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在新课改的理念下，教师在课堂教学中既要关注学生能力的提升，同时更追求高效率，笔者在授课中推行学案教学与小组合作学习的课堂教学模式，对此进行了初步的尝试。
首先，高效课堂应该是“三不讲”，一是学生自己通过预习能会的不讲；二是讲了学生也不会的不讲；三是偏离学生认知发展水平的不讲，学生的认知是一个循序渐进的发展过程，要给学生留出能力发展的空间与时间。但要真正处理好这“三不讲”，教师要做好前期工作，我坚持给学生发学案。学案要具有引领作用，重点要挖掘出学生预习中发现的问题及遇到的难点，引发学生的思考。以人教版必修2第七章第5节《探究弹性势能的表达式》一节为例，设计如下学案：
课题：探究弹性势能的表达式
1.基础知识：通过生活中相关现象了解弹性势能
2.问题：
①如何利用打点计时器求非匀速直线运动求其瞬时速度？
②匀变速直线运动的位移是如何求解的？
③我们学习过的重力势能与哪些因素有关？如何度量重力势能的改变？（功能关系？）
④对于变力（方向恒定）做功怎么处理？
⑤弹性势能可能与哪些因素有关？（为什么？举例说明）
⑥你尝试什么方法去求弹性势能的表达式？试讨论其可行性？
3.列出你在预习中遇到的困惑和疑难？你是否掌握了处理未知问题的方法？
学案不应过细，但要有指导性，潜移默化的教给学生研究问题的方法，并培养其自学能力。学案也可作为教师备学生的一个重要手段，在上新课前一般要浏览学生的学案预习情况。
其次，高效课堂离不开课堂这个大环境，如何因材施教，如何让学生个性得到发展，都要在此基础上去开展。新课改与传统教学的最大区别就是明确学生是学习的主体, 教师是学生构建知识的引路人、协作者。学生通过自己探究、思考、总结并得到方法的学习活动，才是新课改背景下的一节真正的好课。小组合作学习的方式是课堂集体授课的有益补充，它能最大限度地调动每个学生的积极性与参与度。
笔者按照座位把学生分成9组，每个小组6个成员，基础都不完全相同，好中差相搭配，发言人也不是每次都确定。他们之间的差异，是为人师的前提，他们之间平等的地位是开展激烈讨论、碰撞出思想火花、进行积极参与的保证。
对于“探究弹性势能的表达式”这节课，在学生学案的基础上我顺次抛出两个问题，1.猜想弹性势能可能与哪些因素有关？并说明猜想的依据。2.如何去求弹簧的弹性势能？你所采取的方法可行吗？
第一个问题我给学生4分钟时间展开小组讨论。之后汇总讨论结果，第一小组的结论是：1.与橡皮筋（实验用具）伸长的长度有关，长度越大弹性势能越大，反之越小。2.与外力有关，外力越大弹性势能越大，反之越小。其余小组补充不同意见，如：与橡皮筋的条数有关，条数越多弹性势能越大，反之越小；与弹簧的劲度系数有关，劲度系数越大弹性势能越大，反之越小。有些同学举了射箭的例子：同一张弓，形变越大射出的箭越远，不同的弓，在相同形变下“硬弓”射出的箭飞行距离远，“软弓”射出的箭飞行距离近，理解为与劲度系数有关。也有同学认为，外力最终效果还是造成了弹簧（橡皮筋）的形变，或者说是形变的原因。
顺势我话锋一转到第二个问题，弹簧的弹性势能与这二者相关，那么到底有什么样的数量关系？你采取何种方法去推导弹性势能的表达式呢？把你的思想向同组组员阐述。讨论结果有三种方法：1.从教材中挖掘出来的“微元法”，借助功能原理类比重力势能，但要把变化的弹力做功问题转化为恒力做功来处理，“化变为恒”，建构的知识基础为运动学部分求瞬时速度、求做匀变速直线运动物体的位移以及恒力做功和图像法。学生用多媒体展示了自己推导的过程，同学们给予热烈的掌声。2.从功能原理出发，虽然弹力是变力，但其变化随形变是线性的，可以用平均值替代，把变力转化为恒力，运用功的公式直接计算即可。3.用实验的方法定量分析，借助平抛的实验装置，设计两个不同的弹簧枪去发射质量已知的小钢球，通过计算求出钢球平抛的初动能，间接计算出对应形变的弹簧具有的弹性势能，对比同一装置，不同形变量时，弹性势能与形变量的比例关系；在控制两个实验装置弹簧形变量相同时，定量求出弹性势能与劲度系数的比例关系。
