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摘要：群文阅读教学基于新课标提出的“任务群”理念，是一种新型的阅读教学方式。群文阅读教学围绕议题、选择文章、师生展开集体构建，最终对选文理解达成共识。在群文阅读理念指导下，笔者开设了一堂关于童心的公开课，引领学生识童真、品童趣、议童心，采用泛读、精读等阅读策略，组织合作探究活动，开启了一次较有深度的阅读之旅。
关键词：群文阅读;教学实践;例谈
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-077-2
2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“語文学习任务群”理念，群文阅读教学则是基于这一理念，切合中学教学实际的一种新型的阅读教学方式。于泽元等专家指出：群文阅读教学就是围绕议题、选择文章、师生展开集体构建，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学指向学生语文核心素养，能有效地提升学生的阅读力、思考力、表达力。在群文阅读理念指导下，笔者开设了一堂关于童心的公开课，进行了一次群文阅读教学实践，引领学生开启了一次较有深度的阅读之旅。
一、识童真，整合文本泛读
群文阅读教学须整合重构。整合重构要立足于学生原有的认知水平、阅读积累。课前笔者让学生回忆读过的儿童文学作品进行汇总。学生读过的中外儿童文学作品有《稻草人》《草房子》《小王子》《彼得潘》等三十多部，学生对童真有一定认识体会。在此基础上，笔者印发阅读材料，推荐学生阅读清代沈复的《童趣》，民国时期作家丰子恺的《送考》和凌淑华的《小哥儿俩》、《搬家》等四篇文章。
四篇文章内容丰富，各具特色。《童趣》体现童真之美丽，想象力之神奇。《送考》批判旧式教育，表现童心被扭曲。《小哥儿俩》和《搬家》是民国时期儿童文学精品，是儿童文学的娟秀高峰。“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”通过调查发现学生对《小哥儿俩》最感兴趣，于是笔者把这篇文章定为精读篇目，把《搬家》等文章定为辅助篇目，并且确定了“捍卫童心”这一议题，充分挖掘群文的教学价值，努力提升课堂教学品质。
二、品童趣，抓住重点精读
群文阅读教学须突出重点。笔者把品读作者富有表现力的童趣描写作为教学重点。群文阅读教学策略除了默读、跳读、浏览等外，课堂精读涵泳对理解文本十分重要。首先笔者让学生阅读思考：小哥儿俩的“小”表现在哪些方面？学生细读后概括相关情节：“仔细观察八哥”“教八哥国文”“想把八哥培养成音乐家”“想要为八哥报仇”“被小猫吸引，想要为它们建一个家”等。接着笔者又提出第二个问题：作者是如何描写孩子天性的？学生经过朗读品味、讨论交流给出了答案，童趣表现在“好奇”“模仿”和“幻想”三个方面。而且还有同学发现，凌叔华比一般的儿童文学作家技高一筹，一方面表现孩子的好奇心，同时还写孩子注意力容易分散特点;一方面写大乖模仿得像，同时写二乖模仿的不像。模仿得像，显得聪慧;模仿得不像，显得稚拙，像与不像都可爱。
在教师的引导下，学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，通过品味鉴赏，积极体验，习得言语，掌握了作者根据儿童心理特点，运用语言、动作、神态等多种手法刻画人物的写法。
三、议童心，探究拓展深读
群文阅读须体现深度。群文视角下的深度阅读，须寻找文本间的关联，寻找相互阐发的丰富语义。同时教师引领学生积极参与讨论，思维向社会生活延伸，在理解多文本的基础上获得新体验、新认知。
