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摘要近年来高中各学科都开始实施新的《课程标准》。新《课程标准》从指导思想到内容方面都与传统的教育教学思想有很大的变化。本文主要通过收集资料,结合体育教学的亲身体会,对于高中阶段传统的体育教学与正在实施的《课程标准》进行一些比较与分析。
关键词高中体育 新课程标准 传统体育教学
中图分类号:G633.96文献标识码:A
传统体育教学是在《教学大纲》的指导下,对于课堂教学提出的是:发展身体、增强体质,掌握体育基本知识、技术和技能等三项任务。教师在教学过程中遵循教材去做,劳神费力,付出了很多的心血与汗水,可教学效果却是不好,学生一跨出校门就不知体育课学了些什么,这是我国传统教学模式的极大遗憾。新的《课程标准》推陈出新,提出了知识技能、身体发展、运动参与、心理发展、社会适应等五方面的培养目标。《课程标准》这五个目标比传统大纲的三项任务更具体、更完善。《课程标准》这五个目标有利于发展学生的身心健康,有利于张扬的学生个性。本文就新《课程标准》的体育教学与传统体育教学进行了比较与分析。笔者着重对近年来我国中学体育教学进行自身比较,主要采用了文献研究、访问调查、比较分析等方法。
1 教学理念和方法的比较
(1)名称不同。传统体育教学中体育教科书为《体育》;新《课程标准》中的体育课本改名叫做《体育与健康》,好像只是个名称不同,其实也包含了不同的内涵。
(2)教学理念不同。传统的体育教学主要是教简单的体育知识和技能,没有把锻炼意识和习惯的养成作为体育教学的范围,忽视学生的自身体育锻炼,有的只是为了培养几个体育尖子应付某些竞赛,没有把群众体育全民健身作为主要方向。新《课程标准》的体育教学要求更加全面,不仅要传授体育知识,提高学生体育能力,强调发展学生的体能特长;还要求发展学生的个性,培养学生的体育意识和良好的心理品质,使学生在体育课的教学活动中学到必要的体育知识、掌握一定的体育技能、培养意志品质;另外还要使学生在学习过程中得到心理需求的满足和情感的体验,培养“健康第一”的思想和终身锻炼的习惯。
(3)标准和内容不同。在传统的《体育》课程中,只是重视技能、技术方面的知识和动作,体育知识和保健方面涉及很少,娱乐健身方面的内容也很少,不加改造的把一些竞技体育的内容充当体育教材,很不适合中学生学习和练习。新的《课程标准》是以“健康第一”的要求选择体育教学内容的,这就是要在是要在“健康第一”的思想指导下,把体育课程中的知识、原理和技术在教学活动中结合起来,使学生变厌学为要学,变不愿动为乐意锻炼,从而受益终生。新的《课程标准》还考虑到地区、民族、乡村与城市差异问题。要求体育老师从实际出发尽可能地挖掘乡土教材,突出自己的特色。
(4)教学的方法不同。传统的体育教学以直接灌输式为主。新《课程标准》的体育教学要求以引导为主,充分调动学生的个性特征和主观能动性,运动量的强度和密度根据学生的自身条件让其自行掌握。新《课程标准》的授课模式应该是多种多样的,例如可以采用:主动体育模式、运动技能传授模式、师生合作模式、合作竞争模式、发现式、交流式、快乐式等等,不要求采用哪一固定模式,给了教师和学生选择的空间。
(5)评价方式的不同。传统的《体育》教学是一个学期进行一次评分。新《课程标准》高中体育的模块教学实行学分制,具有实效性、系统性、延续性、规范性。高一年级4学分,分必修课和自选系列。高二年级4学分,分必修和自选系列。高三年级3学分,分必修课和自选系列。
2 教学的优、劣势比较
(1)传统体育教学的弊端。传统体育教学与新课程标准体育教学相比,在许多方面已不能满足素质教育的要求,表现为教学目标单一、狭窄;教材体系和内容脱离实际:教学方法实行训练法和公式化,教学形式上单调枯燥;评估模式单一陈旧。
(2)新《课程标准》体育教学的优势。新《课程标准》体育教学的显着特征是主动学习,愉快发展。在教学中教师通过精心备课,努力营造和谐、愉快的教学气氛,引导学生参与体育、享受体育,培养学生的体育兴趣和体育能力。健身内容的比例不断上升。促进学生以后继续参加体育活动。让学生深切感受到实现目标的成就感、投身体育的满足和得到发展的喜悦感。
(3)两种教学模式之间的比较。传统的教学模式一般都是老师讲学生听,老师示范学生练习,老师厌教学生厌学。新《课程标准》下体育课的教学模式是:认识课程要达到的学习目标——将学生分成不同的合作小组,在小组内按照学习内容的要求互帮互学——教师进行巡回指导——展示各个小组学习的效果——如果发现有不足之处——教师及时进行示范和纠正——学生在教师的指导下改进,继续学习——实践与应用。
3 分析
