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【摘要】大学英语教学中，翻转课堂成了一种全新的教学方法，应用范围逐渐扩大。本文首先介绍了翻转课堂的定义特征，对传统教学方法和新型翻转课堂教学方法的优势和劣势进行了对比分析;其次，讨论了翻转课堂教学方法在高等院校英语教学中应用的可行性;最后，重点探究了翻转课堂在高等院校英语教学中的具体应用方式。
【关键词】大学英语;英语教学;翻转课堂;信息技术;教学目标
【作者简介】彭晔，贵州大学外国语学院。
引言
翻转课堂教学策略的诞生和发展是我国教育教学改革工作的必然结果。作为一种新兴的教学模式，此种方法能够满足新时期大学英语教学的实际要求。将此种方法应用到高等院校英语教学中，可以为学生们构建更加轻松和愉悦的学习环境。但是，部分地区对于此种方法的认知仅停留在理论层面上，如何将其合理地融入日常教学中，是一项重要课题。
一、翻转课堂的定义特征
1.定义。 翻转课堂是信息化和大数据环境当中，为满足教育领域不断发展需求而产生的一种新型教学模式。这一教学模式在国内外都引起了广泛关注，且大部分的学生对于翻转课堂发展持乐观态度。翻转课堂也被称为颠倒课堂或者反转课堂，是一种对传统教学方式的翻转。应用这种方法组织教学活动时，学生首先会在课外环节通过观看视频或者阅读文献的方式，接触到即将学习到的新材料，之后，在课堂中，教师会集中解决学生在课前学习环节遗留的问题，采取讨论和辩论的方式，完成知识的内化。2011年美国科罗拉多州的翻转课堂研究大会当中，学者博格曼提出翻转课堂作为一种教学手段，能增加教师和学生之间互动的时间，是一种极具个性的教学方法，能满足新时期学生的个性化成长发展需求。
2.特征。翻转课堂教学方法应用中，将学生作为了整个教学环节的中心。教师在组织学生们进行学习中，同样要建立以学生为主体的教学情境，以此帮助学生们熟悉学习内容和学习的方式。比如，在小组合作探究学习中，教师为不同学生布置了不同的研究方向和主题内容，以达到相互之间的补充和协调配合。这种方式增强了学生的参与感，并且能在教师的指导和帮助下，最终能从课堂的参与者逐步成长成为课堂教学的促进者。
翻转课堂教学还坚持了以能力作为导向。因为在正式开始教学之前，教师要求学生们自行观看微课视频或者其他教学课件，根据自己的情况制定学习计划和方案，并完成课后巩固练习。在课堂中，教师也会给予学生们充分的时间进行思考和讨论。这种教学模式中，学生的自主学习能力和协调配合能力会对教学产生导向作用。
大学传统的教学模式当中，主要贯彻了认知主义理论基础，并且提出了学习者心理内部发生重组的过程即为学习的过程。教师在此环节中要帮助学生们进行知识到经验的转化，并且引导学生们对已经学习到的特殊知识进行归纳和总结，并在实际生活中加以运用。对比之下，翻转课堂更强调学生课堂中的参与，教师不再是课堂的主导者，而是成了引导学生们学习的组织者和协调者，积极鼓励学生们在课堂中思考，表达自己的想法。
二、传统课堂和翻转课堂的利弊分析
1.传统课堂利弊。传统课堂教学模式的优点：传统课堂中，教师作为教学活动的主导者，可以根据教学活动内容的难易程度精准把控课堂教学的时间。此种情况下，课堂教学的效率会大大提升。同时在此种模式下，学生们只需要跟着教师的思路进行学习，便能够在有限的时间内获取大量的知识和信息，此种教学模式中，优秀的教学资源能够的最大限度地开发和利用，学生们也能够获得更多的知识。传统课堂的弊端：传统教学模式当中，教师没有真正地落实现代化的教学理念，导致了课堂教学环节实践、互动较少，教师和学生之间的地位关系存在严重失衡的问题。
