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【摘要】课堂教学千变万化，最好的预设也不可能预见可能出现的所有情况，课堂教学的活力来自于学生动态的发展。本文结合教学实践，探讨了教师在课堂教学中碰到这些无法预见的动态因素时如何用机智的方法顺势引导，让它成为调动学生情感的催化剂、提高课堂教学质量的助推器。
【关键词】课堂活力；教师引导；途径策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课堂上出现的动态变化或偶发事件有时会扰乱课堂教学，有时会给课堂教学带来意外的收获，关键在于教师的引导。教师要真诚地尊重学生的感触，机智地进行引导，扎实地进行语文训练，有效地提高教学质量，使语文课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，让课堂因学生的灵动而璀璨夺目，让课堂因教师的顺势而导而质量倍增。
一、处理偶发事件中唤醒学生的灵感
课堂教学中的学生是充满个性的、灵性的，他们好奇心强烈。而我们的教室虽然是一间间房子，但并非是全封闭的瓶子，它与社会、自然、外界有着联系、接触，随时可能发生意想不到的偶发事件。教师如果能机智地抓住某些事件，巧妙处理，正确引导，从中可以生成许多教学资源，形成精彩的过程，这样既可避免陷入束手无策或俨然威风的境地，又可点燃学生智慧的火花，迸发学生的灵感，进行教学训练和能力培养。例如有这么一个教学经历：
上课才10分钟，笔者正来劲讲课，突然天色大变，一个闷雷响起。学生不由得交头接耳。见到这情景，如果继续教学，强拉硬扯逼学生听课，也是没有效果的。笔者顿生教学灵感，就当机立断，暂时中断原有的教学计划，就让学生的好奇心产生作用，让他们细心地观察，来一次小练笔训练吧。10分钟后学生回到座位，师生进行了交流。
教师问：请大家生动地描述天气？有的学生：狂风呼啸，乌云滚滚；有的学生：电闪雷鸣，大雨滂沱；有的学生：大雨倾盆，暴风骤雨；有的学生：瓢泼大雨、雨帘。教师又问：你们能用学过的诗句来形容就更棒了。有的学生：山雨欲来风满楼。有的学生：巴山夜雨涨秋池。有的学生：风乍起，吹皱一池春水。有的学生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。突然间有一学生说：我认为应该用“白雨跳珠乱入窗”才对。又一学生说：改为“乱敲窗”更好。静默一会后，又有学生说：我认为用“白雨跳珠轻扣窗”更好。因为有句话叫“小扣柴扉久不开”，用“扣”说明雨点轻轻敲，不想把玻璃敲碎，又说明了雨点的礼貌和亲昵。
教师说：同学们真有水平呀，我们把刚才看到的雨景与争议都写下来。写出看到的、听到的，尤其是自己真切的感受。（學生课堂习作）
笔者敏锐地察觉到：让学生静下心来学习的可能性不大，于是就顺应学生的好奇心，让学生观察雨景，然后又进行语文训练——用词、用诗、改诗、写诗的训练。这样本来是生成了一个课堂教学事件和危机，但教师灵感突发，让事件变成资源，进行了一次有生命的习作训练，而且是活生生的现炒现卖的生活化习作训练。学生有着自己的真情投入观察，习作起来就有话可写。更可贵的是这一生成的事件挑动了学生用词用字准确的灵感，能根据不同的环境准确选择用字用词。此时此刻，用“敲”字确实比苏轼的用“入”字更准确生动，而用“扣”字就更富有童趣，也赋予词语和诗句人性，你能说这不准确吗？你能说这不是儿童语言吗？学生能想到，说明在心里琢磨过、比较过，没有灵感哪会有这么准确的推敲呢？挑动了学生习作的灵感，习作起来就会有肉有情，充满生命力。一次事件生成中，教师巧妙的调控，教师有所得，学生有所得；阅读方面有所得，习作方面有所得，因此这“事件”是很有价值的教学资源，教师有效利用，就使得课堂学习活动更丰富、更生动，收获了意外的课堂教学质量。