(1)以目标的达成来统领教学内容。传统的《体育》教学是以《教学大纲》为“纲”,具体规定了每个年级、每个课时的教学内容,教师要进行的一节课都是根据教学内容设置的,教师没有自主安排的空间。新的《课程标准》要求的是:教学过程以达成目标为依据,这是新的《课程标准》与传统的《体育》教学大纲最大的区别。以新的《课程标准》为依据编的的体育课程,首先有明确定的教学目标,根据教学目标(下转第182页)(上接第180页)选择学习内容,体育教师可以用不同的教学手段和教学内容来实现教学目标。这样的课程安排使体育老师在教学过程中有很大的自主空间,可以形成课堂内外、家庭和社会一体化的大课堂。
(2)以学生为主设置教学目标。传统的《体育》教学中,教学目标的提法都是站在教师的角度,学生在教学活动中是一种被动的接受知识和被动的锻炼,使用的大都是“使学生”、“培养学生”、“提高学生” 等语言。新的《课程标准》中体育课程的教学,由于先确定了学习目标,学生能够采用不同的学习方式来达到,不但能够在教师所提供的内容中进行学习,还能够在自主选择学习方法来达到学习目标。多样性的学习方式,学生就能够选择最适合自己发展的方式进行学习和练习。这样学习目标只是对学生的一种约束力,学生具有很大的灵活性来实现学习目标。
(3)从学生的实际出发选配教学内容。传统《体育》教学采用的是一课两教材制的教学模式,这样的模式一直延续了几十年。在增强学生体质的教育思想的指导下,采用了一个主教材和一个素质练习作为运动量的补充。新的《课程标准》指导下教材的都是模块教学,是一种全新的编排,不仅包含了必要的体育知识、生理和心理方面的知识,教学过程突出地表达出注重学生的生理、心理、认识能力的变化过程,科学地安排教学内容。我们认为高中体育课实行模块教学,它具有实效性、系统性、延续性、规范性。
面对21世纪的学校体育,如何为提高全民族的素质,培养全面发展的高素质的新一代人才是我们体育教育工作面前的重要课题。作为一名体育教师,在体育教学中充分调动教与学两方面的积极性,使教师乐教,学生乐学,在师生融洽合作的气氛激发学生的兴趣,体验运动中的乐趣,为终身体育打下良好的基础已成为目的。为体育教育事业在新世纪的发展,开拓了新的里程碑。
参考文献
[1]康业生.我对高中体育新《课程标准》的理解[J].中国学术研究,2009.10.
[2]张春宝,冯建梅.普通高中体育(与健康)课程的设计思路[J].体育教学,2007.4.
[3]顾渊彦,于晓东.体育与健康相结合的新思考[J].体育教学,2007.5.
关键词高中体育 新课程标准 传统体育教学
中图分类号:G633.96文献标识码:A
传统体育教学是在《教学大纲》的指导下,对于课堂教学提出的是:发展身体、增强体质,掌握体育基本知识、技术和技能等三项任务。教师在教学过程中遵循教材去做,劳神费力,付出了很多的心血与汗水,可教学效果却是不好,学生一跨出校门就不知体育课学了些什么,这是我国传统教学模式的极大遗憾。新的《课程标准》推陈出新,提出了知识技能、身体发展、运动参与、心理发展、社会适应等五方面的培养目标。《课程标准》这五个目标比传统大纲的三项任务更具体、更完善。《课程标准》这五个目标有利于发展学生的身心健康,有利于张扬的学生个性。本文就新《课程标准》的体育教学与传统体育教学进行了比较与分析。笔者着重对近年来我国中学体育教学进行自身比较,主要采用了文献研究、访问调查、比较分析等方法。
1 教学理念和方法的比较
(1)名称不同。传统体育教学中体育教科书为《体育》;新《课程标准》中的体育课本改名叫做《体育与健康》,好像只是个名称不同,其实也包含了不同的内涵。
(2)教学理念不同。传统的体育教学主要是教简单的体育知识和技能,没有把锻炼意识和习惯的养成作为体育教学的范围,忽视学生的自身体育锻炼,有的只是为了培养几个体育尖子应付某些竞赛,没有把群众体育全民健身作为主要方向。新《课程标准》的体育教学要求更加全面,不仅要传授体育知识,提高学生体育能力,强调发展学生的体能特长;还要求发展学生的个性,培养学生的体育意识和良好的心理品质,使学生在体育课的教学活动中学到必要的体育知识、掌握一定的体育技能、培养意志品质;另外还要使学生在学习过程中得到心理需求的满足和情感的体验,培养“健康第一”的思想和终身锻炼的习惯。
(3)标准和内容不同。在传统的《体育》课程中,只是重视技能、技术方面的知识和动作,体育知识和保健方面涉及很少,娱乐健身方面的内容也很少,不加改造的把一些竞技体育的内容充当体育教材,很不适合中学生学习和练习。新的《课程标准》是以“健康第一”的要求选择体育教学内容的,这就是要在是要在“健康第一”的思想指导下,把体育课程中的知识、原理和技术在教学活动中结合起来,使学生变厌学为要学,变不愿动为乐意锻炼,从而受益终生。新的《课程标准》还考虑到地区、民族、乡村与城市差异问题。要求体育老师从实际出发尽可能地挖掘乡土教材,突出自己的特色。
