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【摘要】在教学中联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学知识生活化，创设生活情境，引出数学问题；借助生活经验，思考数学问题；回归生活实践，解决数学问题；运用数学知识美化生活，享受生活乐趣，拓展生活空间；让学生快乐地“学生活数学，过数学生活”！
【关键词】快乐；学习；生活；數学问题；课堂教学
生活离不开数学，数学离不开生活。如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
1.创设生活情境，引出数学问题
在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。从生活实例中感悟数学思想和方法。数学中转化、代换等思想方法在生活中都有体现。小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、多加要减、多减要加、按顺序思考等在生活中也到处可见。如在教学加减法简便运算时，可以举例如下：“小明带了253元钱，到商店买一台收录机，到了商店，小明看中了一台标价98元的收录机，就从口袋中拿出（ ）张一百元，营业员找回小明（ ）元，这时小明口袋里还剩（ ）元”。要求学生填空并列式表示出还剩多少元。结果学生列出的算式有：①253－98 ②153＋2 ③100－2＋153 ④253－100＋2。在此基础上引导学生观察比较，学生自然能体会到了。
2.借助生活经验，思考数学问题
数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
如教学“小鬼当家”时，教师设计了这样一道题：帮妈妈完成购买任务！课件出示了舒肤佳香皂一块装3.80 元，三块装9元，牙刷2支装3元，3支装3.80元等商品信息。学生在和同伴的交流学习中发现原来当家除了完成任务外，还能花比较少的钱买同样好和更多的物品。这是为什么呢？看，他们已经开始思考了。
舒肤佳引起的思考：学生说，三块装9元的舒肤佳，能算出其中的一块就是3元，因为9÷3=3元。又因为3.80元＞3.00元，所以，我愿意选择三包装的，它便宜。显然，这是用同样的商品比单价。
牙刷引起的思考：2支牙刷3元，1支就是1.5元，买同样的3支只要4.5元，而3支装的要3.8元，说明3支装的牙刷便宜。呦，还能以同样的数量比价钱！
学生借助自己的生活经验，发现生活中有各种比较价钱的好方法。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。
3.回归生活实践，解决数学问题
“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。”把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。二年级学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。三年级“寻找家中的周长”，五年级的“我的设计”等把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。
4.运用数学知识美化生活，享受生活乐趣，拓展生活空间
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，而学生学习数学就是为了把所学的知识运用到生活实际当中去。在课余，我常常要求学生运用学过的数学知识去美化生活，使我们的生活更美好，并把做过的事写成数学日记的形式，在同学间传阅，供别人参考，分享自己的快乐！
这是一位学生写的数学日记：“母亲节”快要到了，为了感谢日夜操劳的母亲，老师要求我们用50元零用钱，包扎一束鲜花送给妈妈，怎样包才最漂亮？最能表达自己的心意？为了达到这个目的，我和几位同学一起到花店了解每种花的单价：玫瑰3元/支，康乃馨1元/支，黄百合10元/支，白百合每束〈有五支〉30 元，郁金香20元/支。准备买什么花？各买几支？总价是多少？当然，选择的方法有很多种，但都十分有意思。
方法1：我认为康乃馨表示的是一种感谢，花语十分贴近自己想表达的心意，而且每支的价钱也便宜，所以买一打康乃馨再加一支郁金香（1×12+20=32）需32元，还可以买一张贺卡5元，共需37元。
方法2：有的学生认为妈妈喜欢玫瑰花，自己买10支红玫瑰，另加一支郁金香（3×10+20=50）刚好50元。
方法3：有的学生认为郁金香比较贵我不买了，其他的花我各买两支，成双表示吉祥和祝福，白百合每束有五支共30元，那每支就是30÷5=6元，总共（3×2+1×2+10×2+6×2=40）需40元。
方法虽然不同，但有一种是相同的，那就是对妈妈浓浓的爱。从这篇数学日记中我们不难看出，这些孩子不但纯洁可爱、充满爱心，还会运用“单价×数量=总价” 的数量关系来解决问题，还能综合运用“总价÷数量=单价”的数量关系及“求各总价之和”的方法来思考问题、解决问题。在给母亲送花的过程中，既运用了数学知识，又明白要爱自己的妈妈，要关爱自己身边的每一个人。
总之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，还要使学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，能运用数学知识美化生活，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神，让书本的数学成为生活的数学，让理论的数学成为实践的数学，让凝固的数学成为活动的数学，让学生快乐地“学生活数学，过数学生活”！
