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摘要：技能是职业教育的特色，是实现“以服务为宗旨、就业为导向，推进教育教学改革”的重要途径，而技能竞赛则是风向标，它体现了行业专业技能的新发展。正确认识当前技能竞赛与技能教学的现状，对提高学校技能教学质量、推进教学改革有着深远的意义，同时，也为其他职业学校提供了参考和借鉴。
关键词：五年制高职；会计专业；技能竞赛；技能教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）24-0063-04
技能教学是职业教育的灵魂与核心，而技能竞赛则是展示学校办学成果、促进教学改革和就业的重要手段。随着近年产业结构的调整、职业技能水平要求的不断提升，就业竞争日益加剧。如何适应这种变化，在竞争中不断发展，使技能教学与技能竞赛更好地结合，从而深化教学改革，优化专业建设？带着这些问题，本课题组以无锡高等师范学校为样本，就五年制高职会计专业技能竞赛与技能教学现状展开了深入调查。
一、调查对象、方法和内容
（一）调查对象
本次调查对象为无锡高等师范学校五年制高职会计专业全体学生，以问卷形式进行。调查对象分为两类：会计专业学生和教师。总计发放调查问卷826份，其中学生792份，教师34份。收回学生有效答卷792份，有效率100%；教师有效问卷34份，有效率100%；参加过技能竞赛师生的有效答卷22份，有效率100%。
（二）调查方法
本次调查采用的方法有3种：问卷调查法、访问调查法和数据分析法。其中，主要采用的方法是问卷调查法和数据分析法，同时，对部分专职教师进行了访谈，力求调查结果的准确与全面。
（三）调查内容
对会计专业技能竞赛的认知情况调查主要内容包括：会计专业技能竞赛的认知情况、会计专业技能教学现状和会计专业技能教学改革意愿的调查；会计专业技能竞赛的认知情况调查包括：对技能竞赛相关常识的认知情况、对参加技能竞赛的意愿以及对待技能课程和技能训练的态度；会计专业技能教学质量现状的调查包括：技能教学对技能成绩、技能水平与专业学习成绩认可度；会计专业技能教学改革必要性的调查侧重于技能教学课程标准、课程内容、课程评价（考核）改革的意愿。
二、调查结果与分析
（一）会计专业技能竞赛的认知情况调查
此项调查的统计情况分为专业教师与学生两类对象进行，以更好地进行比对分析。统计情况如表1所示。
为了进一步观察本校师生对会计专业技能竞赛的认知情况整体上是否一致，笔者采用独立样本T检验法对表1的数据进行分析，观察师生两个样本的均值是否有显著差异，这里我们取显著性差异水平α=0.05。运算结果如表2所示。
表2显示显著性意义的值为0.176>0.05，可以认为教师和学生在对待会计专业技能竞赛的整体认知程度上是没有显著差别的，师生对技能竞赛的认知度非常统一。这是学校注重专业思想教育、重视技能课程教学的结果。但是仔细分析数据，也能看出一些问题，比如认知度的均值方面教师是09588，学生均值是08350，差值达到了01238，而且学生认知度的标准偏差0.12928明显小于教师的0.6978，说明学生认知度与教师相比整体处于较低的水平，差别主要体现在有将近40%的学生并不知道学校对参加技能竞赛选手的政策支持与鼓励措施（见表2）。如果学校能加强这方面的宣传教育，那么学生对技能竞赛的整体认知度会有较大的提升，这对提高学生的参赛积极性非常重要。
（二）会计专业技能教学质量现状的调查
此项调查主要通过学校技能教学情况来反映技能专业教学的现状。此项调查统计的对象为34名教师和792名学生（见表3）。
由表3可以看到，在技能教学中，无论是教学内容、技能水平，还是学生能力方面，有85%以上的师生给出了肯定回答，说明师生对学校技能教学的质量是认可的。但是在技能训练时间、专业教师指导方面还存在一些问题。首先，在校技能训练时间对于大部分学生而言是足够的，但必须承认，学生的学习能力和学习水平存在差异。因此，那些少部分的学生需要更多的训练时间来达到技能训练的要求。其次，因为专职技能的师资缺乏，现阶段学校还不能百分之百保证所有班级技能练习时有专业教师指导。
为进一步观察教师与学生对学校会计专业技能教学质量的肯定态度是否有明显差异，课题组采用单因素方差分析法判断（如表4所示，显著性水平为0.05）。
