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语文是一门富有浪漫气息、充满诗情画意的学科，作为一名语文教师，除了自己能穿梭于文字中，感受文字的曼妙，还可以与很多年轻的思想碰撞，让自己永远充满梦想。课堂就是我们成就梦想的舞台。打造精品语文，助力学生成长，是我们每一名语文教师必须思考的问题。笔者从四个方面浅谈对语文课堂教学的一点思考。
读过的一篇文章《语文天生浪漫》中有这样的文字：“‘坎坎伐檀兮，置之河之干兮。河水清且涟漪，不稼不穑，胡取禾三百廛兮？’即便是义愤填膺吧，也是那般的富有浪漫气息。而‘蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方’，更是将古人的浪漫情怀推向了极致。”这种浪漫的情感如何落实在语文课堂之中，让语文课堂充满美感，是我们每一个语文教师必须思考的问题。打造精品语文，助力学生成长，我想从诗意、和谐、个性、高效四个方面谈谈我对语文课堂教学的一点思考。
一、诗意的课堂
苏霍姆林斯基说：“我一千次地相信：没有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。”美丽的中文承载着我们的传统文化，是我们不老的精神家园、精神高度。
首先，语文课堂要以情为纽带，营造语文教学的情意场。
语文是一种足以用来唤醒生命意识、丰富生命内涵、提升生命质量的教育情怀，是一种能够带给学生丰富的内心世界、深厚的文化底蕴和丰富的生命体验的教育实践活动。白居易“感人心者莫先乎情”，而在课堂教学中，要想施教于学生，教师自己首先要进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使课本语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强其艺术表现力。《哀江南》这篇课文生动地抒发了我国古代文人沉重的亡国之痛和社会变迁中的那份沧桑感，执教这篇课文时我在朗诵过程中插入《哀郢》的音乐，通过《哀郢》的音乐努力营造一种氛围，去感染学生。历史上谁教《哀江南》教得最好？民国时期的国学大师梁启超。在风云变幻的动荡时代，梁启超自身特有的人生体验、深厚的文学功底以及对昆曲艺术的挚爱与娴熟，边说边唱，边拍板，边落泪。凡聆听过梁先生讲课的学子无不为之动容。今天，我们已经不可能再达到梁启超先生那样的境界了。但是我们可以去追求这种境界，把它作为我们教学的一种理想。在教学中以情激情，让学生沉浸其中，去感悟去体会。
其次，语文教师要丰富自己的语言。语文是美的，语文教学的语言也应该是美的，或激情洋溢，掷地有声；或小桥流水，温文柔婉。比如课堂教学导语的设计。精彩的导语设计可以很自然地将读者带入课文的意境中，很自然地受到感染。教《孔雀东南飞》，我设计了这样一段导语：陆游一生抗金，梁启超称他为“亘古男儿一放翁”，然而放翁还有他个人生活上的不幸，他的那首《钗头凤》感动了一代又一代读者，也引发了人们更深层次的思索。我用陆游的这首《钗头凤》和唐琬的和词，叙述了二人离异后沈园的不期而遇，用这一催人泪下的悲剧故事感动每一个同学，进入到《孔雀东南飞》的教学情境中。教《琵琶行》我先让学生在黑板上画上一个琵琶，两边写上对联：一衫寒泪半哭红颜半哭己，千载琵琶也弹古乐也弹今。设计了这样一段导语：音乐是心灵世界最美好的语言，当音乐流泻而出的那一刹那，我们仿佛看到空气中流动的是山，是水，是叶落，是雪飘，是俞伯牙与钟子期的相知，是梁山伯与祝英台的相恋，是瞎子阿炳辗转江湖的凄苦，是刘天华独卧病榻的呻吟——是千古的生命里道不尽的感动，这便是我们的古典音乐的魅力。而与这相媲美的是我们的古典诗歌，今天我们就学习将二者完美结合的千古名篇——唐朝大诗人白居易的《琵琶行》。除了导语的设计，课堂教学中画龙点睛的点拨、教学语言的衔接等等都需要我们彰显语文课堂语言的魅力。
二、和谐的课堂
《论语·先进》有《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》，其中四名弟子各自申述自己的人生理想，畅所欲言，无所顾忌，教师微笑鼓励，他与学生之间的那种平等交流，积极鼓励，适时点评，真是其乐融融，如沐春风。圣人是这样做的，更何况我等凡夫俗子呢？一个好的教师，应该不是带着枯燥的知识点，而是带着智慧，带着亲和力，带着人格魅力，走到学生中间的。如果我们把那些被公推为成功之作的课堂，比如公开课、观摩课、课堂实录等，拿来分析研究，会发现如下一些共性：师生关系和谐。教师作主导，精力充沛，和蔼可亲，游刃有余；学生是主体，积极参与，兴致盎然，如鱼得水。课堂气氛活跃。既有理性的沉静的思索，启人心智；又有感性的热烈的碰撞，动人心扉。教学过程谨严。在看似自然随和的课堂环节里，却有着谨严的教学设计。整个过程引人入胜，起伏跌宕，渐趋高潮。教学效果良好。在目标的牵引下，循序渐进地展开教学；通过充实有趣的过程，顺利达成目标：获得知识，锻炼能力，熏陶情感。其实，课堂是一个民主的天地。教师的粗暴的批评、讽刺、挖苦会挫伤学生的信心和志气，而真诚的肯定则可以让学生在享受快乐的同时也获得足够的自信。
