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语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。信息技术课堂教学过程就是信息、知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠言语。教师的言语表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师言语的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的言语艺术是课堂教学艺术的核心。现结合实践，谈谈自己的一点体会。
一、教学言语要准确规范、严谨简约。
教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲言语的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。
例如，“桌面”不能说成“屏幕”；鼠标操作中的“鼠标指针”不能说成“箭头”。因为“桌面”、“鼠标指针”都是计算机中的常用术语，而“屏幕”、“箭头”等词语都是生活化的言语，虽然学生能够理解，但不规范。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等。简约，就是教学言语要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
二、教学言语要形象有趣，通俗易懂。
教学言语既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的信息技术素养，通过驱动学生的想象，来达到培养学生能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？
首先，要用形象化言语去解释抽象的概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的言语，最能引起学生的兴趣，记忆最深刻。记得在讲解“文件夹”的概念时说：同学们看过这样一个魔术没有，就是：一个魔术师能在一个盒子中变出一个小一点的盒子，然后打开这个盒子，里面又有一个更小一些的盒子，没完没了的，可以变出一大串的盒子。我们的文件夹就像这个盒子，可以盒子里藏盒子，再藏盒子，也可以藏其他东西。这样同学们既听懂了文件夹的含义，也使他们记忆更加深刻，终生不忘。
其次，要精心锤炼描述性的言语，把学生带入美的意境，信息技术教学偶尔出现几句诗情画意的言语，效果更是不同凡响。例如在讲“网页制作”时，为了激起学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过 Internet知识的学习，我们只需鼠标点点，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节——网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”
三、教学言语要幽默风趣、比喻恰当。
幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能激发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。
在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的言语、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
例如，讲授《美丽的电子贺卡》时，我要求同学们动动脑，设计出最具有自己个性的贺卡来。我发现赵同学很不认真，呆呆地在想着什么，于是我说：赵同学，你头顶怎么一亮，我看到的是思维的火花吗？非常灿烂，是不是想出好的创意了，那快点做吧。这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使赵同学思想集中，而且在微笑中诚恳地接受批评教育。
四、充分运用体态言语。
教学体态言语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的体态言语，便豁然开朗。教师口语与体态言语同时使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。
为什么教学言语特别是体态言语这么重要呢？美国有位心理学家经实验得出一个公式：人接受信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
可见，体态言语对教学效果有重要影响。教学体态言语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋予课堂生机和个性。它具有自如性、随机性，在教学中可恰到好处的运用。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！
事实上，教师的课堂言语艺术多种多样，远非上述四点所包罗，随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程序的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是言语作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。作为一名教师，必须不断提高自身的教学言语，逐渐形成一种独具特色、既适应学科教学又适合学生的教学言语艺术。
一、教学言语要准确规范、严谨简约。
教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲言语的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。
例如，“桌面”不能说成“屏幕”；鼠标操作中的“鼠标指针”不能说成“箭头”。因为“桌面”、“鼠标指针”都是计算机中的常用术语，而“屏幕”、“箭头”等词语都是生活化的言语，虽然学生能够理解，但不规范。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等。简约，就是教学言语要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
二、教学言语要形象有趣，通俗易懂。
教学言语既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的信息技术素养，通过驱动学生的想象，来达到培养学生能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？
首先，要用形象化言语去解释抽象的概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的言语，最能引起学生的兴趣，记忆最深刻。记得在讲解“文件夹”的概念时说：同学们看过这样一个魔术没有，就是：一个魔术师能在一个盒子中变出一个小一点的盒子，然后打开这个盒子，里面又有一个更小一些的盒子，没完没了的，可以变出一大串的盒子。我们的文件夹就像这个盒子，可以盒子里藏盒子，再藏盒子，也可以藏其他东西。这样同学们既听懂了文件夹的含义，也使他们记忆更加深刻，终生不忘。
其次，要精心锤炼描述性的言语，把学生带入美的意境，信息技术教学偶尔出现几句诗情画意的言语，效果更是不同凡响。例如在讲“网页制作”时，为了激起学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过 Internet知识的学习，我们只需鼠标点点，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节——网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”
三、教学言语要幽默风趣、比喻恰当。
幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能激发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。
在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的言语、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
例如，讲授《美丽的电子贺卡》时，我要求同学们动动脑，设计出最具有自己个性的贺卡来。我发现赵同学很不认真，呆呆地在想着什么，于是我说：赵同学，你头顶怎么一亮，我看到的是思维的火花吗？非常灿烂，是不是想出好的创意了，那快点做吧。这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使赵同学思想集中，而且在微笑中诚恳地接受批评教育。
四、充分运用体态言语。
教学体态言语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的体态言语，便豁然开朗。教师口语与体态言语同时使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。
为什么教学言语特别是体态言语这么重要呢？美国有位心理学家经实验得出一个公式：人接受信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
可见，体态言语对教学效果有重要影响。教学体态言语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋予课堂生机和个性。它具有自如性、随机性，在教学中可恰到好处的运用。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！
事实上，教师的课堂言语艺术多种多样，远非上述四点所包罗，随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程序的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是言语作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。作为一名教师，必须不断提高自身的教学言语，逐渐形成一种独具特色、既适应学科教学又适合学生的教学言语艺术。