2.翻转课堂利弊。翻转课堂的优点：翻转课堂充分强调了学生在学习活动中的主体地位，学生们可以根据自己的实际安排，合理地选择自主学习的时间。并且，逐渐形成自己的学习节奏，更有利于知识输入和输出。此种模式下，学生的学习从群体模式转变成了个体模式，学习目标更加明确，针对性也大大增強。翻转课堂的弊端：此种方法的范围存在一定的局限性。从实际的应用方面进行分析可以看出，翻转课堂只能被应用到知识点明确且容易被提取的课程体系中，但对于一些需要深厚文化背景知识的人文社科类课程，翻转课堂的应用优势无法发挥出来。
三、翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析
1.明确教师和学生的地位作用。传统教学模式中，教师并不重视学生在课堂中主动性和创造性，与之相比，翻转课堂更加重视学生们在课堂中的地位。进入到翻转课堂中，学生并非被动学习知识，而是更加积极主动地参与学习。学生可以通过与教师及时沟通的方式，解决在学习中遇到的各种问题，从而建立更加平衡和互信的师生关系。教师也从课堂主导者的身份转变成了组织者和引导者，帮助学生们更好地进行语言知识的学习。高等院校英语教学中，教师要积极地推动翻转课堂教学模式的应用，并且合理地分配教学时间，给予学生们自主学习和探究的机会，提高学生们自主学习能力。
2.摆脱传统课堂的弊端局限。大部分的高等院校英语教学采用的方法仍旧为传统的教学方法，传统教学方法并没有充分地关注到每一名学生的个体差异，从而导致了教学方法实际应用中的有效性较差。学生的语言运用能力在此环节中并没有得到充分发展和提升，对于已经学习到的知识也没有很好地消化并转化为真正的语言能力。由此可以看出，传统教学方法在很大程度上限制了学生们英语能力的发展。从教学方式的角度进行分析可以看出，传统英语教学中，教师主要是通过借助多媒体教学设备进行口头传授的方式进行教学。但是，此种方法在很大程度上制约了教师和学生之间的交流和互动，学生在课堂中主体地位并没有得到充分发挥。因此，如果能够将翻转课堂教学模式应用到高等院校英语教学中，学生们被动学习模式能够得到转变，而且还能够激发出学习英语的兴趣，提高自主学习能力，最终增强英语语言的运用能力。 四、翻转课堂在大学英语教学中的应用
1.整合传统教学资源。作为一种创新性的教学方法，资源丰富的翻转课堂为我国大学英语教育不断注入新的活力。此种教学方法突破了传统教学模式的局限性，满足了学生群體对于学习模式的需求。短视频教学模式已经逐渐取代了传统教学模式，成为领主要的授课模式。通过几分钟到十几分钟不等时长的微课教学视频，学生能够获取到丰富的知识内容。教师在制作翻转课堂所需微课视频时，则会针对具体知识点进行拆分讲解，对重点难点会进行补充拓展，从而提升了学生的接受度。比如，教师在某个语法知识点进行讲解时，便可以通过制作微课教学课件的方式，将传统的语法知识点的来源、关系、使用方法、变形以及延伸拓展等方面的内容进行讲解。此种模式有效地弥补了传统教学模式的不足，提高学生的关注度，适合优秀课程推广。在微课翻转课堂教学模式中，学生们的学习兴趣得到了充分提升，学习效率也得以提高。
2.明确教学目标。教学目标对于教师的教学与管理工作有着重要指导作用。翻转课堂教学模式中，强调领学生的个性化需求。所以，教师基于翻转课堂设计教学目标时，要考虑到学生个体的差异性以及需求的多样性特征。教师在组织学生们参与到高等院校英语教学活动中时，要基于不同学生的基础水平，制定出合理的教学目标。将不同层次的学生作为对象，设置独立性和个性化特征明显的教学目标，从而满足学生的最近发展区。此种模式下，学生可以根据教师设计出的不同目标，结合自身的学习能力和发展需求，选择更为合理的教学目标。教学目标的多样性虽然会在一定程度上增加教师的工作任务量，并提升教学难度，但是教学水平会由此得到提高，最终教学质量得以确保。