如何打造和谐的课堂？首先需要平等民主的师生关系，亦师亦友。与学生情意相通，水乳交融。不仅要求教师要有丰富的人生的智慧，更要有激情的投入。这里，教师放下了自己的架子，学生忘却了教师的威严，师生的情感双向交流，智慧的火花相互撞击，教师迸发激情，学生体验激情，课堂成为展示心灵的舞台，成为师生情感激荡，心灵交融的文学殿堂。上海特级语文教师于漪上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，教师是导演，学生是演员，于漪老师的课堂调动了学生学习的积极性主动性，发挥了他们的巨大潜能，学生主体地位也得到充分地体现，她的教学效果也是语文界公认的。有人这样评价新课改的师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转，学生的光辉会使课堂充满活力。
三、个性化的课堂
每个教师可以有每个教师的教学风格。怎样才能让自己的课耳目一新，富有个性呢？首先要对文本有个性化的感悟：即人们所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读出你的哈姆雷特，才是读出了你的个性。有了出于个人心灵的感悟，才能去感染和打动学生；有了你的批判精神，才会有学生的独立思想和自由精神。讲出教材中最震撼心灵的篇章段落，讲出读书的思考，讲出生命的困惑，开启学生的心灵。其次真正做到腹有诗书气自华，心无藏私品自高。多读书多思考。一个学校有书香之气，就显得宁静雅致而祥和；一个教师有书卷之气，就显得优雅而有品位。有的教师博学多才，一笔好字那叫养眼；有的教师说相声唱歌曲，一张嘴那叫养耳；有的教师文思滔滔，一纸文那叫养心。教师要个性化地教，同时允许学生个性化地学。比如我在讲《定风波》一课时，改变了传统的教学方式，设计了如下环节：首先设计让学生“课前演讲：题目： 的苏轼”；然后品读，提出要求，自由诵读与齐读、教师范读结合；接着小组讨论，共赏共析；再是“畅所欲言，展示个性”；最后“拓展探究，研读人物”，学生参与很多，老师点拨，整堂课环环相扣，紧凑而不呆板。最后有个学生总结这首词作人物时，解读说“苏轼缺乏安全感”，然后有理有据分析。学生的回答超越了教参，这是我没想到的，我不但对他敢于挑战的勇气表示欣赏，也满怀喜悦地肯定了她的观点。不过，学生的有些观点如果有悖常理，答非所问，我们也应适时提出更正意见，毕竟学生的思想并不成熟，老师要正确引领。 四、高效的课堂
高效课堂要把握好五个“三”：三高：高效率、高效益、高效果；三动：身动、心动、神动；三量：思维量、信息量、训练量；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、学会。
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的质量好坏。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众，所以教师要倾心打造高效的课堂。
1.首先要静下心来钻研教材和备课，静下心来研究学生
只有备课充分，才能做到心中有数，上课才能游刃有余。必须在备课上下大功夫，准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、学生的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。不管是新授课还是习题讲评课，要体现有所侧重，不能一把抓；教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。避免出现一些设计上的无效活动，从而提高语文课堂效率。
2.注意问题的设计，做好课堂提问环节
设计的问题要有梯度，要有思维价值。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。及时的肯定，必要的耐心，适当的有趣的课堂活动更有助于激发学生学习语文长期的、积极的内驱力。
3.充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人