品读童趣之后，笔者让学生归纳小哥儿俩个性的异同。学生阅读思考之后给出答案。两个孩子痴迷小动物，感情率真，喜爱爱模仿，异想天开，此为同。大乖比较成熟，嫉恶如仇，有小英雄气概;二乖憨态可掬、言行稚拙，此为异。学生从“昨天、今天、明天”三个维度进一步思考，发现大乖的昨天也许就是二乖的今天，明天他们也许会像母亲一样有爱心，会像父亲一样有教养。有同学还朗读了美国诗人惠特曼《有一个孩子向前走去》这首诗，说明人的成长内因起决定作用，但是环境有着重要的影响。
接着笔者进行了三个教学环节。
1.合作探究：结合课文，探究小哥俩成长的环境原因。要求学生贴近文本，从物质条件，人际关系等角度思考并分点回答。学生合作交流，相互补充，形成答案：家庭经济条件良好，母亲有爱心，父亲尊重孩子，家庭人际关系融洽和谐。对于这些结论学生能用文本中相关语句印证。
2.比对阅读：小哥俩是幸运的，童心受到保护，能够健康成长，凌淑华《搬家》中的枝儿是不幸的，分析造成枝儿痛苦的原因。学生阅读讨论后得出结论：母亲世故，不许孩子问四婆;仆人势利，帮主人训斥孩子;四婆漠视枝儿对大花鸡的情感和对自己的信任。笔者归纳指出：枝儿对大花鸡的感情不被成人理解和接受，精神上呈现出孤立无援的状态。两个家庭物质条件相似，但成人对待孩子的态度迥异。有一句话说得好：没有任何力量能毁掉下一代，除了上一代。
3.总结拓展：凌叔华《小哥儿俩》《搬家》堪称经典，经典永流传。有一位评论家说：经典之所以是经典，不应该仅仅是有多少人赞美过它，而应该是它真的帮助你认识当下的世界与自己。
首先笔者让同学联系实际评价《小哥儿俩》的当代价值。有的学生从家庭教育角度谈了尊重孩子兴趣爱好、顺应孩子天性、营造和谐的家庭氛围对孩子健康成长的重要性;有的学生联系《送考》一文谈了目前中国孩子的现状，家长急功近利，应试教育戕害孩子心灵，手机等电子保姆正在摧毁孩子;有的学生联想到了美国纽约大学教授尼尔·波兹曼《童年的消逝》一书，认为教育不应以儿童的未来为名义牺牲儿童的现在;有的学生从国家政策层面来谈，二胎政策放开，很多家庭会有二宝，对孩子的教育关乎民族未来。
接着笔者让同学讨论捍卫童心的意义。同学们激活自己的阅读积累，进行阅读分享。有的谈了金岳霖、钱钟书等名人关于童心的故事;有的提到了王开岭《向儿童学习》中的观点;有的认为童心使人生富有情趣;有的认为童心使人性淳朴坦荡;有的认为童心丰富人的创造力，能让人们用最真的眼光看待世界，研究科学;有的以海德格尔“赤子之心”和李贄“童心说”为例，证明童心能使文学艺术保持真璞作风;有的引述了毕加索“我花了四年的时间画得像拉斐尔一样，但用一生的时间，才能像孩子一样画画”的话加以佐证;有的引用沈从文“童心是成人远离世俗灵魂最好的栖息地……童心在人类生命中消失时，一切意义将全部失去”等句子加以阐述。学生的阅读思考一步步走向深处。
最后笔者要求同学利用课余时间阅读凌叔华儿童文学作品集《小哥儿俩》中的其他作品和波兹曼《童年的消逝》一书并撰写读书笔记，学生阅读思考“向青草更青处漫溯”。
温儒敏教授指出：以“新课标”精神理解阅读教学，应当有新思路。群文阅读教学是新型的课堂生态，从知识传递走向深层构建，能有效地促进学生阅读的丰富性、自主性、开放性、创造性。同时也对教师提出了更高的要求，教师要力争当好文本的选编者、课堂的导读者、情景的创设者，致力提升学生核心素养。
[参考文献]
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革.中国教育学刊，2013（06）.