3.优化课堂设计。翻转课堂中，课堂教学内容和教学模式的设计十分重要。做好课堂设计有利于帮助学生们更好地掌握教学内容的核心思想，并更积极地参与到课堂授课环节。在高等院校英语教学中，教师设计翻转课堂教学模式，学生们的学习时间与教师的授课时间可以实现自由安排与合理搭配。此种方法增强了大学英语授课的灵活性，学生根据自己的需求选择学习的时间，教师成了真正意义上的指明灯。比如，牛津大学在古英语教学公开课中，斯图尔特教授就对将教学内容划分了五个课时。在第一课时中，教授重点介绍了古代英语的起源地，并为后面的教学内容埋下了伏笔。此种教学模式下，学习者会在学习了第一课时的内容后，迫不及待地想要了解后面的内容。斯图尔特教授采用了微课方式构建了翻转课堂。此种方式有效地实现了授课时间的转换，将自身的教学和短视频教学模式有机融合，成功地引导学生独立自主学习。此种模式下，学生可以充分地利用碎片化时间，提高了学习效率。
4.融合信息技术。信息技术的发展是时代的潮流，同时也是大学英语教学的发展趋势。高等院校英语教学中，首先教师要不断地提高自身的思想意识，跟随时代变革的方向。同时，此种教学模式要求教师要不断地强化自身的信息技术运用能力。在面对庞大的词汇教学中，教师可以搭建翻转课堂，帮助学生们在具象化的意境当中去理解和体会词汇的含义，必然大大增加英语词汇学习的趣味性，并提高词汇学习的效率。例如，大学英语教师若想制作出优质的翻转课堂教学课件，除了过硬的专业基础以外，不仅要有精心的课堂设计，而且还要有足够的信息技术素养。教师可以在日常教学工作之余，学习信息搜索、素材储备、图片制作处理、视频剪辑合成等信息技术，制作出内容更丰富，形式更多样的教学课件和更加精彩的微课视频。
5.组织小组合作。小组合作模式是一种适应翻转课堂的教学模式。学生在高等院校英语学习中，可以以小组为单位参与学习。比如，我国某地区的高职院校英语教师在课堂教学中，按照学生们的学号将每4至5名学生分为一个小组，确保每个小组内学生们的学习能力、兴趣爱好和发展需求具有互补性。教师在正式开始授课前，将学习任务分配给各个小组。学生们可以在小组内自行分配任务，通过共同合作的方式，在交流获得经验，启发思维。最后，学生们在观看翻转课堂教学视频，进行合作探究学习，并完成相应小组任务后，在课堂上汇报各个小组的学习成果。此时，教师要充分地履行自己的指导职责，给予每个成员进行指导。不仅关注到小组的整体性，同时也要关注到组内每一名成员的特性。如此，学生们将充分感受到自己对于小组的重要作用，从而激发出团队精神和合作精神。
综上所述，大学英语教学中应用翻转课堂教学模式，改进了大学英语教学效果，培养了学生的自主学习能力，提高了他们的英语应用能力，同时也极大地推动了大学内部英语教学和其他学科教学的改革。对此，大学英语教师应认识到此种教学方法的优势特长，充分利用翻转课堂的优势，弥补现有教学方法存在的不足，构建更加灵活高效的大学英语课堂，进一步推进大学英语教学改革，为我国未来发展培养出更多国际化人才。
参考文献：
[1]秦婕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].农家参谋，2019（11）：236 246.
[2]杨帆.高校英语专业写作翻转课堂教学模式利弊分析及对策[J].黑河教育，2019（05）：87-88.
[3]李园.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的可行性分析[J].戏剧之家，2019（11）：167.
[4]沙漠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（08）：175-176.
[5]屈社明.国内高等外语教育翻转课堂研究——基于CSSCI外国语言学类来源期刊论文的内容分析[J].外语电化教学，2019（03）：62-68.