学生的发展是素质教育的核心，也是课程改革的基本精神。在新课改中，教师不再是高高在上的知识权威，不再是口若悬河、唯我独尊的演讲者，学生不再是单纯的、被动的、接受知识的容器，而是课堂活动的积极参与者，是学习的主体。以学生为主体的教学，就要求教师在课堂中充分尊重学生，用发展的眼光看待学生，创造一个适合学生主体性发挥的教学环境，教学是一个动态生成的过程，教材承载着知识，需要教师和学生之间进行交流和体验，需要学生真正参与到教学中，需要他们通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识产生和发展的过程。叶澜教授说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因为“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人创造性的力量诱导出来”。在教学中如何由注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，变“教”为“诱”，由注重教师知识的传授转变为注重学生的学习和发展，使学生真正成为学习的主人，使之思维活跃富有创造力，使课堂成为学生思维碰撞激情飞扬的场所，是我们语文教师必须思考的一个问题。在《孔雀东南飞》教学中，我改变了按故事情节、人物形象分析的老套路，由学生在认真把握故事情节的基础上，发挥创造性，自编自演戏剧片断，听着同学们符合人物形象的台词，看着同学们设计的舞台动作、人物表情，非常欣慰，同学们也都身临其境，对故事情节、人物形象有了更直观的印象，演出结束之后，同学们报以热烈的掌声。在“誓别”这一片断的处理上，学生们根据故事情节和人物性格创作了诗朗诵《誓别》，再加上《梁祝》那哀伤幽怨的曲调、蝴蝶双双起舞的画面，音乐语言与文学语言巧妙结合，同学们动情地朗诵，同学们在欣赏中慢慢进入角色，为人物的悲剧命运唏嘘叹惋，也更引起对人物悲剧命运的思考。
教师的幸福在哪里？更多的是体现在自己的专业与职业场所——“神圣而纯洁的课堂”。课堂是教师的生命之根，是教师生命意志之花不断绽放的地方，课堂教学是教师最重要的生命存在方式，是教师造福人类和强大自己的必由之路；课堂高效则教师的生命高效，课堂美妙则教师的人格美妙，课堂精彩则教师的人生精彩。让我们保持自己的那份执着和虔诚，去经营自己的一方天空，把我们的课堂变成知识的超市、生命的狂欢。
读过的一篇文章《语文天生浪漫》中有这样的文字：“‘坎坎伐檀兮，置之河之干兮。河水清且涟漪，不稼不穑，胡取禾三百廛兮？’即便是义愤填膺吧，也是那般的富有浪漫气息。而‘蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方’，更是将古人的浪漫情怀推向了极致。”这种浪漫的情感如何落实在语文课堂之中，让语文课堂充满美感，是我们每一个语文教师必须思考的问题。打造精品语文，助力学生成长，我想从诗意、和谐、个性、高效四个方面谈谈我对语文课堂教学的一点思考。
一、诗意的课堂
苏霍姆林斯基说：“我一千次地相信：没有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。”美丽的中文承载着我们的传统文化，是我们不老的精神家园、精神高度。
首先，语文课堂要以情为纽带，营造语文教学的情意场。
语文是一种足以用来唤醒生命意识、丰富生命内涵、提升生命质量的教育情怀，是一种能够带给学生丰富的内心世界、深厚的文化底蕴和丰富的生命体验的教育实践活动。白居易“感人心者莫先乎情”，而在课堂教学中，要想施教于学生，教师自己首先要进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使课本语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强其艺术表现力。《哀江南》这篇课文生动地抒发了我国古代文人沉重的亡国之痛和社会变迁中的那份沧桑感，执教这篇课文时我在朗诵过程中插入《哀郢》的音乐，通过《哀郢》的音乐努力营造一种氛围，去感染学生。历史上谁教《哀江南》教得最好？民国时期的国学大师梁启超。在风云变幻的动荡时代，梁启超自身特有的人生体验、深厚的文学功底以及对昆曲艺术的挚爱与娴熟，边说边唱，边拍板，边落泪。凡聆听过梁先生讲课的学子无不为之动容。今天，我们已经不可能再达到梁启超先生那样的境界了。但是我们可以去追求这种境界，把它作为我们教学的一种理想。在教学中以情激情，让学生沉浸其中，去感悟去体会。