[2]刘飞.高中语文新课标视野下的语文教学新走向——基于“教学建议的分析”.语文教学与研究，2018（06）.
[3]钱士宽.群文阅读教学中的教师角色分析——以刘亮程散文阅读为例.教育研究与评论，2018（07）.
关键词：群文阅读;教学实践;例谈
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-077-2
2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“語文学习任务群”理念，群文阅读教学则是基于这一理念，切合中学教学实际的一种新型的阅读教学方式。于泽元等专家指出：群文阅读教学就是围绕议题、选择文章、师生展开集体构建，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学指向学生语文核心素养，能有效地提升学生的阅读力、思考力、表达力。在群文阅读理念指导下，笔者开设了一堂关于童心的公开课，进行了一次群文阅读教学实践，引领学生开启了一次较有深度的阅读之旅。
一、识童真，整合文本泛读
群文阅读教学须整合重构。整合重构要立足于学生原有的认知水平、阅读积累。课前笔者让学生回忆读过的儿童文学作品进行汇总。学生读过的中外儿童文学作品有《稻草人》《草房子》《小王子》《彼得潘》等三十多部，学生对童真有一定认识体会。在此基础上，笔者印发阅读材料，推荐学生阅读清代沈复的《童趣》，民国时期作家丰子恺的《送考》和凌淑华的《小哥儿俩》、《搬家》等四篇文章。
四篇文章内容丰富，各具特色。《童趣》体现童真之美丽，想象力之神奇。《送考》批判旧式教育，表现童心被扭曲。《小哥儿俩》和《搬家》是民国时期儿童文学精品，是儿童文学的娟秀高峰。“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”通过调查发现学生对《小哥儿俩》最感兴趣，于是笔者把这篇文章定为精读篇目，把《搬家》等文章定为辅助篇目，并且确定了“捍卫童心”这一议题，充分挖掘群文的教学价值，努力提升课堂教学品质。
二、品童趣，抓住重点精读
群文阅读教学须突出重点。笔者把品读作者富有表现力的童趣描写作为教学重点。群文阅读教学策略除了默读、跳读、浏览等外，课堂精读涵泳对理解文本十分重要。首先笔者让学生阅读思考：小哥儿俩的“小”表现在哪些方面？学生细读后概括相关情节：“仔细观察八哥”“教八哥国文”“想把八哥培养成音乐家”“想要为八哥报仇”“被小猫吸引，想要为它们建一个家”等。接着笔者又提出第二个问题：作者是如何描写孩子天性的？学生经过朗读品味、讨论交流给出了答案，童趣表现在“好奇”“模仿”和“幻想”三个方面。而且还有同学发现，凌叔华比一般的儿童文学作家技高一筹，一方面表现孩子的好奇心，同时还写孩子注意力容易分散特点;一方面写大乖模仿得像，同时写二乖模仿的不像。模仿得像，显得聪慧;模仿得不像，显得稚拙，像与不像都可爱。
在教师的引导下，学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，通过品味鉴赏，积极体验，习得言语，掌握了作者根据儿童心理特点，运用语言、动作、神态等多种手法刻画人物的写法。
三、议童心，探究拓展深读
群文阅读须体现深度。群文视角下的深度阅读，须寻找文本间的关联，寻找相互阐发的丰富语义。同时教师引领学生积极参与讨论，思维向社会生活延伸，在理解多文本的基础上获得新体验、新认知。