表中反馈结果，F检验量1.119558小于Fα的临界值4.964603，所以两者无明显差异，即教学质量也受到了师生一致认可。
（三）专业技能教学改革必要性的调查
为了验证专业技能教学改革的必要性，做了如下调查，此项调查对象为专业教师和学生（见表5）。
从表5中很明显地观察到，无论是哪一个问题，教师和学生对同一类回答的比例相差较为悬殊，用单因素方差分析的方法来确认师生对上述问题的态度是否有显著性差异。如表6所示。
F检验量明显大于于Fα的临界值，所以师生对上述问题的态度有显著性差异，即学生对技能课程的标准、内容、评价、教学模式等方面的改革诉求远大于教师。所以，技能教学改革迫在眉睫。
三、总结与建议
笔者所在学校在学生专业思想教育方面有着优良的传统和丰富的物质基础，学校有较为完备的会计模拟实训室、专用的技能竞赛集训室以及用来进行专业思想教育的会计职业系谱展览室，并且能将班级管理与专业思想教育有机结合。多管齐下的方法促进了会计专业师生对技能竞赛极高的认知度，也调动了广大师生的积极性。
从调查问卷可以看出，学生在技能竞赛认知程度、技能教学质量的调查中与教师保持了一致，说明学生整体素质较高。有利于教师开展教学，也有利于促进教师发展和教学改革。
当然，问题也是显而易见的。对此，提供以下建议：首先，建议增加技能专业师资，或者采取班级巡视制，及时对有问题的学生进行指导；实行分层教学，尽量让每个学生都能达标，都能进步，实现技能教学的全员化与常规化，避免重竞赛、轻实训的现象。其次，建议重新审视技能教学的内容、标准和评价体系，在技能竞赛的要求的基础上，研究适合本校学生的知识体系；精选教材或者对技能教材进行二次开发，使之更贴近学生需求。
参考文献：
[1]王紫虹，游静，黄沛琛.职业技能大赛对高职学生的影响力分析——以广东理工职业学院为例[J].顺德职业技术学院学报，2011（4）：35-38.
[2]李作聚.技能大赛对物流职业技能教育的影响力[J].物流技术与应用，2010（12）：88-89.
[3]孟亚俐，王建玉.职业学校技能大赛常规化调查研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2012（6）：134-136.
[责任编辑陈国平]
关键词：五年制高职；会计专业；技能竞赛；技能教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）24-0063-04
技能教学是职业教育的灵魂与核心，而技能竞赛则是展示学校办学成果、促进教学改革和就业的重要手段。随着近年产业结构的调整、职业技能水平要求的不断提升，就业竞争日益加剧。如何适应这种变化，在竞争中不断发展，使技能教学与技能竞赛更好地结合，从而深化教学改革，优化专业建设？带着这些问题，本课题组以无锡高等师范学校为样本，就五年制高职会计专业技能竞赛与技能教学现状展开了深入调查。
一、调查对象、方法和内容
（一）调查对象
本次调查对象为无锡高等师范学校五年制高职会计专业全体学生，以问卷形式进行。调查对象分为两类：会计专业学生和教师。总计发放调查问卷826份，其中学生792份，教师34份。收回学生有效答卷792份，有效率100%；教师有效问卷34份，有效率100%；参加过技能竞赛师生的有效答卷22份，有效率100%。
（二）调查方法
本次调查采用的方法有3种：问卷调查法、访问调查法和数据分析法。其中，主要采用的方法是问卷调查法和数据分析法，同时，对部分专职教师进行了访谈，力求调查结果的准确与全面。
（三）调查内容
对会计专业技能竞赛的认知情况调查主要内容包括：会计专业技能竞赛的认知情况、会计专业技能教学现状和会计专业技能教学改革意愿的调查；会计专业技能竞赛的认知情况调查包括：对技能竞赛相关常识的认知情况、对参加技能竞赛的意愿以及对待技能课程和技能训练的态度；会计专业技能教学质量现状的调查包括：技能教学对技能成绩、技能水平与专业学习成绩认可度；会计专业技能教学改革必要性的调查侧重于技能教学课程标准、课程内容、课程评价（考核）改革的意愿。
二、调查结果与分析
（一）会计专业技能竞赛的认知情况调查
