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【摘要】深度阅读，是相对于浅层教学而言的阅读教学策略，它强调文本的深度解读，强调学生的自主阅读，重视学生的独特体验。在核心素养这样新的教学环境下，我们要一改“授受式”的阅读教学模式，开展有深度、有广度的阅读教学活动，可以有效提高学生的自主阅读能力，培养他们的阅读思维，提升他们的阅读素养。
【关键词】小学英语;深度阅读;阅读素养
【作者简介】邱智慧，南通市如东县曹埠镇孙窑小学。
阅读是学生的个性化学习行为，它对于提升学生的精神世界，提高学生的文化修养有着深远的意义。深度阅读，则是相对于浅层教学而言的阅读教学策略，它强调文本的深度解读，强调学生的自主阅读，重视学生的独特体验。在核心素养这样新的教学环境下，我们要一改“授受式”的阅读教学模式，开展有深度、有广度的阅读教学活动，可以有效提高学生们的自主阅读能力，培养他们的阅读思维，提升他们的阅读素养。
一、培养语感，深化主体感知
在英语教学过程中，我们要有意识地培养学生的语言感知能力，通过有效的听读体验、角色朗读、视觉体验、语境迁移、游戏互动等多种形式，丰富学生对文本的认识，激发学生们的真实体验，让学生在读的过程中，能调动多种感官，全身心地去感受文本的语言、文本的结构、文本的故事、文本的内在美。
如在教学译林版五年级上册《Unit 2 A new student》这单元story time时，由于这是新学期的第一堂英语课，且班上刚好有转入的新生。因此，在教学过程中，笔者就以这个新同学为主角，引导学生们化身小导游，为新同学介绍一番。在这个活动开展之前，笔者引导学生走进语篇，先学学文中的小伙伴是如何做的。在教学过程中，笔者以换位思考的形式，引导学生们自主感知文本。如在pre-reading前，我首先提问新同学，引导他思考，如果他是文中的Nancy，想要了解新学校的哪些情况。从而，引导全班学生以设身处地地方式，就新同学想要知道的内容进行有效的预测。T： If you’re Nancy， can you ask some questions about new school？ 引导学生利用新授句型，进行提问。S：Is there a playground？ S： Are there any computer rooms？ S：Is there a library？ S： Where is my classroom？ S：Where is our teacher‘s room？……通过这样的形式，深化学生的主体感知，引导学生在生活实际的基础上，深入文本内容，并在文本内容的学习中，解决我们面临的实际问题。
二、自主品读，深化语境理解
在英语课堂中，要开展有意义的深度阅读活动，就应该适当地放慢阅读脚步，以多样化的品读活动，强化学生的自主阅读，让学生能够找出一个词、一个句子、一个语境，静下心来细细品读，从所读内容想开去，从所读内容走进去，走到文本的深处，深化他们对语境，尤其是跨文化语境的理解，以此培养他们的英语思维，帮助他们形成英语的表达习惯。
如在教学六年级同步绘本阅读《When I’m feeling sad》时，笔者在教学过程中，首先播放了和情绪相关的音乐小视频，以音乐激发学生的情感体验，帮助学生感知不同的情绪，随后以拼读活动的形式，让主角了然于学生眼前。在阅读过程中，笔者抓住“What？ Why？How？”这三个关键点，开展小组阅读活动，在阅读过程中建立情绪管理体系。Task：Self-esteem
【关键词】小学英语;深度阅读;阅读素养
【作者简介】邱智慧，南通市如东县曹埠镇孙窑小学。
阅读是学生的个性化学习行为，它对于提升学生的精神世界，提高学生的文化修养有着深远的意义。深度阅读，则是相对于浅层教学而言的阅读教学策略，它强调文本的深度解读，强调学生的自主阅读，重视学生的独特体验。在核心素养这样新的教学环境下，我们要一改“授受式”的阅读教学模式，开展有深度、有广度的阅读教学活动，可以有效提高学生们的自主阅读能力，培养他们的阅读思维，提升他们的阅读素养。
一、培养语感，深化主体感知
在英语教学过程中，我们要有意识地培养学生的语言感知能力，通过有效的听读体验、角色朗读、视觉体验、语境迁移、游戏互动等多种形式，丰富学生对文本的认识，激发学生们的真实体验，让学生在读的过程中，能调动多种感官，全身心地去感受文本的语言、文本的结构、文本的故事、文本的内在美。
如在教学译林版五年级上册《Unit 2 A new student》这单元story time时，由于这是新学期的第一堂英语课，且班上刚好有转入的新生。因此，在教学过程中，笔者就以这个新同学为主角，引导学生们化身小导游，为新同学介绍一番。在这个活动开展之前，笔者引导学生走进语篇，先学学文中的小伙伴是如何做的。在教学过程中，笔者以换位思考的形式，引导学生们自主感知文本。如在pre-reading前，我首先提问新同学，引导他思考，如果他是文中的Nancy，想要了解新学校的哪些情况。从而，引导全班学生以设身处地地方式，就新同学想要知道的内容进行有效的预测。T： If you’re Nancy， can you ask some questions about new school？ 引导学生利用新授句型，进行提问。S：Is there a playground？ S： Are there any computer rooms？ S：Is there a library？ S： Where is my classroom？ S：Where is our teacher‘s room？……通过这样的形式，深化学生的主体感知，引导学生在生活实际的基础上，深入文本内容，并在文本内容的学习中，解决我们面临的实际问题。
二、自主品读，深化语境理解
在英语课堂中，要开展有意义的深度阅读活动，就应该适当地放慢阅读脚步，以多样化的品读活动，强化学生的自主阅读，让学生能够找出一个词、一个句子、一个语境，静下心来细细品读，从所读内容想开去，从所读内容走进去，走到文本的深处，深化他们对语境，尤其是跨文化语境的理解，以此培养他们的英语思维，帮助他们形成英语的表达习惯。
如在教学六年级同步绘本阅读《When I’m feeling sad》时，笔者在教学过程中，首先播放了和情绪相关的音乐小视频，以音乐激发学生的情感体验，帮助学生感知不同的情绪，随后以拼读活动的形式，让主角了然于学生眼前。在阅读过程中，笔者抓住“What？ Why？How？”这三个关键点，开展小组阅读活动，在阅读过程中建立情绪管理体系。Task：Self-esteem