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新课标指出，学生是学习的主人，教师应发挥创造性，给学生提供自主探究的机会，让学生在主动参与的过程中，掌握知识，形成能力，学会学习。可以通过激发学习兴趣、优化教学内容、构建有效课堂等方式，来促进学生主体探究，调动学生学习的积极性，促使其主动参与。
一、激发学习兴趣，促进主体探究
在创设问题情景时，所提出的问题要为学生的思维设置“路标”，引导学生有选择的思考问题，具有控制学生思路的功能。否则任其思维自由驰骋，易为与教学无关的事物干扰，出现思维脱离教学内容的现象。问题情景创设，能唤起学生学习兴趣，促进主体探究，如人教版五年级数学下册，统计第一课时？122页～125页的教学设计：
1.1媒体播放第三套儿童广播体操。
同学们，听说我们学校在春季运动会组织第三套儿童广播体操比赛，规定每班选10名队员，现在我们班要进行一次选拔，请你们当一下老师的小参谋，看看选什么条件的合适？
1.2课件出示初选名单
这就是从我们班挑选出来的符合基本条件的20名同学的身高，现在要从他们当中选出10名同学去参加广播操比赛，根据这些数据，你认为怎样选出的队员身高比较均匀适合参赛？
1.3提出问题，探索新知
请同学们根据以上数据，运用以前学过的知识或结合生活实际想一想、算一算、找一找、圈一圈，然后和小组的同学说一说自己的想法。
（1）学生先自己独立思考。
（2）分组讨论，分析处理数据。
请观察这些数据，回顾以前学过的知识，有没有新的想法。
（3）填写表格，教师巡视指导。
（4）全班交流汇报。
（5）对比分析，做出决策
师：刚才同学们说出了几种解决方案，请同学们再仔细观察这组数据，并再次讨论，你赞成哪个同学的意见，请说明理由。
创设“第三套儿童广播体操”这一生活情境，创设“怎样选出的队员身高比较均匀适合参赛？”的问题情境，唤起学生学习兴趣，主动获取知识。教学设计先独立思考再合作学习，激起学生学习兴趣，在感兴趣的数学活动中获得知识，体验理解数学。还给学生学习的主动权，使他们参与学习全过程。
二、优化教学内容，促进主动探究
新教材无论是内容的选择，还是呈现方式都很好地体现了“以学生发展为本”的基本理念，它不仅结合了数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，为学生提供了丰富的教学资源，但教材总有局限性与不适应性。这需要教师科学运用教材，实现最大化的教育价值。小孩有好奇的天性，对于许多生活现象充满了浓厚的兴趣，可是在数学教材中没体现出来，教师可以把与之相关的生活现象以问题的方式呈现出来，补充教材中的缺陷，学生就会从好奇转入思考。如当学生有了探究欲望和探究能力时，可以让更多的学生在生活实际探索数学知识，应用数学知识，教师在课堂上留一些思而未解的问题，让学生心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进行探索，让有限的课堂收到更大的教学效益，在拓展练习时教师有意思地留一题：猜老师QQ号码“8058250□□”猜中的可能性是几分之几？许多同学看题后茫然不知所措，这时教师不急于得到答案，而是让学生带回家思考，这样通过设置悬念，引导学生进一步地深入探究、研究。这样匠心的设计，适度的拓展、超越教材，使很平淡的教学内容散发出独有的魅力。
三、构建有效课堂，促进主动探究
建构主义学习理论认为学生学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生亲自参与、探索等实践活动才能内化形成新的认识与经验。如何有效落实这一理念呢？在数学设计时，要将教材知识转变成探究问题，尽量还知识发展的本来面，让学生置身于情境。在教学过程教师发挥主导作用，利用课前搭建的探究平台，引导学生积极主动的动手、动脑、动口，自主探究知识的来龙去脉，形成一个全方位接收、多功能协调、主体化渗透、快节奏反馈的信息网络，拓宽学生探究空间。如人教版六年级下册《数学思考：找规律》教学设计。