二、调解分歧中教会学生批判精神
由于受中国几千年的封建皇权统治和源远流长的儒家文化的影响，中国人历来唯圣人至上，唯书本至上，以致于中国人骨子里 缺少的是创新思维、怀疑精神和批判精神。其实，人非圣贤，孰能无过。教材和答案有时难免出错，我们要教会学生会发现错误，学会批判错误。
笔者在教学《松坊溪的冬天》时有这样一幕：让学生初读全文后，教师问学生课文哪里是详写冬天的景色？学生再次快速浏览全文，有的说第六自然段到最后是详写冬天的景色，有的说第九自然段到最后是详写冬天的景色。主要的分歧在于课文第六至第八自然段是否是写冬天的景色的内容。学生都把目光投向教师。笔者没有立即做裁判，而是抓住这一临时生成的分歧点，把探究的权利反抛给学生。教师说：请你们双方各自再读课文，找出自己看法的根据，等会儿进行一场辩论会。
辩论时认为第六到第八自然段写冬天景色一方的理由是： （1）课文中写到它们迎接寒冬的到来，说明已经是冬天了；（2）第七自然段说如火焰盘的枫叶都忽地飘落了，说明已是初冬了；（3）我知道野菊性耐寒，初冬开放是正常的；（4）枫树上挂满褐色的果实，被冻得变成褐色，说明已是冬天了……
认为这三个自然段不是写冬天景色一方的理由：（1）课文的旁注明明写着“深秋的景色，抓住……这些景物来写”（因为是选学课文，有旁注）；（2）火红的枫叶是秋天的特色……
经过一番辩论，答案已经很明朗化了，教师等待学生沉默一会儿后问：现在你们说哪一方的理由更充足？绝大部分学生已认可第六至第八自然段是写冬天的景色，但还有一小部分学生还坚持说：书本都这么说的，书本上会错吗？
教师紧接着追问：你们对这几位同学的观点有什么看法？学生纷纷举手发言：有的说，书上说的不一定完全正确，书是人编的也会出错；有的说，学习时要去怀疑书本，怀疑老师；有的说，学习做事要用依据去说服别人，不能轻易相信别人……
怀疑、批判是创新的基础。教师自己要有这种批判精神，批判教材，批判教参……教育学生也要有批判的精神，批判课本，批判他人……有批判才有变革，有变革才有进步，有进步才有生命。新世纪，我们把有创新精神和探索意识作为新一代人才的培养目标，而这就需要我们教学生会批判、会变革。
【关键词】课堂活力；教师引导；途径策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课堂上出现的动态变化或偶发事件有时会扰乱课堂教学，有时会给课堂教学带来意外的收获，关键在于教师的引导。教师要真诚地尊重学生的感触，机智地进行引导，扎实地进行语文训练，有效地提高教学质量，使语文课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，让课堂因学生的灵动而璀璨夺目，让课堂因教师的顺势而导而质量倍增。
一、处理偶发事件中唤醒学生的灵感
课堂教学中的学生是充满个性的、灵性的，他们好奇心强烈。而我们的教室虽然是一间间房子，但并非是全封闭的瓶子，它与社会、自然、外界有着联系、接触，随时可能发生意想不到的偶发事件。教师如果能机智地抓住某些事件，巧妙处理，正确引导，从中可以生成许多教学资源，形成精彩的过程，这样既可避免陷入束手无策或俨然威风的境地，又可点燃学生智慧的火花，迸发学生的灵感，进行教学训练和能力培养。例如有这么一个教学经历：
上课才10分钟，笔者正来劲讲课，突然天色大变，一个闷雷响起。学生不由得交头接耳。见到这情景，如果继续教学，强拉硬扯逼学生听课，也是没有效果的。笔者顿生教学灵感，就当机立断，暂时中断原有的教学计划，就让学生的好奇心产生作用，让他们细心地观察，来一次小练笔训练吧。10分钟后学生回到座位，师生进行了交流。
