【摘 要】
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曾有专家言:“教学就是一个从无疑到有疑再到无疑,从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程.”可见,好的课堂并非一直“顺风顺水靠岸”,而应该打破平稳,应该有一些“冲突”.
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曾有专家言:“教学就是一个从无疑到有疑再到无疑,从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程.”可见,好的课堂并非一直“顺风顺水靠岸”,而应该打破平稳,应该有一些“冲突”.人教版小学六年级数学教材中有关研究400米椭圆式田径运动场跑道的内容,正是打破“平稳”、制造“冲突”的典型课例.因为,孩子们总是在“外圈比内圈要长”等知识点处磕磕碰碰,深入进去则有不少迂回、辗转、纠结.正是这样的“迂回和辗转”,才是一个质变到量变的过程.一旦打破课堂的平稳,如同河流从一个隘口冲出,就会出现一个高层次的流畅的认知境界,以此发现更美的数学风景.
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