1.我们经常说 的“两点一线”，表示什么意思？
2.设疑：那么8个点可以连接成多少条线段？学生动手画一画。
3.用连线的方法方便吗？
4.有什么好方法可以解决这个问题呢？
5.这里有没有规律，怎样找出规律？
师：点数和线段条数又蕴含什么规律。下面我们先来研究2个点至6个点点数和线段条数之间的规律。
6.同桌合作探究规律
要求：先连线段，再完成表格的第二列和第三列。
7.全班交流：完成表格
8.仔细观察发现规律
师：从上到下观察表中的数据，你发现了点数和线段总条数之间有什么规律？请把你的发现跟你的同桌说说。谁来说说你的发现。
师：你能用算式表示它们的规律吗？谁来用算式表示3个点连成的线段条数。4个点可以连成的线段条数是？请同学们把5个点，6个点连成线段条数的算填在相应的表格里，写完的同学请你的同桌帮你检查你写对了吗？
引导：怎样写算式会更简洁？中间用省略号表示。
9.小结规律：如果有n个点呢？如果用字母n（n≥2的自然数）表示点数，线段的条数用算式怎么表示？（1+2+3+4+5+ … + （n -2） + （n -1））
10.应用规律：数学课上，老师和同学共46人。如果每个人都和其他人握一次手，一共要握多少次手？
教师要引导学生积极体验解决问题的策略，在数学学习活动过程中不断渗透和提升蕴涵其中的数学思想方法。学生懂得化难为易，运用规律去解决数学问题，在合作交流之后，明白了刚才连线问题的答案就是1＋2＋3+…+44+45＝，拓展提升，还原生活，解决生活中的实际问题。
赞可夫认为：“学生的反映是个体能动的反映过程，应该鼓励学生在教师的引导下，独立探究，通过探究，在掌握知识的同时，发展能力”。新课标也积极倡导了自主、合作、探究的学习方式，突出了学生是学习发展的主体，要努力引导学生自己的思考从问题开始，通过问题才能激励、学生去学习、去探索、去实践。在教学中，建立问题情境，优化教学内容，构建有效课堂，激发学习兴趣，使学生积极主动参与教学活动，提高课堂教学效率。
（作者单位：福建漳州东山县樟塘中心小学）
一、激发学习兴趣，促进主体探究
在创设问题情景时，所提出的问题要为学生的思维设置“路标”，引导学生有选择的思考问题，具有控制学生思路的功能。否则任其思维自由驰骋，易为与教学无关的事物干扰，出现思维脱离教学内容的现象。问题情景创设，能唤起学生学习兴趣，促进主体探究，如人教版五年级数学下册，统计第一课时？122页～125页的教学设计：
1.1媒体播放第三套儿童广播体操。
同学们，听说我们学校在春季运动会组织第三套儿童广播体操比赛，规定每班选10名队员，现在我们班要进行一次选拔，请你们当一下老师的小参谋，看看选什么条件的合适？
1.2课件出示初选名单
这就是从我们班挑选出来的符合基本条件的20名同学的身高，现在要从他们当中选出10名同学去参加广播操比赛，根据这些数据，你认为怎样选出的队员身高比较均匀适合参赛？
1.3提出问题，探索新知
请同学们根据以上数据，运用以前学过的知识或结合生活实际想一想、算一算、找一找、圈一圈，然后和小组的同学说一说自己的想法。
（1）学生先自己独立思考。
（2）分组讨论，分析处理数据。
请观察这些数据，回顾以前学过的知识，有没有新的想法。
（3）填写表格，教师巡视指导。
（4）全班交流汇报。
（5）对比分析，做出决策
师：刚才同学们说出了几种解决方案，请同学们再仔细观察这组数据，并再次讨论，你赞成哪个同学的意见，请说明理由。
创设“第三套儿童广播体操”这一生活情境，创设“怎样选出的队员身高比较均匀适合参赛？”的问题情境，唤起学生学习兴趣，主动获取知识。教学设计先独立思考再合作学习，激起学生学习兴趣，在感兴趣的数学活动中获得知识，体验理解数学。还给学生学习的主动权，使他们参与学习全过程。
二、优化教学内容，促进主动探究
