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新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要多媒体演示。多媒体以其独有的功能，越来越普遍地运用到数学课堂教学中，特别在解决问题的教学上，能创设现实的学习情境或虚拟情境，还学生一个生动、奇妙的数学世界，使数学教学内容生活化、具体化、清晰化、形象化，降低教学难度，拓宽教学时空，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，在探索中发现数学、学习数学。那么，如何利用多媒体，才能使数学解决问题的课堂教学更优化呢？本人在小学低年级数学教学实践中作了以下尝试。
一、利用多媒体导入情境，激发解决问题兴趣
学习总是发生在一定的情境中，问题也总是产生于一定的情境。创设数学情境是让学生提出数学问题的基础。因此，在课堂教学中一定要注意数学情境的创设。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一。孩子们天生喜欢动画，他们的思维还处于形象思维占主导地位，所以这种夸张、有趣、生动的形式深受所有孩子们的钟爱。抓住他们的这个心理特点，巧妙地运用多媒体技术，将数学知识融入趣味性的故事之中，尤其是孩子们最喜欢的动画形象来导入到数学的学习中，最能引起学生的注意，就能最大限度地激发他们的学习兴趣，从而以满腔的热情投入到解决问题中去。
例如，在教学7的加减法时，故事引入情境，电脑出示动画图面：
1. 放音乐，7个小矮人与白雪公主快乐地起舞。画外音：在遥远的大森林里，住着勤劳的小矮人和美丽的白雪公主，每天晚上他们唱歌跳舞。当第一天太阳升起的时候，老大扛着斧子出门伐木去了。白雪公主问：“小朋友，你知道小木屋里还有几个矮人吗？”
2. 老二很爱劳动，第二天，他也要和老大去伐木，这时屋里还剩几个矮人？
3. 第三天、第四天会怎样？谁会往下编故事？学生根据不同的问题列出相应的算式，编故事时，有的学生说：第三天，老三也去伐木了，屋里还剩4个小矮人，7-3=4，也可以是5-1=4；还有的说：第四天，所有的小矮人都去伐木了，屋里一个小矮人也没有了，7-7=0，4-4=0……
小朋友都熟悉这童话故事，创设这样有趣的故事情境，富有挑战性的问题一下子把学生的情绪调动起来。这里充分利用这一问题情境在激发学生学习积极性的同时，让学生从编故事的过程中获得数学知识，而不是单纯地依赖老师的讲解去获得，充分培养了学生的想象能力和语言表达能力，初步培养了他们的解决问题的能力。
二、利用多媒体化静为动，降低解决问题教学难度
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，使抽象的知识变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，根据教材内容，创设活动的情境，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
三、利用多媒体多样变化，维持解决问题兴趣
小学生的年龄特征决定着：有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，特别是小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。这时选用合适的多变的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，能使他们继续保持最佳学习状态。
责任编辑 邹韵文
一、利用多媒体导入情境，激发解决问题兴趣
学习总是发生在一定的情境中，问题也总是产生于一定的情境。创设数学情境是让学生提出数学问题的基础。因此，在课堂教学中一定要注意数学情境的创设。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一。孩子们天生喜欢动画，他们的思维还处于形象思维占主导地位，所以这种夸张、有趣、生动的形式深受所有孩子们的钟爱。抓住他们的这个心理特点，巧妙地运用多媒体技术，将数学知识融入趣味性的故事之中，尤其是孩子们最喜欢的动画形象来导入到数学的学习中，最能引起学生的注意，就能最大限度地激发他们的学习兴趣，从而以满腔的热情投入到解决问题中去。
例如，在教学7的加减法时，故事引入情境，电脑出示动画图面：
1. 放音乐，7个小矮人与白雪公主快乐地起舞。画外音：在遥远的大森林里，住着勤劳的小矮人和美丽的白雪公主，每天晚上他们唱歌跳舞。当第一天太阳升起的时候，老大扛着斧子出门伐木去了。白雪公主问：“小朋友，你知道小木屋里还有几个矮人吗？”
2. 老二很爱劳动，第二天，他也要和老大去伐木，这时屋里还剩几个矮人？
3. 第三天、第四天会怎样？谁会往下编故事？学生根据不同的问题列出相应的算式，编故事时，有的学生说：第三天，老三也去伐木了，屋里还剩4个小矮人，7-3=4，也可以是5-1=4；还有的说：第四天，所有的小矮人都去伐木了，屋里一个小矮人也没有了，7-7=0，4-4=0……
小朋友都熟悉这童话故事，创设这样有趣的故事情境，富有挑战性的问题一下子把学生的情绪调动起来。这里充分利用这一问题情境在激发学生学习积极性的同时，让学生从编故事的过程中获得数学知识，而不是单纯地依赖老师的讲解去获得，充分培养了学生的想象能力和语言表达能力，初步培养了他们的解决问题的能力。
二、利用多媒体化静为动，降低解决问题教学难度
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，使抽象的知识变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，根据教材内容，创设活动的情境，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
三、利用多媒体多样变化，维持解决问题兴趣
小学生的年龄特征决定着：有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，特别是小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。这时选用合适的多变的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，能使他们继续保持最佳学习状态。
责任编辑 邹韵文