(4)教学的方法不同。传统的体育教学以直接灌输式为主。新《课程标准》的体育教学要求以引导为主,充分调动学生的个性特征和主观能动性,运动量的强度和密度根据学生的自身条件让其自行掌握。新《课程标准》的授课模式应该是多种多样的,例如可以采用:主动体育模式、运动技能传授模式、师生合作模式、合作竞争模式、发现式、交流式、快乐式等等,不要求采用哪一固定模式,给了教师和学生选择的空间。
(5)评价方式的不同。传统的《体育》教学是一个学期进行一次评分。新《课程标准》高中体育的模块教学实行学分制,具有实效性、系统性、延续性、规范性。高一年级4学分,分必修课和自选系列。高二年级4学分,分必修和自选系列。高三年级3学分,分必修课和自选系列。
2 教学的优、劣势比较
(1)传统体育教学的弊端。传统体育教学与新课程标准体育教学相比,在许多方面已不能满足素质教育的要求,表现为教学目标单一、狭窄;教材体系和内容脱离实际:教学方法实行训练法和公式化,教学形式上单调枯燥;评估模式单一陈旧。
(2)新《课程标准》体育教学的优势。新《课程标准》体育教学的显着特征是主动学习,愉快发展。在教学中教师通过精心备课,努力营造和谐、愉快的教学气氛,引导学生参与体育、享受体育,培养学生的体育兴趣和体育能力。健身内容的比例不断上升。促进学生以后继续参加体育活动。让学生深切感受到实现目标的成就感、投身体育的满足和得到发展的喜悦感。
(3)两种教学模式之间的比较。传统的教学模式一般都是老师讲学生听,老师示范学生练习,老师厌教学生厌学。新《课程标准》下体育课的教学模式是:认识课程要达到的学习目标——将学生分成不同的合作小组,在小组内按照学习内容的要求互帮互学——教师进行巡回指导——展示各个小组学习的效果——如果发现有不足之处——教师及时进行示范和纠正——学生在教师的指导下改进,继续学习——实践与应用。
3 分析
(1)以目标的达成来统领教学内容。传统的《体育》教学是以《教学大纲》为“纲”,具体规定了每个年级、每个课时的教学内容,教师要进行的一节课都是根据教学内容设置的,教师没有自主安排的空间。新的《课程标准》要求的是:教学过程以达成目标为依据,这是新的《课程标准》与传统的《体育》教学大纲最大的区别。以新的《课程标准》为依据编的的体育课程,首先有明确定的教学目标,根据教学目标(下转第182页)(上接第180页)选择学习内容,体育教师可以用不同的教学手段和教学内容来实现教学目标。这样的课程安排使体育老师在教学过程中有很大的自主空间,可以形成课堂内外、家庭和社会一体化的大课堂。
(2)以学生为主设置教学目标。传统的《体育》教学中,教学目标的提法都是站在教师的角度,学生在教学活动中是一种被动的接受知识和被动的锻炼,使用的大都是“使学生”、“培养学生”、“提高学生” 等语言。新的《课程标准》中体育课程的教学,由于先确定了学习目标,学生能够采用不同的学习方式来达到,不但能够在教师所提供的内容中进行学习,还能够在自主选择学习方法来达到学习目标。多样性的学习方式,学生就能够选择最适合自己发展的方式进行学习和练习。这样学习目标只是对学生的一种约束力,学生具有很大的灵活性来实现学习目标。
(3)从学生的实际出发选配教学内容。传统《体育》教学采用的是一课两教材制的教学模式,这样的模式一直延续了几十年。在增强学生体质的教育思想的指导下,采用了一个主教材和一个素质练习作为运动量的补充。新的《课程标准》指导下教材的都是模块教学,是一种全新的编排,不仅包含了必要的体育知识、生理和心理方面的知识,教学过程突出地表达出注重学生的生理、心理、认识能力的变化过程,科学地安排教学内容。我们认为高中体育课实行模块教学,它具有实效性、系统性、延续性、规范性。
面对21世纪的学校体育,如何为提高全民族的素质,培养全面发展的高素质的新一代人才是我们体育教育工作面前的重要课题。作为一名体育教师,在体育教学中充分调动教与学两方面的积极性,使教师乐教,学生乐学,在师生融洽合作的气氛激发学生的兴趣,体验运动中的乐趣,为终身体育打下良好的基础已成为目的。为体育教育事业在新世纪的发展,开拓了新的里程碑。
参考文献
[1]康业生.我对高中体育新《课程标准》的理解[J].中国学术研究,2009.10.
[2]张春宝,冯建梅.普通高中体育(与健康)课程的设计思路[J].体育教学,2007.4.
[3]顾渊彦,于晓东.体育与健康相结合的新思考[J].体育教学,2007.5.