论文部分内容阅读
【摘要】学生自主学习能力培养是数学教学的重要目标，通过各种方式提高学生的自主学习能力是每个数学教师必须思考的课题，我在教学中时间和方法并重，注重自学实效；教师与学生互补，注重合作时效；总结与反思呼应，注重能力提升。取得了显著的成效。
【关键词】数学自主能力培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0144-02
随着课堂教学改革的不断深入，对学生自主学习能力培养的要求越来越高。我一直在课堂中努力尝试，通过各种方式提高学生的自主学习能力。很明显的感觉到学生的学习兴趣和学习能力都有一定的提高。下面我就我在使用过程中的一点心得和大家一起交流。
一、时间和方法并重，注重自学实效
在课堂上，要给学生提供充分活动的时间，留下自主探索的空间。学生的探索活动必须有一定的时间、空间做保证，只有这样，才能实现学生在活动中发现，在活动中思考。从而避免走形式，凑热闹，是学习落到实处。例如在教学《立体图形与平面图形》中，思考：图中的实物形状对应哪些立体图形？把相应的实物与图形用线连起来，同时再想一想现实生活中与之相同的立体图形。在教学时，先让学生连线，然后在思考现实生活中的立体图形时要给学生足够的时间，让学生展开来去想，在充分思考的基础上，进行小组交流，保证思考的质量，使交流不流于形式，而更有实效性。
要以方法作为切入点，注重对学生的指导。要注意对学生进行方法的指导，没有学习方法的自主学习，就像无头的苍蝇，很难找到解决问题的切入点，既浪费时间又不会有多少质量，只有在科学合理方法的指导下，学生的自主学习才能做到又好又快。同时，对教给学生的学习方法要求学生做到勤思考、善总结，只有通过思考和总结，才能把外在方法转化为自己内在的能力，从而在提高学习质量的同时，提高学习的能力，达到治标又治本的目的。自主学习是整个课堂教学的中心环节，学生无疑应成为活动的主人。教师的主要任务是组织学生独立学习、合作探究、积极展示，让同学们保持较高的学习热情，要求每一个学生都积极参与进来。需要注意的是教师要积极参与到学生的活动中去，并时不时地给他们提供鼓励来帮助他们完成任务。这样才能实现教师角色的转换，实现数学教学的高效自主。但有些教师过分过分忠于教材，以至出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，按教材的设计程序严格执行。再加上现行教材例题的编排在提供答案的同时，也提供了思考的过程，使学生按一种模式去思考问题，这严重的阻碍了学生创新思维能力的发展。因此，在教材的处理上，应变“以本为本”为“以学生为本”。例如：“3的倍数的特征”一课，教材呈现的是让学生先找出3的倍数，教材的情境图虽没有把结论直接奉送给学生，但学生却是被牵着鼻子走的，因而教学时，我没有“以本为本”而是从每个孩子都希望自己是个发展者、研究者、探索者的角度对教材内容作了重新处理：1.复习能被2、5整除数的特征；2.猜一猜能被3整除的数可能会有什么特征？（大多数学生认为个位上是3、6、9的数能被3整除）举例论证正确吗？3.提出问题（能被3整除的数到底有什么特征？）合作探究（0到9十个数字中选3个，组成一个能被3整除的三位数，思考讨论：a.与数字排列的顺序有无关系？b.与各个数位上数字的和、差、积、商有无关系？）。4.初得结论，推广实验。5.形成结论，体验成功。这样设计，重在探索，更符合学生的心理需求，促进了学生发展。
二、教师与学生互补，注重合作时效
在小组合作中应注意两个层面：教师层面：小组合作一定把握好合作的问题与合作的时机，找好切入点，力求精，不浮于表面。这就要求我们在设置问题时，既要考虑到问题的内容，又要照顾到问题提出的时间，两者相结合才能实现合作的实效。学生层面：要教会学生互相尊重，谦让，帮助，关爱，倾听同伴意见，支持同伴发言，不要随便打断，鼓励同伴参与，互相支持激励。可以进行争论，但必须尊重同伴人格，善于吸收同伴中的优点，取长补短，及时修正完善自己。从而使课堂活而不乱，说是为了听，达到合作的目的。例如在教学《一元一次方程》时，设计的思考题是：父亲和女儿的年龄之和是91，当父亲的年龄是女儿现在的年龄的2倍的时候，女儿的年龄是父亲现在年龄的■，求女儿现在的年龄。这个问题的设置，既与教学密切相关，又与学生的生活互有关联，从而使问题设置具有科学性，可以引起学生的兴趣，提高教学的实效性。
三、总结与反思呼应，注重能力提升
在小结升华阶段，教师引导学生对整堂课进行回顾和总结，通过学生对自己的课堂行为进行反省、总结和升华的过程，能使学生真正深入到学习活动中，反思学习过程、所学知识和学习方法，为他们的后继学习积淀经验与方法。既达到知识的巩固，又形成能力的提升。这也是我们数学教学的主要目标，知识与能力的双达标。例如在教学完《一元一次方程》一章，要及时进行总结，列出本章知识结构，在总结时，以实际问题作为切入点，将其转化为抽象的数学模型，让学生进一步明白数学模型就是现实问题的概括化、抽象化，而解应用题的过程，就是解决生活中实际问题的过程。如探讨《销售中的盈亏》时有一题：一商店在某一时间每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？通过列一元一次方程，可知卖这两件衣服总共亏损8元。解决了生活中实实在在的问题，使学生明白“实际问题——数学问题——实际问题”是数学学习不断经历的过程，既达到知识的巩固，又使能力得到提升。