[6]罗莎，胡世清.翻转课堂环境评价框架与指标体系研究——以大学英语教学为例[J].全球教育展望，2019，48（05）：54-64.
【关键词】大学英语;英语教学;翻转课堂;信息技术;教学目标
【作者简介】彭晔，贵州大学外国语学院。
引言
翻转课堂教学策略的诞生和发展是我国教育教学改革工作的必然结果。作为一种新兴的教学模式，此种方法能够满足新时期大学英语教学的实际要求。将此种方法应用到高等院校英语教学中，可以为学生们构建更加轻松和愉悦的学习环境。但是，部分地区对于此种方法的认知仅停留在理论层面上，如何将其合理地融入日常教学中，是一项重要课题。
一、翻转课堂的定义特征
1.定义。 翻转课堂是信息化和大数据环境当中，为满足教育领域不断发展需求而产生的一种新型教学模式。这一教学模式在国内外都引起了广泛关注，且大部分的学生对于翻转课堂发展持乐观态度。翻转课堂也被称为颠倒课堂或者反转课堂，是一种对传统教学方式的翻转。应用这种方法组织教学活动时，学生首先会在课外环节通过观看视频或者阅读文献的方式，接触到即将学习到的新材料，之后，在课堂中，教师会集中解决学生在课前学习环节遗留的问题，采取讨论和辩论的方式，完成知识的内化。2011年美国科罗拉多州的翻转课堂研究大会当中，学者博格曼提出翻转课堂作为一种教学手段，能增加教师和学生之间互动的时间，是一种极具个性的教学方法，能满足新时期学生的个性化成长发展需求。
2.特征。翻转课堂教学方法应用中，将学生作为了整个教学环节的中心。教师在组织学生们进行学习中，同样要建立以学生为主体的教学情境，以此帮助学生们熟悉学习内容和学习的方式。比如，在小组合作探究学习中，教师为不同学生布置了不同的研究方向和主题内容，以达到相互之间的补充和协调配合。这种方式增强了学生的参与感，并且能在教师的指导和帮助下，最终能从课堂的参与者逐步成长成为课堂教学的促进者。
翻转课堂教学还坚持了以能力作为导向。因为在正式开始教学之前，教师要求学生们自行观看微课视频或者其他教学课件，根据自己的情况制定学习计划和方案，并完成课后巩固练习。在课堂中，教师也会给予学生们充分的时间进行思考和讨论。这种教学模式中，学生的自主学习能力和协调配合能力会对教学产生导向作用。
大学传统的教学模式当中，主要贯彻了认知主义理论基础，并且提出了学习者心理内部发生重组的过程即为学习的过程。教师在此环节中要帮助学生们进行知识到经验的转化，并且引导学生们对已经学习到的特殊知识进行归纳和总结，并在实际生活中加以运用。对比之下，翻转课堂更强调学生课堂中的参与，教师不再是课堂的主导者，而是成了引导学生们学习的组织者和协调者，积极鼓励学生们在课堂中思考，表达自己的想法。
二、传统课堂和翻转课堂的利弊分析
1.传统课堂利弊。传统课堂教学模式的优点：传统课堂中，教师作为教学活动的主导者，可以根据教学活动内容的难易程度精准把控课堂教学的时间。此种情况下，课堂教学的效率会大大提升。同时在此种模式下，学生们只需要跟着教师的思路进行学习，便能够在有限的时间内获取大量的知识和信息，此种教学模式中，优秀的教学资源能够的最大限度地开发和利用，学生们也能够获得更多的知识。传统课堂的弊端：传统教学模式当中，教师没有真正地落实现代化的教学理念，导致了课堂教学环节实践、互动较少，教师和学生之间的地位关系存在严重失衡的问题。
2.翻转课堂利弊。翻转课堂的优点：翻转课堂充分强调了学生在学习活动中的主体地位，学生们可以根据自己的实际安排，合理地选择自主学习的时间。并且，逐渐形成自己的学习节奏，更有利于知识输入和输出。此种模式下，学生的学习从群体模式转变成了个体模式，学习目标更加明确，针对性也大大增強。翻转课堂的弊端：此种方法的范围存在一定的局限性。从实际的应用方面进行分析可以看出，翻转课堂只能被应用到知识点明确且容易被提取的课程体系中，但对于一些需要深厚文化背景知识的人文社科类课程，翻转课堂的应用优势无法发挥出来。