新教材无论是内容的选择，还是呈现方式都很好地体现了“以学生发展为本”的基本理念，它不仅结合了数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，为学生提供了丰富的教学资源，但教材总有局限性与不适应性。这需要教师科学运用教材，实现最大化的教育价值。小孩有好奇的天性，对于许多生活现象充满了浓厚的兴趣，可是在数学教材中没体现出来，教师可以把与之相关的生活现象以问题的方式呈现出来，补充教材中的缺陷，学生就会从好奇转入思考。如当学生有了探究欲望和探究能力时，可以让更多的学生在生活实际探索数学知识，应用数学知识，教师在课堂上留一些思而未解的问题，让学生心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进行探索，让有限的课堂收到更大的教学效益，在拓展练习时教师有意思地留一题：猜老师QQ号码“8058250□□”猜中的可能性是几分之几？许多同学看题后茫然不知所措，这时教师不急于得到答案，而是让学生带回家思考，这样通过设置悬念，引导学生进一步地深入探究、研究。这样匠心的设计，适度的拓展、超越教材，使很平淡的教学内容散发出独有的魅力。
三、构建有效课堂，促进主动探究
建构主义学习理论认为学生学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生亲自参与、探索等实践活动才能内化形成新的认识与经验。如何有效落实这一理念呢？在数学设计时，要将教材知识转变成探究问题，尽量还知识发展的本来面，让学生置身于情境。在教学过程教师发挥主导作用，利用课前搭建的探究平台，引导学生积极主动的动手、动脑、动口，自主探究知识的来龙去脉，形成一个全方位接收、多功能协调、主体化渗透、快节奏反馈的信息网络，拓宽学生探究空间。如人教版六年级下册《数学思考：找规律》教学设计。
1.我们经常说 的“两点一线”，表示什么意思？
2.设疑：那么8个点可以连接成多少条线段？学生动手画一画。
3.用连线的方法方便吗？
4.有什么好方法可以解决这个问题呢？
5.这里有没有规律，怎样找出规律？
师：点数和线段条数又蕴含什么规律。下面我们先来研究2个点至6个点点数和线段条数之间的规律。
6.同桌合作探究规律
要求：先连线段，再完成表格的第二列和第三列。
7.全班交流：完成表格
8.仔细观察发现规律
师：从上到下观察表中的数据，你发现了点数和线段总条数之间有什么规律？请把你的发现跟你的同桌说说。谁来说说你的发现。
师：你能用算式表示它们的规律吗？谁来用算式表示3个点连成的线段条数。4个点可以连成的线段条数是？请同学们把5个点，6个点连成线段条数的算填在相应的表格里，写完的同学请你的同桌帮你检查你写对了吗？
引导：怎样写算式会更简洁？中间用省略号表示。
9.小结规律：如果有n个点呢？如果用字母n（n≥2的自然数）表示点数，线段的条数用算式怎么表示？（1+2+3+4+5+ … + （n -2） + （n -1））
10.应用规律：数学课上，老师和同学共46人。如果每个人都和其他人握一次手，一共要握多少次手？
教师要引导学生积极体验解决问题的策略，在数学学习活动过程中不断渗透和提升蕴涵其中的数学思想方法。学生懂得化难为易，运用规律去解决数学问题，在合作交流之后，明白了刚才连线问题的答案就是1＋2＋3+…+44+45＝，拓展提升，还原生活，解决生活中的实际问题。
赞可夫认为：“学生的反映是个体能动的反映过程，应该鼓励学生在教师的引导下，独立探究，通过探究，在掌握知识的同时，发展能力”。新课标也积极倡导了自主、合作、探究的学习方式，突出了学生是学习发展的主体，要努力引导学生自己的思考从问题开始，通过问题才能激励、学生去学习、去探索、去实践。在教学中，建立问题情境，优化教学内容，构建有效课堂，激发学习兴趣，使学生积极主动参与教学活动，提高课堂教学效率。
（作者单位：福建漳州东山县樟塘中心小学）