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传统的满堂灌、注入式教学不是落后,而是对现在的中学生不适用了。现在的中学生学习的主动性差,不能积极地、自觉地内化所学知识,另外学习习惯不好,思维品质也不强,这就要教师调整教学方法。而问题教学不仅能调动学生学习的积极性,促进知识的掌握,而且能培养学生的思维能力和探究精神。把教学内容化作问題,引导学生通过解决问题从而掌握知识,形成能力,养成心理品质。这就需要教师在教学中很好地创设问题情境。
问题情境是问题教学理论的核心概念,是指学生在问题教学中所面临的“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需得到解决的心理状态。其核心是能使学生产生认知上的冲突和心理上的悬念。
问题情境与习题是有原则性不同的。习题就其结构来说,是以词语或符号的形式表现出已知的“条件”和要求发现的未知数之间的客观给定关系,而不与主体发生直接关系,不要求把活动主体的活动包括在习题的情境之中。而问题情境具有互动性,它不仅包括已知和未知的客观关系,而且要求主体参与这一关系,提倡多重互动。所以,不能把习题当成问题情境,不能把给学生出习题当成创设问题情境。
一、问题情境可分为以下几类
1.矛盾式,是从学生的心智状态出发,抓住学生理解有关教材内容时可能产生的困惑或者是学生原有的认知结构与新授知识的矛盾,从而形成问题情境。
2.阶梯式,是在教学中将新旧知识紧密衔接起来,使新知识建立在旧知识的基础上,旧知识成为新知识的铺垫,使知识阶梯式地逐步提高,让学生的认识沿着教师设好的阶梯拾级而上,思维一步一步地向纵深发展。
3.发散式,是以某一知识点为中心,引导学生从不同角度去解决与中心有密切联系的知识,从而深化学生对知识的理解,培养学生思维的广阔性、敏捷性。
4.变式,是在教学中将已有习题的形式加以改变,使题目的精髓渗透到其它的实质不变而形式改变的题目当中,从而培养学生创造性思维能力。
二、创设问题情境要遵循的原则
1.诱发性原则
在创设问题情境时,要使所设情境能诱发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲、探索欲,激发学生的学习兴趣。研究表明:在“新旧知识结合点”上产生的问题,最能激发学生的认知冲突。因此,问题情境的创设,必须以对学生已有的知识经验和教材内容全面科学的分析为基础,这样才能找到“新旧知识结合点”,诱发学生的探索活动。
2.适应性原则
问题情境的创设应根据特定的知识内容和教学目标,使问题适应于学生已有的知识经验、学生的认知发展水平和具体的教学条件,设置难易适度,对于学生来说“心求通而未得”、“跳一跳才能摘到桃子”的认知冲突的问题。也就是说,所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围之内,能适度地超越学生当前的发展水平,有适度地思维难度。
3.层次性原则
教师在创设问题情境时,应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链,即设置彼此之间存在着逻辑上的和难易程度上的层次关系的问题,做好问题之间的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题情境的整体效果。
4.共振性原则
如果只是教师提问题,引导学生得出教师所期望的答案,即“以教师的思路来导学生的思路”,学生的思维活动就会被限制在教师的思维构架之中,学生的学习活动会带一定程度的被动性,思维的发展将会受到限制。因此,问题情境的创设应该引起学生思维的共振,有利于激发学生自己去发现问题和提出问题,激发学生的思维活动,学生提问的问题越多、越深入,说明其思维越活跃。教师通过学生所提问题能及时了解学生的思维动态。在和学生的讨论交流中,二者的思维相互碰撞、启发、引导,达到师生思维上的和谐共振,达到最佳教学效果。
5.延伸性原则
在所创设的问题情境中,应该即构建着当前教学应当解决的问题,又蕴含着与当前任务有关但又超出当前任务,让学生自己回味、思考的问题,营造出一种完而未完、意味无穷的境界,让学生近不及待而又兴趣盎然的去继续学习。也就是说,所创设的问题情境,在时间上要延伸到过去和未来,在空间上要从课堂延伸到课外,以便能更好地激发学生以问题情境为中心线索去阅读资料、思考问题、进行课外实验,甚至进行自主、独立、系统地自学。
三、创设问题情境的方法
1.通过实践创设问题情境
比如,可通过错解与正确解法的对比,由于结果明显不同,这种矛盾的结果,常常能引起学生极大的疑惑,激起学生强烈的求知欲望,这就为学生产生问题提供了情境。
2.通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题