教师问：请大家生动地描述天气？有的学生：狂风呼啸，乌云滚滚；有的学生：电闪雷鸣，大雨滂沱；有的学生：大雨倾盆，暴风骤雨；有的学生：瓢泼大雨、雨帘。教师又问：你们能用学过的诗句来形容就更棒了。有的学生：山雨欲来风满楼。有的学生：巴山夜雨涨秋池。有的学生：风乍起，吹皱一池春水。有的学生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。突然间有一学生说：我认为应该用“白雨跳珠乱入窗”才对。又一学生说：改为“乱敲窗”更好。静默一会后，又有学生说：我认为用“白雨跳珠轻扣窗”更好。因为有句话叫“小扣柴扉久不开”，用“扣”说明雨点轻轻敲，不想把玻璃敲碎，又说明了雨点的礼貌和亲昵。
教师说：同学们真有水平呀，我们把刚才看到的雨景与争议都写下来。写出看到的、听到的，尤其是自己真切的感受。（學生课堂习作）
笔者敏锐地察觉到：让学生静下心来学习的可能性不大，于是就顺应学生的好奇心，让学生观察雨景，然后又进行语文训练——用词、用诗、改诗、写诗的训练。这样本来是生成了一个课堂教学事件和危机，但教师灵感突发，让事件变成资源，进行了一次有生命的习作训练，而且是活生生的现炒现卖的生活化习作训练。学生有着自己的真情投入观察，习作起来就有话可写。更可贵的是这一生成的事件挑动了学生用词用字准确的灵感，能根据不同的环境准确选择用字用词。此时此刻，用“敲”字确实比苏轼的用“入”字更准确生动，而用“扣”字就更富有童趣，也赋予词语和诗句人性，你能说这不准确吗？你能说这不是儿童语言吗？学生能想到，说明在心里琢磨过、比较过，没有灵感哪会有这么准确的推敲呢？挑动了学生习作的灵感，习作起来就会有肉有情，充满生命力。一次事件生成中，教师巧妙的调控，教师有所得，学生有所得；阅读方面有所得，习作方面有所得，因此这“事件”是很有价值的教学资源，教师有效利用，就使得课堂学习活动更丰富、更生动，收获了意外的课堂教学质量。
二、调解分歧中教会学生批判精神
由于受中国几千年的封建皇权统治和源远流长的儒家文化的影响，中国人历来唯圣人至上，唯书本至上，以致于中国人骨子里 缺少的是创新思维、怀疑精神和批判精神。其实，人非圣贤，孰能无过。教材和答案有时难免出错，我们要教会学生会发现错误，学会批判错误。
笔者在教学《松坊溪的冬天》时有这样一幕：让学生初读全文后，教师问学生课文哪里是详写冬天的景色？学生再次快速浏览全文，有的说第六自然段到最后是详写冬天的景色，有的说第九自然段到最后是详写冬天的景色。主要的分歧在于课文第六至第八自然段是否是写冬天的景色的内容。学生都把目光投向教师。笔者没有立即做裁判，而是抓住这一临时生成的分歧点，把探究的权利反抛给学生。教师说：请你们双方各自再读课文，找出自己看法的根据，等会儿进行一场辩论会。
辩论时认为第六到第八自然段写冬天景色一方的理由是： （1）课文中写到它们迎接寒冬的到来，说明已经是冬天了；（2）第七自然段说如火焰盘的枫叶都忽地飘落了，说明已是初冬了；（3）我知道野菊性耐寒，初冬开放是正常的；（4）枫树上挂满褐色的果实，被冻得变成褐色，说明已是冬天了……
认为这三个自然段不是写冬天景色一方的理由：（1）课文的旁注明明写着“深秋的景色，抓住……这些景物来写”（因为是选学课文，有旁注）；（2）火红的枫叶是秋天的特色……
经过一番辩论，答案已经很明朗化了，教师等待学生沉默一会儿后问：现在你们说哪一方的理由更充足？绝大部分学生已认可第六至第八自然段是写冬天的景色，但还有一小部分学生还坚持说：书本都这么说的，书本上会错吗？
教师紧接着追问：你们对这几位同学的观点有什么看法？学生纷纷举手发言：有的说，书上说的不一定完全正确，书是人编的也会出错；有的说，学习时要去怀疑书本，怀疑老师；有的说，学习做事要用依据去说服别人，不能轻易相信别人……
怀疑、批判是创新的基础。教师自己要有这种批判精神，批判教材，批判教参……教育学生也要有批判的精神，批判课本，批判他人……有批判才有变革，有变革才有进步，有进步才有生命。新世纪，我们把有创新精神和探索意识作为新一代人才的培养目标，而这就需要我们教学生会批判、会变革。