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学前儿童的经济素养教育属于学前教育中的社会领域教育内容，在许多发达国家已经形成了较为完善的知识体系，但在我国尚未引起学前教育界的广泛关注。对学前儿童进行与经济素养有关的教育，在幼儿早期认知方面使其树立正确的金钱观、消费观和人生价值观，从儿童未来发展的方面来说是必不可少的环节。但是，目前国内学前教育领域的诸多专家学者都忽略了经济素养问题，把社会教育断章取义为“社会型社交”，即儿童的社会性发展，偏重于对学前儿童同伴关系、交往手段、为人处世方式等方面的研究。
学前儿童经济素养教育的价值
在现代社会生活中，早已取代了以物易物的古老方式，而用货币作为一般等价物完成交换活动。对于个体而言，运用经济学的知识以及对货币有着清楚直观的概念尤为重要，学前儿童更需要接受这些培养。在大部分欧美国家和西亚国家，许多父母已经有了培养孩子经济素养的观念，他们让孩子通过完成简单的家务劳动获得零花钱，这样一来，不少学前儿童对货币的来源和轻重就有了较为直观的观念。可见，经济素养完全可以在孩子的学龄前阶段就开始准备，培养其接触和管理金钱的机会与能力，甚至使其能够参与到身边随机性发生的简单经济活动中，并完成简单的交易。然而，在我国，由于传统观念和社会文化等诸多复杂因素的制约，大多数儿童并没有接受过较为系统良好的经济素养教育，大部分金钱都由家长代为管理。儿童能够获得零花钱，却不知道零花钱的具体价值和意义，或者如何进行最有价值的消费，这些现象在我国都很普遍。在儿童学龄前阶段进行經济素养教育可以有效地帮助儿童面对、认识并解决现实生活中简单的经济学问题，并为以后经济观念和价值观的形成奠定基础。换句话说，学前经济素养教育不但可以帮助儿童理解什么是钱、怎样用钱、钱的意义，使其树立正确的消费观，而且能初步为儿童的价值观打下一个基础，从而不断提高儿童的判断能力、操作能力以及经济决策能力。
学前儿童经济素养教育难题与解惑
幼儿园有关课程与教育内容匮乏
我们通过走访大量幼儿园以及对比中外幼儿园课程发现，无论是在课程的安排还是教材的选择上，幼儿园的管理者大部分都会遗漏经济素养教育这方面的内容，这说明当前我国学前教育课程体系管理者和修缮者仍未意识到将经济素养教育纳入学前教育体系之中。要改变这一现状，显然不是一件容易的事情。我们认为，要想让更多的有关学者和专家了解到这一教育的重要性，应加深对其理论的研究，建成一个完整的理论体系，这样一来，才会有强的说服力。在课程安排方面，教师可以逐步引入相关方面的知识。例如，在教儿童认识数字时还可以教他们认识钱币，这样不仅可以培养孩子对金钱的概念，还能寓教于乐，丰富原来枯燥无味的课程。
教师缺乏专业训练，未形成完整的教学方式
客观地讲，我们在培养新一代幼儿教师的过程中也缺乏对其经济素养这方面的培养，因此，教师没有专业的经济素养能力，又谈何对幼儿进行经济素养教育呢？为此，我们首先应该对新一批幼儿教师进行专业化的培训，转变教师的经济学理念，避免其将经济素养教育错误地理解为晦涩难懂的经济学理论教育。而教师对学前儿童进行经济素养教育时不能生搬硬套，要用寓教于乐的教育方式，即在玩中学、学中玩。比如模拟社会环境，让幼儿在真实的社会环境中体会到经济素养的魅力，这样才能使幼儿更有效地理解和掌握经济素养这一社会能力。
家长、社会对经济素养课程感到陌生与排斥
目前，大多数家长甚至不了解经济素养对学前儿童的重要性，更不用提支持与否，对幼儿园开展此方面教育工作的认可度与配合度也不高，这与中国传统文化和家长自身素养有着很大的关系。一方面，多数家长刻板地认为经济学应该是专业学生、专业人士学习的课程，和学前儿童没有关系，不必劳神费力开展经济素养课程;另一方面，受中国传统文化的影响，大多数家长认为经济观念是在日常生活中逐渐形成的，与幼儿园或者自身无关。同时，因为受限于自己的教育经历，家长并没有足够的能力或合适的方法向孩子传授相关知识。所以，幼儿教师的首要工作应该是转变家长的教育理念，只有正确的教育观念，才能指导正确的教育行为，而家长也应该相应地提升自己的经济素养，言传身教。