让学生面临需要加以解释的事实,对教材中有关现象产生“为什么会出现这种现象”、“这句话为什么这么写”之类的疑问。例如,在教授“简单随机抽样”时,可以设问题:抽取样本为什么逐个抽取呀,一次取出既省时又省力,不行吗?这样会促使学生大脑积极思维,内心充满强烈的求知需要,这就呈现出问题情境。
3.提出知识与实际应用相关的问题来创设问题情境
将知识与实际生活联系起来,不仅能够创设问题情境,而且更有利于实现教学的实际应用的目的。在教学中,将知识与实际应用联系起来是很常见的,它是提供问题情境很觉见的一种策略。
4.由旧知识的拓展引出新问题,创设问题情境
学生所掌握的知识可以扩散、深化、发展,教师可以抓住知识的深化、发展点,顺着知识发展的路向,就可以形成问题情境,引导学生形成问题。
5.通过日常观念和科学矛盾引出问题情境
例如,我们往往从特殊进行归纳出一般规律,而一般有时却不能说明特殊事例,教学中设置这样的问题时,学生往往会给出肯定的回答,此时老师予以否定。如何解释上述矛盾?这就引发学生认知心理上的矛盾与冲突,产生了问题情境。
6.提出猜想并加以检验来创设问题的情境
例如,给出一个无穷数列的前几项,问学生:这个数列的通项公式是什么?让学生猜想,学生们意见不一,到底谁猜的对呢?通过学生积极的寻找答案,于是就进入了问题情境。学生的思维处于问题情境中,就会由表及里,去伪存真,深思探索,直到获得正确的结论。
7.通过模拟现实生活情境创设问题
课堂教学应该贴近现实生活,与学生的实际生活相联系。在教学中,如果模拟学生现实生活情境,并提出问题,那么这是能够激化学生的思维矛盾,引导学生思维的。其次是社会热点问题,一般说来是学生很感兴趣,引导学生运用所学知识对这些问题回以分析,既可以创设问题,又可以起到使课堂教学充满活力、激发学生学习兴趣的作用。比如,学习概率时,正赶上我校将要举行一次拔河比赛,我假设:如果我班可以选择对手的话,同学们愿意先遇上哪个班,同学们一致选择了实力最弱的班,我又问:同学们愿意选择三局两胜还是五局三胜?当我告诉学生需计算我班在两种方式下各自的获胜概率时,同学们表现出了很高的兴趣来学习概率知识。
8.利用知识的发生创设问题情境
任何知识都有其形成的过程,或者是对实际问题的抽象或者是在旧知识的基础上经过归纳、类比、推理而形成的新知识。如果让学生掌握知识的这种形成过程,把握前后知识的联系,弄清知识的来龙去脉,就能够在此基础上产生问题,在这方面,尤其可以利用知识产生的客观背景来创设问题情境。每个概念的产生,每个法则的规定都有丰富的知识背景,以生产生活为背景创设问题情境,既有利于学生对概念的理解和掌握,又能培养学生解决问题的能力。
问题情境是问题教学理论的核心概念,是指学生在问题教学中所面临的“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需得到解决的心理状态。其核心是能使学生产生认知上的冲突和心理上的悬念。
问题情境与习题是有原则性不同的。习题就其结构来说,是以词语或符号的形式表现出已知的“条件”和要求发现的未知数之间的客观给定关系,而不与主体发生直接关系,不要求把活动主体的活动包括在习题的情境之中。而问题情境具有互动性,它不仅包括已知和未知的客观关系,而且要求主体参与这一关系,提倡多重互动。所以,不能把习题当成问题情境,不能把给学生出习题当成创设问题情境。
一、问题情境可分为以下几类
1.矛盾式,是从学生的心智状态出发,抓住学生理解有关教材内容时可能产生的困惑或者是学生原有的认知结构与新授知识的矛盾,从而形成问题情境。
2.阶梯式,是在教学中将新旧知识紧密衔接起来,使新知识建立在旧知识的基础上,旧知识成为新知识的铺垫,使知识阶梯式地逐步提高,让学生的认识沿着教师设好的阶梯拾级而上,思维一步一步地向纵深发展。
3.发散式,是以某一知识点为中心,引导学生从不同角度去解决与中心有密切联系的知识,从而深化学生对知识的理解,培养学生思维的广阔性、敏捷性。
4.变式,是在教学中将已有习题的形式加以改变,使题目的精髓渗透到其它的实质不变而形式改变的题目当中,从而培养学生创造性思维能力。
二、创设问题情境要遵循的原则
1.诱发性原则
在创设问题情境时,要使所设情境能诱发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲、探索欲,激发学生的学习兴趣。研究表明:在“新旧知识结合点”上产生的问题,最能激发学生的认知冲突。因此,问题情境的创设,必须以对学生已有的知识经验和教材内容全面科学的分析为基础,这样才能找到“新旧知识结合点”,诱发学生的探索活动。
2.适应性原则