品读童趣之后，笔者让学生归纳小哥儿俩个性的异同。学生阅读思考之后给出答案。两个孩子痴迷小动物，感情率真，喜爱爱模仿，异想天开，此为同。大乖比较成熟，嫉恶如仇，有小英雄气概;二乖憨态可掬、言行稚拙，此为异。学生从“昨天、今天、明天”三个维度进一步思考，发现大乖的昨天也许就是二乖的今天，明天他们也许会像母亲一样有爱心，会像父亲一样有教养。有同学还朗读了美国诗人惠特曼《有一个孩子向前走去》这首诗，说明人的成长内因起决定作用，但是环境有着重要的影响。
接着笔者进行了三个教学环节。
1.合作探究：结合课文，探究小哥俩成长的环境原因。要求学生贴近文本，从物质条件，人际关系等角度思考并分点回答。学生合作交流，相互补充，形成答案：家庭经济条件良好，母亲有爱心，父亲尊重孩子，家庭人际关系融洽和谐。对于这些结论学生能用文本中相关语句印证。
2.比对阅读：小哥俩是幸运的，童心受到保护，能够健康成长，凌淑华《搬家》中的枝儿是不幸的，分析造成枝儿痛苦的原因。学生阅读讨论后得出结论：母亲世故，不许孩子问四婆;仆人势利，帮主人训斥孩子;四婆漠视枝儿对大花鸡的情感和对自己的信任。笔者归纳指出：枝儿对大花鸡的感情不被成人理解和接受，精神上呈现出孤立无援的状态。两个家庭物质条件相似，但成人对待孩子的态度迥异。有一句话说得好：没有任何力量能毁掉下一代，除了上一代。
3.总结拓展：凌叔华《小哥儿俩》《搬家》堪称经典，经典永流传。有一位评论家说：经典之所以是经典，不应该仅仅是有多少人赞美过它，而应该是它真的帮助你认识当下的世界与自己。
首先笔者让同学联系实际评价《小哥儿俩》的当代价值。有的学生从家庭教育角度谈了尊重孩子兴趣爱好、顺应孩子天性、营造和谐的家庭氛围对孩子健康成长的重要性;有的学生联系《送考》一文谈了目前中国孩子的现状，家长急功近利，应试教育戕害孩子心灵，手机等电子保姆正在摧毁孩子;有的学生联想到了美国纽约大学教授尼尔·波兹曼《童年的消逝》一书，认为教育不应以儿童的未来为名义牺牲儿童的现在;有的学生从国家政策层面来谈，二胎政策放开，很多家庭会有二宝，对孩子的教育关乎民族未来。
接着笔者让同学讨论捍卫童心的意义。同学们激活自己的阅读积累，进行阅读分享。有的谈了金岳霖、钱钟书等名人关于童心的故事;有的提到了王开岭《向儿童学习》中的观点;有的认为童心使人生富有情趣;有的认为童心使人性淳朴坦荡;有的认为童心丰富人的创造力，能让人们用最真的眼光看待世界，研究科学;有的以海德格尔“赤子之心”和李贄“童心说”为例，证明童心能使文学艺术保持真璞作风;有的引述了毕加索“我花了四年的时间画得像拉斐尔一样，但用一生的时间，才能像孩子一样画画”的话加以佐证;有的引用沈从文“童心是成人远离世俗灵魂最好的栖息地……童心在人类生命中消失时，一切意义将全部失去”等句子加以阐述。学生的阅读思考一步步走向深处。
最后笔者要求同学利用课余时间阅读凌叔华儿童文学作品集《小哥儿俩》中的其他作品和波兹曼《童年的消逝》一书并撰写读书笔记，学生阅读思考“向青草更青处漫溯”。
温儒敏教授指出：以“新课标”精神理解阅读教学，应当有新思路。群文阅读教学是新型的课堂生态，从知识传递走向深层构建，能有效地促进学生阅读的丰富性、自主性、开放性、创造性。同时也对教师提出了更高的要求，教师要力争当好文本的选编者、课堂的导读者、情景的创设者，致力提升学生核心素养。
[参考文献]
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革.中国教育学刊，2013（06）.
[2]刘飞.高中语文新课标视野下的语文教学新走向——基于“教学建议的分析”.语文教学与研究，2018（06）.
[3]钱士宽.群文阅读教学中的教师角色分析——以刘亮程散文阅读为例.教育研究与评论，2018（07）.