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摘 要：口语交际是小学语文教学中的重要组成部分，注重培养学生的口语交际能力十分必要。而在现阶段的小学语文口语交际教学中，还存在着没有营造协调统一的口语交际训练环境、缺乏科学的口语交际教学方法、尚未建立科学有效的评价机制等问题，为此，语文教师应当有效开发、利用家庭与社会的学习资源，分层次制订口语交际训练的要求，建立系统、科学、有效的评价机制。
关键词：口语交际能力;小学语文;培养策略
一、小学语文教学中口语交际能力培养的必要性
于根元先生曾将“口语交际”定义为：“不同情况下，跟不同人现实的既趋同又趋新，把握好度不断磨合的能力。”[]口语交际能力是一种综合性能力，以听说能力为主，还包括交往能力。因此，良好的口语交际能力至关重要，在小学语文教学中注重培养学生的口语交际能力更是十分必要的。
1.小学阶段是学生语言习得的关键时期
学龄前儿童的语言还是不成熟的，往往不能用连贯的句子来表达。因此，在小学阶段，通过开展正规而系统的教育来规范学生语言，使其能够在特定的场合与环境下运用恰当的语言来表达自我观点，就显得尤为重要。学生这一发展的特殊性要求小学语文教师抓住学生学习语言的关键期，为学生创设一个语言训练的最佳环境，帮助学生培养口语交际能力。
2.语文学习具有应用性
在教学过程中，教师应当突出语文学习的应用性，使学生在学习时将语文和生活联系起来，把语文知识运用到生活实际中去。而口语交际教学可以充分利用学生的“听”、“说”等多种感官，使学生在互动中进行语言实践。通过口语交际的学习，可以规范学生的语言，使其能够有条理地展示自我观点。
3.新课改对培养学生口语交际能力提出要求
新的课程标准不仅对学生的口语交际能力提出了总目标，更确定了其阶段性目标，而且给予了一定的方法指导。从新课改的这些变化与要求中不难看出，国家其对培养学生口语交际能力是非常重视的。语文教师要深入理解课程标准的要求，灵活运用多种教学策略，组织学生进行口语交际的训练，引导学生将语文运用于实践中。
4.口语交际能力是现代社会发展对人才的基本要求
培养小学生口语交际能力是时代发展的要求。学校只有满足这种需求，才会培养出适应社会发展的人才，培养出合格的社会主义事业接班人，使学生的未来发展道路更远、更宽。
二、现阶段小学语文口语交际能力培养过程中的问题
语文教学是一种言语教学的过程而非语言教学的过程。[]但长期以来，我国的小学语文教学都更重视读写能力的学习，而忽略了口语交际能力的培养，这种局面造成了现阶段小学语文口语交际能力培养过程中还存在着诸多方面的问题。
1.没有营造协调统一的口语交际训练环境
学生的学习环境主要由学校、家庭、社会构成，三者关系密切，缺一不可。可从现阶段小学语文口语交际教学的现状来看，学生大部分的时间是在学校，课程压力大，业余时间也被大量的作业和各类补习班占据，因而很少有口语交际训练的实践机会。再加上社会环境中语言污染严重，给小学生带来了许多不良影响。此外，家庭因素也是培养口语交际能力的关键。学生在学龄前形成的口语交际习惯，进入小学后已经很难纠正。
教师与家长、社会缺乏必要的联系，是造成学校教育与家庭教育、社会教育脱节的重要原因，由此就难以形成协调统一的口语交际训练环境。因此，小学语文教师如何有效地利用好学生在家里和社会中的各种口语交际的环境来配合学校教育是很关键的。
2.缺乏科学的口语交际教学方法
课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师由于专业知识和技能的缺乏，口语交际教学陷入盲目，不能根据不同的学生设计不同的有针对性的语言训练。教师在教学中往往还缺乏对学生必要的引导，存在低水平的简单问答现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。
3.尚未建立科学、有效的评价机制
长期以来，我国各类小学语文考试只有对读写能力的考察，而没有听说，缺乏对口语交际能力的评价。受到应试教育传统的影响，因为口语交际不考试、不评价，老师不愿教，学生不愿学。甚至有很多学生认为口语交际能力可以在日常生活中自然习得，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。因此建立有效的评价机制是扎实有效地开展口语交际教学的必要前提。
三、小学语文教学中口语交际能力的培养策略
1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源
语文教学应当是开放的，富有活力的。课程标准指出：语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而具体到口语交际教学的特点来看，则更需要学生在多种教学活动和环境中锻炼口语交际能力。作为教师，应密切与家长、社会的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源。根据学生的特点以及所在学校和地区的特色，采取灵活多样的方式，将口语交际课堂延展到家庭、社会，尽可能地为学生营造协调一致的学习环境，有意识地引导学生主动地去接触更多的人并且主动地交际，以促进其口语交际能力的培养。
2.分层次制订口语交际训练的要求
个体的发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是一种客观规律。我们应该遵循这个规律，有针对性地开展小学语文教育工作。课程标准指出：语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。因此在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子的心理特点及口语交际能力发展的规律，根据不同学生的具体特点，制订不同的口语交际训练的要求，进而有针对性地开展循序渐进的训练。
3.建立系统、科学、有效的评价机制
课程标准提出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担实践性的任务，以反映学生真实的口语交际水平。新课程的评价目的是重视学生的全面发展，关注学生个体的差异以及发展的不同需求，促进每一位学生的发展。尤其是要关注学生创新精神和实践能力的发展，这需要教师的提倡、鼓励、理解和宽容。因此，我们不能只用一种标准来评价，而是遵循新的课程标准提出的三个维度，即知识能力、过程方法、情感态度价值观。
参考文献：
[1]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001.