问题情境的创设应根据特定的知识内容和教学目标,使问题适应于学生已有的知识经验、学生的认知发展水平和具体的教学条件,设置难易适度,对于学生来说“心求通而未得”、“跳一跳才能摘到桃子”的认知冲突的问题。也就是说,所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围之内,能适度地超越学生当前的发展水平,有适度地思维难度。
3.层次性原则
教师在创设问题情境时,应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链,即设置彼此之间存在着逻辑上的和难易程度上的层次关系的问题,做好问题之间的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题情境的整体效果。
4.共振性原则
如果只是教师提问题,引导学生得出教师所期望的答案,即“以教师的思路来导学生的思路”,学生的思维活动就会被限制在教师的思维构架之中,学生的学习活动会带一定程度的被动性,思维的发展将会受到限制。因此,问题情境的创设应该引起学生思维的共振,有利于激发学生自己去发现问题和提出问题,激发学生的思维活动,学生提问的问题越多、越深入,说明其思维越活跃。教师通过学生所提问题能及时了解学生的思维动态。在和学生的讨论交流中,二者的思维相互碰撞、启发、引导,达到师生思维上的和谐共振,达到最佳教学效果。
5.延伸性原则
在所创设的问题情境中,应该即构建着当前教学应当解决的问题,又蕴含着与当前任务有关但又超出当前任务,让学生自己回味、思考的问题,营造出一种完而未完、意味无穷的境界,让学生近不及待而又兴趣盎然的去继续学习。也就是说,所创设的问题情境,在时间上要延伸到过去和未来,在空间上要从课堂延伸到课外,以便能更好地激发学生以问题情境为中心线索去阅读资料、思考问题、进行课外实验,甚至进行自主、独立、系统地自学。
三、创设问题情境的方法
1.通过实践创设问题情境
比如,可通过错解与正确解法的对比,由于结果明显不同,这种矛盾的结果,常常能引起学生极大的疑惑,激起学生强烈的求知欲望,这就为学生产生问题提供了情境。
2.通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题
让学生面临需要加以解释的事实,对教材中有关现象产生“为什么会出现这种现象”、“这句话为什么这么写”之类的疑问。例如,在教授“简单随机抽样”时,可以设问题:抽取样本为什么逐个抽取呀,一次取出既省时又省力,不行吗?这样会促使学生大脑积极思维,内心充满强烈的求知需要,这就呈现出问题情境。
3.提出知识与实际应用相关的问题来创设问题情境
将知识与实际生活联系起来,不仅能够创设问题情境,而且更有利于实现教学的实际应用的目的。在教学中,将知识与实际应用联系起来是很常见的,它是提供问题情境很觉见的一种策略。
4.由旧知识的拓展引出新问题,创设问题情境
学生所掌握的知识可以扩散、深化、发展,教师可以抓住知识的深化、发展点,顺着知识发展的路向,就可以形成问题情境,引导学生形成问题。
5.通过日常观念和科学矛盾引出问题情境
例如,我们往往从特殊进行归纳出一般规律,而一般有时却不能说明特殊事例,教学中设置这样的问题时,学生往往会给出肯定的回答,此时老师予以否定。如何解释上述矛盾?这就引发学生认知心理上的矛盾与冲突,产生了问题情境。
6.提出猜想并加以检验来创设问题的情境
例如,给出一个无穷数列的前几项,问学生:这个数列的通项公式是什么?让学生猜想,学生们意见不一,到底谁猜的对呢?通过学生积极的寻找答案,于是就进入了问题情境。学生的思维处于问题情境中,就会由表及里,去伪存真,深思探索,直到获得正确的结论。
7.通过模拟现实生活情境创设问题
课堂教学应该贴近现实生活,与学生的实际生活相联系。在教学中,如果模拟学生现实生活情境,并提出问题,那么这是能够激化学生的思维矛盾,引导学生思维的。其次是社会热点问题,一般说来是学生很感兴趣,引导学生运用所学知识对这些问题回以分析,既可以创设问题,又可以起到使课堂教学充满活力、激发学生学习兴趣的作用。比如,学习概率时,正赶上我校将要举行一次拔河比赛,我假设:如果我班可以选择对手的话,同学们愿意先遇上哪个班,同学们一致选择了实力最弱的班,我又问:同学们愿意选择三局两胜还是五局三胜?当我告诉学生需计算我班在两种方式下各自的获胜概率时,同学们表现出了很高的兴趣来学习概率知识。
8.利用知识的发生创设问题情境
任何知识都有其形成的过程,或者是对实际问题的抽象或者是在旧知识的基础上经过归纳、类比、推理而形成的新知识。如果让学生掌握知识的这种形成过程,把握前后知识的联系,弄清知识的来龙去脉,就能够在此基础上产生问题,在这方面,尤其可以利用知识产生的客观背景来创设问题情境。每个概念的产生,每个法则的规定都有丰富的知识背景,以生产生活为背景创设问题情境,既有利于学生对概念的理解和掌握,又能培养学生解决问题的能力。