三、翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析
1.明确教师和学生的地位作用。传统教学模式中，教师并不重视学生在课堂中主动性和创造性，与之相比，翻转课堂更加重视学生们在课堂中的地位。进入到翻转课堂中，学生并非被动学习知识，而是更加积极主动地参与学习。学生可以通过与教师及时沟通的方式，解决在学习中遇到的各种问题，从而建立更加平衡和互信的师生关系。教师也从课堂主导者的身份转变成了组织者和引导者，帮助学生们更好地进行语言知识的学习。高等院校英语教学中，教师要积极地推动翻转课堂教学模式的应用，并且合理地分配教学时间，给予学生们自主学习和探究的机会，提高学生们自主学习能力。
2.摆脱传统课堂的弊端局限。大部分的高等院校英语教学采用的方法仍旧为传统的教学方法，传统教学方法并没有充分地关注到每一名学生的个体差异，从而导致了教学方法实际应用中的有效性较差。学生的语言运用能力在此环节中并没有得到充分发展和提升，对于已经学习到的知识也没有很好地消化并转化为真正的语言能力。由此可以看出，传统教学方法在很大程度上限制了学生们英语能力的发展。从教学方式的角度进行分析可以看出，传统英语教学中，教师主要是通过借助多媒体教学设备进行口头传授的方式进行教学。但是，此种方法在很大程度上制约了教师和学生之间的交流和互动，学生在课堂中主体地位并没有得到充分发挥。因此，如果能够将翻转课堂教学模式应用到高等院校英语教学中，学生们被动学习模式能够得到转变，而且还能够激发出学习英语的兴趣，提高自主学习能力，最终增强英语语言的运用能力。 四、翻转课堂在大学英语教学中的应用
1.整合传统教学资源。作为一种创新性的教学方法，资源丰富的翻转课堂为我国大学英语教育不断注入新的活力。此种教学方法突破了传统教学模式的局限性，满足了学生群體对于学习模式的需求。短视频教学模式已经逐渐取代了传统教学模式，成为领主要的授课模式。通过几分钟到十几分钟不等时长的微课教学视频，学生能够获取到丰富的知识内容。教师在制作翻转课堂所需微课视频时，则会针对具体知识点进行拆分讲解，对重点难点会进行补充拓展，从而提升了学生的接受度。比如，教师在某个语法知识点进行讲解时，便可以通过制作微课教学课件的方式，将传统的语法知识点的来源、关系、使用方法、变形以及延伸拓展等方面的内容进行讲解。此种模式有效地弥补了传统教学模式的不足，提高学生的关注度，适合优秀课程推广。在微课翻转课堂教学模式中，学生们的学习兴趣得到了充分提升，学习效率也得以提高。
2.明确教学目标。教学目标对于教师的教学与管理工作有着重要指导作用。翻转课堂教学模式中，强调领学生的个性化需求。所以，教师基于翻转课堂设计教学目标时，要考虑到学生个体的差异性以及需求的多样性特征。教师在组织学生们参与到高等院校英语教学活动中时，要基于不同学生的基础水平，制定出合理的教学目标。将不同层次的学生作为对象，设置独立性和个性化特征明显的教学目标，从而满足学生的最近发展区。此种模式下，学生可以根据教师设计出的不同目标，结合自身的学习能力和发展需求，选择更为合理的教学目标。教学目标的多样性虽然会在一定程度上增加教师的工作任务量，并提升教学难度，但是教学水平会由此得到提高，最终教学质量得以确保。
