬套、机械模仿来进行传统文化的学习。如：部分教师对人文哲学以及历史学科教育的理解存在一定的偏差，他们让学生将私塾蒙学的内容原封不动地背诵下来，甚至，模仿古人穿长衫，摇头晃脑念经文，这样被动式、灌输式且以“教化”为出发点的学习形式，轻则学生只学到皮毛，重者使学生心生厌烦，偏离了人文学科学习的初衷。究其原因是：很多人印象中的是古人的哲学思考，或是历史文化传统模仿。其实不然，人文学科不仅仅可以从历史文化以及历史哲学中来获取，还能从现代文学文化中找寻灵感。
三、初中综合实践课程融入人文学科的策略
（1）整体设计，开放领域
综合实践课程教学，教学活动的设计与学生的实际生活联系紧密，并且突破的传统的教育模式，进而提高了教学课堂的趣味性，增加学生对于课堂教学的参与程度，使得学生能够在实践的过程当中发现问题，进而从实际操作入手增加学生的实际问题的解决能力。同时人文学科对于初中生的影响是深远的。因此，教师要放长远的目光，将综合实践内容真正的以一门动态的实际课程体系进行构建，并从整体内容进行课程设计，全面的进行课程领域的开放，促使综合实践课程教学得以发展，满足学生的学习需求，进而帮助学生得以全面的进行自身发展。
（2）发散思维，丰富主题
人文学科文化具有一定的地域性，这是由于文化的形成与特定的环境密不可分。一位哲学家曾说过这样一段话，大意是：“每种文化都有着属于其自身的培植文化的发源之地，文化有着自身的故乡，哲学文化有着其来源，每种人文文化都有着自身的风景与图像，人文文化的价值就是为了将自身的文化特征体现在其发展中的所有细节当中。”由此可见，文化所体现出来的地域性，有利于为人文学科文化实践活动提供灵感。因此，在选择课程内容时，可利用地域文化的优势，合理规划与本地区相关的活动主题，明确项目。
结束语
人文学科包含内容广泛，并且具有丰富性，人文内容其文化精髓并不是短暂时间内可以透彻理解学习的，哲学文化需要我们用一生的时间去理解去学习。教师要对综合实践活动从整体上进行设计，开放领域;发散思维，丰富内容使学生在人文学科这座巨大宝库里继续探索、遨游。
参考文献
[1]高清潮.小学劳动教育和特色综合实践活动整合措施探究[J].考试周刊，2020（73）：3-4.
[2]蒋巧珍，刘洪生.依托《人文珠海》构建富有地方特色的综合实践活动[J].广东教育（综合版），2020（08）：31-32.
[3]鲁剑萍，张翠娣，孙慧君.人文关怀体验为导向的《护理综合技能实训课》应用实践[J].上海护理，2017，17（05）：94-97.
[4]高艳霞.核心素养视域下乡村综合实践活动课程内容开发研究[D].西南大学，2017.
[5]石丹理、韩晓燕、李希希主编《儿童青少年与家庭社会公众评论（第二辑）——“共创成长路”田家炳青少年正面成长计划国际学术特辑》，203-212.上海 华东理工大学出版社