社会学习理论创始人班杜拉认为，儿童通过观察学习习得新行为，儿童的行为表现在很大程度上源于对成人的观察及模仿。如此一来，家长可以在日常生活中有意识地给予孩子一定程度上的考验或者测试，如父母可以给孩子一定的零花钱，让孩子自己保管、做决策以及使用，而不是完全控制孩子的经济行为。同时，父母也应多借鉴国外父母培养小孩经济素养的方式方法，让孩子通过自身的劳动获取报酬。此外，考虑到学前儿童的身心发展水平，在孩子做经济决策时，父母应在尊重孩子的基础上与孩子积极沟通交流，给予一定的建议。若父母经常与孩子谈论经济方面的问题，孩子对经济知识的掌握也会更好。
学前儿童经济素养教育的价值
在现代社会生活中，早已取代了以物易物的古老方式，而用货币作为一般等价物完成交换活动。对于个体而言，运用经济学的知识以及对货币有着清楚直观的概念尤为重要，学前儿童更需要接受这些培养。在大部分欧美国家和西亚国家，许多父母已经有了培养孩子经济素养的观念，他们让孩子通过完成简单的家务劳动获得零花钱，这样一来，不少学前儿童对货币的来源和轻重就有了较为直观的观念。可见，经济素养完全可以在孩子的学龄前阶段就开始准备，培养其接触和管理金钱的机会与能力，甚至使其能够参与到身边随机性发生的简单经济活动中，并完成简单的交易。然而，在我国，由于传统观念和社会文化等诸多复杂因素的制约，大多数儿童并没有接受过较为系统良好的经济素养教育，大部分金钱都由家长代为管理。儿童能够获得零花钱，却不知道零花钱的具体价值和意义，或者如何进行最有价值的消费，这些现象在我国都很普遍。在儿童学龄前阶段进行經济素养教育可以有效地帮助儿童面对、认识并解决现实生活中简单的经济学问题，并为以后经济观念和价值观的形成奠定基础。换句话说，学前经济素养教育不但可以帮助儿童理解什么是钱、怎样用钱、钱的意义，使其树立正确的消费观，而且能初步为儿童的价值观打下一个基础，从而不断提高儿童的判断能力、操作能力以及经济决策能力。
学前儿童经济素养教育难题与解惑
幼儿园有关课程与教育内容匮乏
我们通过走访大量幼儿园以及对比中外幼儿园课程发现，无论是在课程的安排还是教材的选择上，幼儿园的管理者大部分都会遗漏经济素养教育这方面的内容，这说明当前我国学前教育课程体系管理者和修缮者仍未意识到将经济素养教育纳入学前教育体系之中。要改变这一现状，显然不是一件容易的事情。我们认为，要想让更多的有关学者和专家了解到这一教育的重要性，应加深对其理论的研究，建成一个完整的理论体系，这样一来，才会有强的说服力。在课程安排方面，教师可以逐步引入相关方面的知识。例如，在教儿童认识数字时还可以教他们认识钱币，这样不仅可以培养孩子对金钱的概念，还能寓教于乐，丰富原来枯燥无味的课程。
教师缺乏专业训练，未形成完整的教学方式
客观地讲，我们在培养新一代幼儿教师的过程中也缺乏对其经济素养这方面的培养，因此，教师没有专业的经济素养能力，又谈何对幼儿进行经济素养教育呢？为此，我们首先应该对新一批幼儿教师进行专业化的培训，转变教师的经济学理念，避免其将经济素养教育错误地理解为晦涩难懂的经济学理论教育。而教师对学前儿童进行经济素养教育时不能生搬硬套，要用寓教于乐的教育方式，即在玩中学、学中玩。比如模拟社会环境，让幼儿在真实的社会环境中体会到经济素养的魅力，这样才能使幼儿更有效地理解和掌握经济素养这一社会能力。
家长、社会对经济素养课程感到陌生与排斥
目前，大多数家长甚至不了解经济素养对学前儿童的重要性，更不用提支持与否，对幼儿园开展此方面教育工作的认可度与配合度也不高，这与中国传统文化和家长自身素养有着很大的关系。一方面，多数家长刻板地认为经济学应该是专业学生、专业人士学习的课程，和学前儿童没有关系，不必劳神费力开展经济素养课程;另一方面，受中国传统文化的影响，大多数家长认为经济观念是在日常生活中逐渐形成的，与幼儿园或者自身无关。同时，因为受限于自己的教育经历，家长并没有足够的能力或合适的方法向孩子传授相关知识。所以，幼儿教师的首要工作应该是转变家长的教育理念，只有正确的教育观念，才能指导正确的教育行为，而家长也应该相应地提升自己的经济素养，言传身教。
社会学习理论创始人班杜拉认为，儿童通过观察学习习得新行为，儿童的行为表现在很大程度上源于对成人的观察及模仿。如此一来，家长可以在日常生活中有意识地给予孩子一定程度上的考验或者测试，如父母可以给孩子一定的零花钱，让孩子自己保管、做决策以及使用，而不是完全控制孩子的经济行为。同时，父母也应多借鉴国外父母培养小孩经济素养的方式方法，让孩子通过自身的劳动获取报酬。此外，考虑到学前儿童的身心发展水平，在孩子做经济决策时，父母应在尊重孩子的基础上与孩子积极沟通交流，给予一定的建议。若父母经常与孩子谈论经济方面的问题，孩子对经济知识的掌握也会更好。