提高课堂实践，能使学生在主动、活泼、和谐的氛围中自主、探索、合作地去学习，使学生具有持久的学习动力，培养了学生敢于质疑问难、提出不同见解、善于探究的良好的学习品质，养成自主学习的习惯，提高了学生学习的效能，并且养成了自主调节、坚持不懈的良好品质。
【关键词】数学自主能力培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0144-02
随着课堂教学改革的不断深入，对学生自主学习能力培养的要求越来越高。我一直在课堂中努力尝试，通过各种方式提高学生的自主学习能力。很明显的感觉到学生的学习兴趣和学习能力都有一定的提高。下面我就我在使用过程中的一点心得和大家一起交流。
一、时间和方法并重，注重自学实效
在课堂上，要给学生提供充分活动的时间，留下自主探索的空间。学生的探索活动必须有一定的时间、空间做保证，只有这样，才能实现学生在活动中发现，在活动中思考。从而避免走形式，凑热闹，是学习落到实处。例如在教学《立体图形与平面图形》中，思考：图中的实物形状对应哪些立体图形？把相应的实物与图形用线连起来，同时再想一想现实生活中与之相同的立体图形。在教学时，先让学生连线，然后在思考现实生活中的立体图形时要给学生足够的时间，让学生展开来去想，在充分思考的基础上，进行小组交流，保证思考的质量，使交流不流于形式，而更有实效性。
要以方法作为切入点，注重对学生的指导。要注意对学生进行方法的指导，没有学习方法的自主学习，就像无头的苍蝇，很难找到解决问题的切入点，既浪费时间又不会有多少质量，只有在科学合理方法的指导下，学生的自主学习才能做到又好又快。同时，对教给学生的学习方法要求学生做到勤思考、善总结，只有通过思考和总结，才能把外在方法转化为自己内在的能力，从而在提高学习质量的同时，提高学习的能力，达到治标又治本的目的。自主学习是整个课堂教学的中心环节，学生无疑应成为活动的主人。教师的主要任务是组织学生独立学习、合作探究、积极展示，让同学们保持较高的学习热情，要求每一个学生都积极参与进来。需要注意的是教师要积极参与到学生的活动中去，并时不时地给他们提供鼓励来帮助他们完成任务。这样才能实现教师角色的转换，实现数学教学的高效自主。但有些教师过分过分忠于教材，以至出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，按教材的设计程序严格执行。再加上现行教材例题的编排在提供答案的同时，也提供了思考的过程，使学生按一种模式去思考问题，这严重的阻碍了学生创新思维能力的发展。因此，在教材的处理上，应变“以本为本”为“以学生为本”。例如：“3的倍数的特征”一课，教材呈现的是让学生先找出3的倍数，教材的情境图虽没有把结论直接奉送给学生，但学生却是被牵着鼻子走的，因而教学时，我没有“以本为本”而是从每个孩子都希望自己是个发展者、研究者、探索者的角度对教材内容作了重新处理：1.复习能被2、5整除数的特征；2.猜一猜能被3整除的数可能会有什么特征？（大多数学生认为个位上是3、6、9的数能被3整除）举例论证正确吗？3.提出问题（能被3整除的数到底有什么特征？）合作探究（0到9十个数字中选3个，组成一个能被3整除的三位数，思考讨论：a.与数字排列的顺序有无关系？b.与各个数位上数字的和、差、积、商有无关系？）。4.初得结论，推广实验。5.形成结论，体验成功。这样设计，重在探索，更符合学生的心理需求，促进了学生发展。
二、教师与学生互补，注重合作时效
在小组合作中应注意两个层面：教师层面：小组合作一定把握好合作的问题与合作的时机，找好切入点，力求精，不浮于表面。这就要求我们在设置问题时，既要考虑到问题的内容，又要照顾到问题提出的时间，两者相结合才能实现合作的实效。学生层面：要教会学生互相尊重，谦让，帮助，关爱，倾听同伴意见，支持同伴发言，不要随便打断，鼓励同伴参与，互相支持激励。可以进行争论，但必须尊重同伴人格，善于吸收同伴中的优点，取长补短，及时修正完善自己。从而使课堂活而不乱，说是为了听，达到合作的目的。例如在教学《一元一次方程》时，设计的思考题是：父亲和女儿的年龄之和是91，当父亲的年龄是女儿现在的年龄的2倍的时候，女儿的年龄是父亲现在年龄的■，求女儿现在的年龄。这个问题的设置，既与教学密切相关，又与学生的生活互有关联，从而使问题设置具有科学性，可以引起学生的兴趣，提高教学的实效性。
三、总结与反思呼应，注重能力提升
在小结升华阶段，教师引导学生对整堂课进行回顾和总结，通过学生对自己的课堂行为进行反省、总结和升华的过程，能使学生真正深入到学习活动中，反思学习过程、所学知识和学习方法，为他们的后继学习积淀经验与方法。既达到知识的巩固，又形成能力的提升。这也是我们数学教学的主要目标，知识与能力的双达标。例如在教学完《一元一次方程》一章，要及时进行总结，列出本章知识结构，在总结时，以实际问题作为切入点，将其转化为抽象的数学模型，让学生进一步明白数学模型就是现实问题的概括化、抽象化，而解应用题的过程，就是解决生活中实际问题的过程。如探讨《销售中的盈亏》时有一题：一商店在某一时间每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？通过列一元一次方程，可知卖这两件衣服总共亏损8元。解决了生活中实实在在的问题，使学生明白“实际问题——数学问题——实际问题”是数学学习不断经历的过程，既达到知识的巩固，又使能力得到提升。
提高课堂实践，能使学生在主动、活泼、和谐的氛围中自主、探索、合作地去学习，使学生具有持久的学习动力，培养了学生敢于质疑问难、提出不同见解、善于探究的良好的学习品质，养成自主学习的习惯，提高了学生学习的效能，并且养成了自主调节、坚持不懈的良好品质。