这节课有相当大的难度，但通过课前学案的预习，课上的小组合作讨论，获得了很好的效果，学生在已有知识的基础上处理了新问题，摸索出处理问题的方法，教师授课也达到了“授人以渔”的目的。
首先，高效课堂应该是“三不讲”，一是学生自己通过预习能会的不讲；二是讲了学生也不会的不讲；三是偏离学生认知发展水平的不讲，学生的认知是一个循序渐进的发展过程，要给学生留出能力发展的空间与时间。但要真正处理好这“三不讲”，教师要做好前期工作，我坚持给学生发学案。学案要具有引领作用，重点要挖掘出学生预习中发现的问题及遇到的难点，引发学生的思考。以人教版必修2第七章第5节《探究弹性势能的表达式》一节为例，设计如下学案：
课题：探究弹性势能的表达式
1.基础知识：通过生活中相关现象了解弹性势能
2.问题：
①如何利用打点计时器求非匀速直线运动求其瞬时速度？
②匀变速直线运动的位移是如何求解的？
③我们学习过的重力势能与哪些因素有关？如何度量重力势能的改变？（功能关系？）
④对于变力（方向恒定）做功怎么处理？
⑤弹性势能可能与哪些因素有关？（为什么？举例说明）
⑥你尝试什么方法去求弹性势能的表达式？试讨论其可行性？
3.列出你在预习中遇到的困惑和疑难？你是否掌握了处理未知问题的方法？
学案不应过细，但要有指导性，潜移默化的教给学生研究问题的方法，并培养其自学能力。学案也可作为教师备学生的一个重要手段，在上新课前一般要浏览学生的学案预习情况。
其次，高效课堂离不开课堂这个大环境，如何因材施教，如何让学生个性得到发展，都要在此基础上去开展。新课改与传统教学的最大区别就是明确学生是学习的主体, 教师是学生构建知识的引路人、协作者。学生通过自己探究、思考、总结并得到方法的学习活动，才是新课改背景下的一节真正的好课。小组合作学习的方式是课堂集体授课的有益补充，它能最大限度地调动每个学生的积极性与参与度。
笔者按照座位把学生分成9组，每个小组6个成员，基础都不完全相同，好中差相搭配，发言人也不是每次都确定。他们之间的差异，是为人师的前提，他们之间平等的地位是开展激烈讨论、碰撞出思想火花、进行积极参与的保证。
对于“探究弹性势能的表达式”这节课，在学生学案的基础上我顺次抛出两个问题，1.猜想弹性势能可能与哪些因素有关？并说明猜想的依据。2.如何去求弹簧的弹性势能？你所采取的方法可行吗？
第一个问题我给学生4分钟时间展开小组讨论。之后汇总讨论结果，第一小组的结论是：1.与橡皮筋（实验用具）伸长的长度有关，长度越大弹性势能越大，反之越小。2.与外力有关，外力越大弹性势能越大，反之越小。其余小组补充不同意见，如：与橡皮筋的条数有关，条数越多弹性势能越大，反之越小；与弹簧的劲度系数有关，劲度系数越大弹性势能越大，反之越小。有些同学举了射箭的例子：同一张弓，形变越大射出的箭越远，不同的弓，在相同形变下“硬弓”射出的箭飞行距离远，“软弓”射出的箭飞行距离近，理解为与劲度系数有关。也有同学认为，外力最终效果还是造成了弹簧（橡皮筋）的形变，或者说是形变的原因。
顺势我话锋一转到第二个问题，弹簧的弹性势能与这二者相关，那么到底有什么样的数量关系？你采取何种方法去推导弹性势能的表达式呢？把你的思想向同组组员阐述。讨论结果有三种方法：1.从教材中挖掘出来的“微元法”，借助功能原理类比重力势能，但要把变化的弹力做功问题转化为恒力做功来处理，“化变为恒”，建构的知识基础为运动学部分求瞬时速度、求做匀变速直线运动物体的位移以及恒力做功和图像法。学生用多媒体展示了自己推导的过程，同学们给予热烈的掌声。2.从功能原理出发，虽然弹力是变力，但其变化随形变是线性的，可以用平均值替代，把变力转化为恒力，运用功的公式直接计算即可。3.用实验的方法定量分析，借助平抛的实验装置，设计两个不同的弹簧枪去发射质量已知的小钢球，通过计算求出钢球平抛的初动能，间接计算出对应形变的弹簧具有的弹性势能，对比同一装置，不同形变量时，弹性势能与形变量的比例关系；在控制两个实验装置弹簧形变量相同时，定量求出弹性势能与劲度系数的比例关系。
这节课有相当大的难度，但通过课前学案的预习，课上的小组合作讨论，获得了很好的效果，学生在已有知识的基础上处理了新问题，摸索出处理问题的方法，教师授课也达到了“授人以渔”的目的。