收稿日期：2011-07-19
【关键词】快乐；学习；生活；數学问题；课堂教学
生活离不开数学，数学离不开生活。如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
1.创设生活情境，引出数学问题
在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。从生活实例中感悟数学思想和方法。数学中转化、代换等思想方法在生活中都有体现。小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、多加要减、多减要加、按顺序思考等在生活中也到处可见。如在教学加减法简便运算时，可以举例如下：“小明带了253元钱，到商店买一台收录机，到了商店，小明看中了一台标价98元的收录机，就从口袋中拿出（ ）张一百元，营业员找回小明（ ）元，这时小明口袋里还剩（ ）元”。要求学生填空并列式表示出还剩多少元。结果学生列出的算式有：①253－98 ②153＋2 ③100－2＋153 ④253－100＋2。在此基础上引导学生观察比较，学生自然能体会到了。
2.借助生活经验，思考数学问题
数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
如教学“小鬼当家”时，教师设计了这样一道题：帮妈妈完成购买任务！课件出示了舒肤佳香皂一块装3.80 元，三块装9元，牙刷2支装3元，3支装3.80元等商品信息。学生在和同伴的交流学习中发现原来当家除了完成任务外，还能花比较少的钱买同样好和更多的物品。这是为什么呢？看，他们已经开始思考了。
舒肤佳引起的思考：学生说，三块装9元的舒肤佳，能算出其中的一块就是3元，因为9÷3=3元。又因为3.80元＞3.00元，所以，我愿意选择三包装的，它便宜。显然，这是用同样的商品比单价。
牙刷引起的思考：2支牙刷3元，1支就是1.5元，买同样的3支只要4.5元，而3支装的要3.8元，说明3支装的牙刷便宜。呦，还能以同样的数量比价钱！
学生借助自己的生活经验，发现生活中有各种比较价钱的好方法。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。
3.回归生活实践，解决数学问题
“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。”把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。二年级学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。三年级“寻找家中的周长”，五年级的“我的设计”等把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。
4.运用数学知识美化生活，享受生活乐趣，拓展生活空间
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，而学生学习数学就是为了把所学的知识运用到生活实际当中去。在课余，我常常要求学生运用学过的数学知识去美化生活，使我们的生活更美好，并把做过的事写成数学日记的形式，在同学间传阅，供别人参考，分享自己的快乐！
这是一位学生写的数学日记：“母亲节”快要到了，为了感谢日夜操劳的母亲，老师要求我们用50元零用钱，包扎一束鲜花送给妈妈，怎样包才最漂亮？最能表达自己的心意？为了达到这个目的，我和几位同学一起到花店了解每种花的单价：玫瑰3元/支，康乃馨1元/支，黄百合10元/支，白百合每束〈有五支〉30 元，郁金香20元/支。准备买什么花？各买几支？总价是多少？当然，选择的方法有很多种，但都十分有意思。
方法1：我认为康乃馨表示的是一种感谢，花语十分贴近自己想表达的心意，而且每支的价钱也便宜，所以买一打康乃馨再加一支郁金香（1×12+20=32）需32元，还可以买一张贺卡5元，共需37元。
方法2：有的学生认为妈妈喜欢玫瑰花，自己买10支红玫瑰，另加一支郁金香（3×10+20=50）刚好50元。
方法3：有的学生认为郁金香比较贵我不买了，其他的花我各买两支，成双表示吉祥和祝福，白百合每束有五支共30元，那每支就是30÷5=6元，总共（3×2+1×2+10×2+6×2=40）需40元。
方法虽然不同，但有一种是相同的，那就是对妈妈浓浓的爱。从这篇数学日记中我们不难看出，这些孩子不但纯洁可爱、充满爱心，还会运用“单价×数量=总价” 的数量关系来解决问题，还能综合运用“总价÷数量=单价”的数量关系及“求各总价之和”的方法来思考问题、解决问题。在给母亲送花的过程中，既运用了数学知识，又明白要爱自己的妈妈，要关爱自己身边的每一个人。
总之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，还要使学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，能运用数学知识美化生活，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神，让书本的数学成为生活的数学，让理论的数学成为实践的数学，让凝固的数学成为活动的数学，让学生快乐地“学生活数学，过数学生活”！
收稿日期：2011-07-19