[2]叶蜚声、徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社，1997.
关键词：口语交际能力;小学语文;培养策略
一、小学语文教学中口语交际能力培养的必要性
于根元先生曾将“口语交际”定义为：“不同情况下，跟不同人现实的既趋同又趋新，把握好度不断磨合的能力。”[]口语交际能力是一种综合性能力，以听说能力为主，还包括交往能力。因此，良好的口语交际能力至关重要，在小学语文教学中注重培养学生的口语交际能力更是十分必要的。
1.小学阶段是学生语言习得的关键时期
学龄前儿童的语言还是不成熟的，往往不能用连贯的句子来表达。因此，在小学阶段，通过开展正规而系统的教育来规范学生语言，使其能够在特定的场合与环境下运用恰当的语言来表达自我观点，就显得尤为重要。学生这一发展的特殊性要求小学语文教师抓住学生学习语言的关键期，为学生创设一个语言训练的最佳环境，帮助学生培养口语交际能力。
2.语文学习具有应用性
在教学过程中，教师应当突出语文学习的应用性，使学生在学习时将语文和生活联系起来，把语文知识运用到生活实际中去。而口语交际教学可以充分利用学生的“听”、“说”等多种感官，使学生在互动中进行语言实践。通过口语交际的学习，可以规范学生的语言，使其能够有条理地展示自我观点。
3.新课改对培养学生口语交际能力提出要求
新的课程标准不仅对学生的口语交际能力提出了总目标，更确定了其阶段性目标，而且给予了一定的方法指导。从新课改的这些变化与要求中不难看出，国家其对培养学生口语交际能力是非常重视的。语文教师要深入理解课程标准的要求，灵活运用多种教学策略，组织学生进行口语交际的训练，引导学生将语文运用于实践中。
4.口语交际能力是现代社会发展对人才的基本要求
培养小学生口语交际能力是时代发展的要求。学校只有满足这种需求，才会培养出适应社会发展的人才，培养出合格的社会主义事业接班人，使学生的未来发展道路更远、更宽。
二、现阶段小学语文口语交际能力培养过程中的问题
语文教学是一种言语教学的过程而非语言教学的过程。[]但长期以来，我国的小学语文教学都更重视读写能力的学习，而忽略了口语交际能力的培养，这种局面造成了现阶段小学语文口语交际能力培养过程中还存在着诸多方面的问题。
1.没有营造协调统一的口语交际训练环境
学生的学习环境主要由学校、家庭、社会构成，三者关系密切，缺一不可。可从现阶段小学语文口语交际教学的现状来看，学生大部分的时间是在学校，课程压力大，业余时间也被大量的作业和各类补习班占据，因而很少有口语交际训练的实践机会。再加上社会环境中语言污染严重，给小学生带来了许多不良影响。此外，家庭因素也是培养口语交际能力的关键。学生在学龄前形成的口语交际习惯，进入小学后已经很难纠正。
教师与家长、社会缺乏必要的联系，是造成学校教育与家庭教育、社会教育脱节的重要原因，由此就难以形成协调统一的口语交际训练环境。因此，小学语文教师如何有效地利用好学生在家里和社会中的各种口语交际的环境来配合学校教育是很关键的。
2.缺乏科学的口语交际教学方法
课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师由于专业知识和技能的缺乏，口语交际教学陷入盲目，不能根据不同的学生设计不同的有针对性的语言训练。教师在教学中往往还缺乏对学生必要的引导，存在低水平的简单问答现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。
3.尚未建立科学、有效的评价机制
长期以来，我国各类小学语文考试只有对读写能力的考察，而没有听说，缺乏对口语交际能力的评价。受到应试教育传统的影响，因为口语交际不考试、不评价，老师不愿教，学生不愿学。甚至有很多学生认为口语交际能力可以在日常生活中自然习得，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。因此建立有效的评价机制是扎实有效地开展口语交际教学的必要前提。
三、小学语文教学中口语交际能力的培养策略
1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源
语文教学应当是开放的，富有活力的。课程标准指出：语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而具体到口语交际教学的特点来看，则更需要学生在多种教学活动和环境中锻炼口语交际能力。作为教师，应密切与家长、社会的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源。根据学生的特点以及所在学校和地区的特色，采取灵活多样的方式，将口语交际课堂延展到家庭、社会，尽可能地为学生营造协调一致的学习环境，有意识地引导学生主动地去接触更多的人并且主动地交际，以促进其口语交际能力的培养。
2.分层次制订口语交际训练的要求
个体的发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是一种客观规律。我们应该遵循这个规律，有针对性地开展小学语文教育工作。课程标准指出：语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。因此在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子的心理特点及口语交际能力发展的规律，根据不同学生的具体特点，制订不同的口语交际训练的要求，进而有针对性地开展循序渐进的训练。
3.建立系统、科学、有效的评价机制
课程标准提出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担实践性的任务，以反映学生真实的口语交际水平。新课程的评价目的是重视学生的全面发展，关注学生个体的差异以及发展的不同需求，促进每一位学生的发展。尤其是要关注学生创新精神和实践能力的发展，这需要教师的提倡、鼓励、理解和宽容。因此，我们不能只用一种标准来评价，而是遵循新的课程标准提出的三个维度，即知识能力、过程方法、情感态度价值观。
参考文献：
[1]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001.
[2]叶蜚声、徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社，1997.