【摘 要】
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摘要：高职思想政治理论教育过程中，如若教师采用常规教学方法，单方面的实施教育指导，很容易致使学生产生思维混淆，也会影响学生的学习状态以及学习热情。为有效杜绝这一问题，教师需要对教学方法加以创新优化，适当的融入反思性教学思想，引导学生通过反思促使学生学会创造，学会创新。文章将主要分析如何在高职思想政治理论课教学中渗透反思性教学。关键词：高职思想政治;反思性教学;理论教学前言：任何一种受用于教育工作中的理论性思想，都需要历经多次实践的检验，需要历经多次的创新优化，也需要践行服务于教学的主要准则。在高职思想政治
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摘要：高职思想政治理论教育过程中，如若教师采用常规教学方法，单方面的实施教育指导，很容易致使学生产生思维混淆，也会影响学生的学习状态以及学习热情。为有效杜绝这一问题，教师需要对教学方法加以创新优化，适当的融入反思性教学思想，引导学生通过反思促使学生学会创造，学会创新。文章将主要分析如何在高职思想政治理论课教学中渗透反思性教学。
关键词：高职思想政治;反思性教学;理论教学
前言：任何一种受用于教育工作中的理论性思想，都需要历经多次实践的检验，需要历经多次的创新优化，也需要践行服务于教学的主要准则。在高职思想政治理论课教学中，反思性教学的应用价值相对较高，能够有效突破理论教育与实践教育之间的壁垒，促使学生在反思的过程中真正的掌握知识，学会应用，学会思考。所以在教学过程中，教师需充分发挥反思性教学的整体价值，能够合理的選择教学对象，能够主动的践行教学反思，提高教学有效性。
一、反思教育理念
现代教育工作中，教师所面临的最大挑战不是技术局限，不是资源的缺失，而是自身教育理念的落后[1]。理念是教育行为的先导。教师是否具有正确的教育理念，是否能够了解先进的教育思想，都将会直接决定其最终呈现出的教学效果。试想，如果教师始终过度遵从传统落后的教学思想，那么所形成的教学行为，必然也不会对学生形成积极影响，甚至会限制学生的成长发展。反思性教学具有较高的复杂性、社会性，主要指的是对教学行为、对教学经验的反向性思考，对其所形成的客观性批判。而反思的根本核心在于理论。通过反思性教学，可辅助高职院校思想政治教育工作者加深对于理论的认识，使之能够逐渐将理论内化，不断提高个人的教育水平与反思水平。所以，在反思性教学中，教师需要反思自身的教育理念，也需要加大对于相关理论的学习力度思考力度。一方面，教师需认真解读国家所发布的一些资料或政策。在解读资料的过程中，深化自己的理解内化教育思想;另一方面，教师需要扩大学习范围。了解并吸收更多学者对于反思性教学所形成的认识与解读，以充足的理念基础，保证反思性教学价值的全面展现。除此之外，在课堂上，作为学生的主要引导者，教师还需要突破理论教育与实践教育之间的隔阂，要主动的接触一些先进的教育思想教育理论，并通过反思的方式对其加以创新，切实增强个人的批判反思能力，为思想政治理论教育工作的稳步开展，提供充足保障。
二、反思教师角色
新课改教学环境中，课堂上出现的最大变化便是师生之间的角色变化。在传统的课堂上，教师往往会成为课堂上的知识灌输者，会站在主体角度上对学生加以知识传授，而学生往往会站在被动的地位上被动的接受教师投喂的知识，师生之间的关系并不对等。而在新课改环境中，倡导教师要与学生构建和谐的师生关系，要打造平等民主的教育关系。在这一状态下，教师便不再是知识的灌输者，不再是学生获取知识的唯一源泉，而是需要站在平等的位置关系上与学生交流，由以往的知识灌输者转化为知识的促进者，由学生的管理者转化为学生学习道路上的引导者[2]。而在思想政治理论课程教育工作中，教师必须要深入的反思个人的角色，能够肯定提高学生课堂地位在理论课教育工作中所发挥的重要性，能够真正的进入到学生群体，观察学生，倾听学生与学生交流。
除此之外，教师也需要对自身的外显行为进行适当的反思。对于学生来说，教师所展现出的外显行为很大程度上也是一项重要的教育资源。如果教师在整个课堂上呆若木鸡、十分死板，那么学生的思维也很难被开发。理论教学对于学生的思维能力有较高的要求，所以教师要反思自身的外显行为，通过适当的优化调节，调动学生的学习主动性，激活学生的意识，使之可以更好的了解并掌握思想政治理论，在反思中不断的自我优化，自我提高。
三、反思课程意识
思想政治理论教育工作中，很多高职院校教师所设定的教学目标相对较为局限，只针对于每一堂课。并在这些微观目标的驱动下，按部就班地开展教学活动。这一情况的存在，导致整体教学的效率相对偏低。而这一整个状况，可被概括为课程意识的缺失。所以，在理论教学过程中，教师要加强对课程意识的反思，以此提高教学有效性。例如，在引导学生领悟人生真谛，培养学生的人生价值观时，如果教师只是按照教材中的内容，单方面地灌输，那么对于学生而言，教师只不过是一个传递知识的机械，其自身很难在建构主义角度上真正的理解知识。所以，教师不仅要减少这些内容，更需要构建整个课程体系的完整框架，能够形成理想信念为主、爱国主义教育为核心、三观教育为内容的教学观念，找准课程的着力点，也就是理想信念、爱国主义、人生价值道德观等。基于这些内容，合理地将教学目标设定为提高学生的法律认识与道德素养，培养学生的三观。通过这一方式，切实发挥反思性教学的价值。
结论：综上所述，在思想政治理论课教学中，适当的渗透反思性教学，对于整体教学效率的提高以及学生能力的发展均能够起到一定的积极性影响反思性教学活动的推进，突破了机械教学的限制，也打破了理论教学与实践教学无法融合的壁垒。在反思性教学中，教师要合理的选择反思重点，要对教育理念、自身角色、课程意识加以针对性反思，从而更加合理的改进教学框架，推动自己与学生的全面发展。
参考文献：
[1]王凤杰.高职院校思想政治理论课反思性教学实践研究——评《反思与建构：高职院校思想政治理论课反思性教学的理论与实践》[J].新闻战线，2018（21）：175.
[2]张秀丽.试析反思性教学在思想政治理论课教学中的应用[J].科学中国人，2018（20）：354.
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