3.优化课堂设计。翻转课堂中，课堂教学内容和教学模式的设计十分重要。做好课堂设计有利于帮助学生们更好地掌握教学内容的核心思想，并更积极地参与到课堂授课环节。在高等院校英语教学中，教师设计翻转课堂教学模式，学生们的学习时间与教师的授课时间可以实现自由安排与合理搭配。此种方法增强了大学英语授课的灵活性，学生根据自己的需求选择学习的时间，教师成了真正意义上的指明灯。比如，牛津大学在古英语教学公开课中，斯图尔特教授就对将教学内容划分了五个课时。在第一课时中，教授重点介绍了古代英语的起源地，并为后面的教学内容埋下了伏笔。此种教学模式下，学习者会在学习了第一课时的内容后，迫不及待地想要了解后面的内容。斯图尔特教授采用了微课方式构建了翻转课堂。此种方式有效地实现了授课时间的转换，将自身的教学和短视频教学模式有机融合，成功地引导学生独立自主学习。此种模式下，学生可以充分地利用碎片化时间，提高了学习效率。
4.融合信息技术。信息技术的发展是时代的潮流，同时也是大学英语教学的发展趋势。高等院校英语教学中，首先教师要不断地提高自身的思想意识，跟随时代变革的方向。同时，此种教学模式要求教师要不断地强化自身的信息技术运用能力。在面对庞大的词汇教学中，教师可以搭建翻转课堂，帮助学生们在具象化的意境当中去理解和体会词汇的含义，必然大大增加英语词汇学习的趣味性，并提高词汇学习的效率。例如，大学英语教师若想制作出优质的翻转课堂教学课件，除了过硬的专业基础以外，不仅要有精心的课堂设计，而且还要有足够的信息技术素养。教师可以在日常教学工作之余，学习信息搜索、素材储备、图片制作处理、视频剪辑合成等信息技术，制作出内容更丰富，形式更多样的教学课件和更加精彩的微课视频。
5.组织小组合作。小组合作模式是一种适应翻转课堂的教学模式。学生在高等院校英语学习中，可以以小组为单位参与学习。比如，我国某地区的高职院校英语教师在课堂教学中，按照学生们的学号将每4至5名学生分为一个小组，确保每个小组内学生们的学习能力、兴趣爱好和发展需求具有互补性。教师在正式开始授课前，将学习任务分配给各个小组。学生们可以在小组内自行分配任务，通过共同合作的方式，在交流获得经验，启发思维。最后，学生们在观看翻转课堂教学视频，进行合作探究学习，并完成相应小组任务后，在课堂上汇报各个小组的学习成果。此时，教师要充分地履行自己的指导职责，给予每个成员进行指导。不仅关注到小组的整体性，同时也要关注到组内每一名成员的特性。如此，学生们将充分感受到自己对于小组的重要作用，从而激发出团队精神和合作精神。
综上所述，大学英语教学中应用翻转课堂教学模式，改进了大学英语教学效果，培养了学生的自主学习能力，提高了他们的英语应用能力，同时也极大地推动了大学内部英语教学和其他学科教学的改革。对此，大学英语教师应认识到此种教学方法的优势特长，充分利用翻转课堂的优势，弥补现有教学方法存在的不足，构建更加灵活高效的大学英语课堂，进一步推进大学英语教学改革，为我国未来发展培养出更多国际化人才。
参考文献：
[1]秦婕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].农家参谋，2019（11）：236 246.
[2]杨帆.高校英语专业写作翻转课堂教学模式利弊分析及对策[J].黑河教育，2019（05）：87-88.
[3]李园.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的可行性分析[J].戏剧之家，2019（11）：167.
[4]沙漠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（08）：175-176.
[5]屈社明.国内高等外语教育翻转课堂研究——基于CSSCI外国语言学类来源期刊论文的内容分析[J].外语电化教学，2019（03）：62-68.
[6]罗莎，胡世清.翻转课堂环境评价框架与指标体系研究——以大学英语教学为例[J].全球教育展望，2019，48（05）：54-64.