此项调查的统计情况分为专业教师与学生两类对象进行，以更好地进行比对分析。统计情况如表1所示。
为了进一步观察本校师生对会计专业技能竞赛的认知情况整体上是否一致，笔者采用独立样本T检验法对表1的数据进行分析，观察师生两个样本的均值是否有显著差异，这里我们取显著性差异水平α=0.05。运算结果如表2所示。
表2显示显著性意义的值为0.176>0.05，可以认为教师和学生在对待会计专业技能竞赛的整体认知程度上是没有显著差别的，师生对技能竞赛的认知度非常统一。这是学校注重专业思想教育、重视技能课程教学的结果。但是仔细分析数据，也能看出一些问题，比如认知度的均值方面教师是09588，学生均值是08350，差值达到了01238，而且学生认知度的标准偏差0.12928明显小于教师的0.6978，说明学生认知度与教师相比整体处于较低的水平，差别主要体现在有将近40%的学生并不知道学校对参加技能竞赛选手的政策支持与鼓励措施（见表2）。如果学校能加强这方面的宣传教育，那么学生对技能竞赛的整体认知度会有较大的提升，这对提高学生的参赛积极性非常重要。
（二）会计专业技能教学质量现状的调查
此项调查主要通过学校技能教学情况来反映技能专业教学的现状。此项调查统计的对象为34名教师和792名学生（见表3）。
由表3可以看到，在技能教学中，无论是教学内容、技能水平，还是学生能力方面，有85%以上的师生给出了肯定回答，说明师生对学校技能教学的质量是认可的。但是在技能训练时间、专业教师指导方面还存在一些问题。首先，在校技能训练时间对于大部分学生而言是足够的，但必须承认，学生的学习能力和学习水平存在差异。因此，那些少部分的学生需要更多的训练时间来达到技能训练的要求。其次，因为专职技能的师资缺乏，现阶段学校还不能百分之百保证所有班级技能练习时有专业教师指导。
为进一步观察教师与学生对学校会计专业技能教学质量的肯定态度是否有明显差异，课题组采用单因素方差分析法判断（如表4所示，显著性水平为0.05）。
表中反馈结果，F检验量1.119558小于Fα的临界值4.964603，所以两者无明显差异，即教学质量也受到了师生一致认可。
（三）专业技能教学改革必要性的调查
为了验证专业技能教学改革的必要性，做了如下调查，此项调查对象为专业教师和学生（见表5）。
从表5中很明显地观察到，无论是哪一个问题，教师和学生对同一类回答的比例相差较为悬殊，用单因素方差分析的方法来确认师生对上述问题的态度是否有显著性差异。如表6所示。
F检验量明显大于于Fα的临界值，所以师生对上述问题的态度有显著性差异，即学生对技能课程的标准、内容、评价、教学模式等方面的改革诉求远大于教师。所以，技能教学改革迫在眉睫。
三、总结与建议
笔者所在学校在学生专业思想教育方面有着优良的传统和丰富的物质基础，学校有较为完备的会计模拟实训室、专用的技能竞赛集训室以及用来进行专业思想教育的会计职业系谱展览室，并且能将班级管理与专业思想教育有机结合。多管齐下的方法促进了会计专业师生对技能竞赛极高的认知度，也调动了广大师生的积极性。
从调查问卷可以看出，学生在技能竞赛认知程度、技能教学质量的调查中与教师保持了一致，说明学生整体素质较高。有利于教师开展教学，也有利于促进教师发展和教学改革。
当然，问题也是显而易见的。对此，提供以下建议：首先，建议增加技能专业师资，或者采取班级巡视制，及时对有问题的学生进行指导；实行分层教学，尽量让每个学生都能达标，都能进步，实现技能教学的全员化与常规化，避免重竞赛、轻实训的现象。其次，建议重新审视技能教学的内容、标准和评价体系，在技能竞赛的要求的基础上，研究适合本校学生的知识体系；精选教材或者对技能教材进行二次开发，使之更贴近学生需求。
参考文献：
[1]王紫虹，游静，黄沛琛.职业技能大赛对高职学生的影响力分析——以广东理工职业学院为例[J].顺德职业技术学院学报，2011（4）：35-38.
[2]李作聚.技能大赛对物流职业技能教育的影响力[J].物流技术与应用，2010（12）：88-89.
[3]孟亚俐，王建玉.职业学校技能大赛常规化调查研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2012（6）：134-136.
[责任编辑陈国平]