其次，语文教师要丰富自己的语言。语文是美的，语文教学的语言也应该是美的，或激情洋溢，掷地有声；或小桥流水，温文柔婉。比如课堂教学导语的设计。精彩的导语设计可以很自然地将读者带入课文的意境中，很自然地受到感染。教《孔雀东南飞》，我设计了这样一段导语：陆游一生抗金，梁启超称他为“亘古男儿一放翁”，然而放翁还有他个人生活上的不幸，他的那首《钗头凤》感动了一代又一代读者，也引发了人们更深层次的思索。我用陆游的这首《钗头凤》和唐琬的和词，叙述了二人离异后沈园的不期而遇，用这一催人泪下的悲剧故事感动每一个同学，进入到《孔雀东南飞》的教学情境中。教《琵琶行》我先让学生在黑板上画上一个琵琶，两边写上对联：一衫寒泪半哭红颜半哭己，千载琵琶也弹古乐也弹今。设计了这样一段导语：音乐是心灵世界最美好的语言，当音乐流泻而出的那一刹那，我们仿佛看到空气中流动的是山，是水，是叶落，是雪飘，是俞伯牙与钟子期的相知，是梁山伯与祝英台的相恋，是瞎子阿炳辗转江湖的凄苦，是刘天华独卧病榻的呻吟——是千古的生命里道不尽的感动，这便是我们的古典音乐的魅力。而与这相媲美的是我们的古典诗歌，今天我们就学习将二者完美结合的千古名篇——唐朝大诗人白居易的《琵琶行》。除了导语的设计，课堂教学中画龙点睛的点拨、教学语言的衔接等等都需要我们彰显语文课堂语言的魅力。
二、和谐的课堂
《论语·先进》有《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》，其中四名弟子各自申述自己的人生理想，畅所欲言，无所顾忌，教师微笑鼓励，他与学生之间的那种平等交流，积极鼓励，适时点评，真是其乐融融，如沐春风。圣人是这样做的，更何况我等凡夫俗子呢？一个好的教师，应该不是带着枯燥的知识点，而是带着智慧，带着亲和力，带着人格魅力，走到学生中间的。如果我们把那些被公推为成功之作的课堂，比如公开课、观摩课、课堂实录等，拿来分析研究，会发现如下一些共性：师生关系和谐。教师作主导，精力充沛，和蔼可亲，游刃有余；学生是主体，积极参与，兴致盎然，如鱼得水。课堂气氛活跃。既有理性的沉静的思索，启人心智；又有感性的热烈的碰撞，动人心扉。教学过程谨严。在看似自然随和的课堂环节里，却有着谨严的教学设计。整个过程引人入胜，起伏跌宕，渐趋高潮。教学效果良好。在目标的牵引下，循序渐进地展开教学；通过充实有趣的过程，顺利达成目标：获得知识，锻炼能力，熏陶情感。其实，课堂是一个民主的天地。教师的粗暴的批评、讽刺、挖苦会挫伤学生的信心和志气，而真诚的肯定则可以让学生在享受快乐的同时也获得足够的自信。
如何打造和谐的课堂？首先需要平等民主的师生关系，亦师亦友。与学生情意相通，水乳交融。不仅要求教师要有丰富的人生的智慧，更要有激情的投入。这里，教师放下了自己的架子，学生忘却了教师的威严，师生的情感双向交流，智慧的火花相互撞击，教师迸发激情，学生体验激情，课堂成为展示心灵的舞台，成为师生情感激荡，心灵交融的文学殿堂。上海特级语文教师于漪上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，教师是导演，学生是演员，于漪老师的课堂调动了学生学习的积极性主动性，发挥了他们的巨大潜能，学生主体地位也得到充分地体现，她的教学效果也是语文界公认的。有人这样评价新课改的师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转，学生的光辉会使课堂充满活力。
三、个性化的课堂
每个教师可以有每个教师的教学风格。怎样才能让自己的课耳目一新，富有个性呢？首先要对文本有个性化的感悟：即人们所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读出你的哈姆雷特，才是读出了你的个性。有了出于个人心灵的感悟，才能去感染和打动学生；有了你的批判精神，才会有学生的独立思想和自由精神。讲出教材中最震撼心灵的篇章段落，讲出读书的思考，讲出生命的困惑，开启学生的心灵。其次真正做到腹有诗书气自华，心无藏私品自高。多读书多思考。一个学校有书香之气，就显得宁静雅致而祥和；一个教师有书卷之气，就显得优雅而有品位。有的教师博学多才，一笔好字那叫养眼；有的教师说相声唱歌曲，一张嘴那叫养耳；有的教师文思滔滔，一纸文那叫养心。教师要个性化地教，同时允许学生个性化地学。比如我在讲《定风波》一课时，改变了传统的教学方式，设计了如下环节：首先设计让学生“课前演讲：题目： 的苏轼”；然后品读，提出要求，自由诵读与齐读、教师范读结合；接着小组讨论，共赏共析；再是“畅所欲言，展示个性”；最后“拓展探究，研读人物”，学生参与很多，老师点拨，整堂课环环相扣，紧凑而不呆板。最后有个学生总结这首词作人物时，解读说“苏轼缺乏安全感”，然后有理有据分析。学生的回答超越了教参，这是我没想到的，我不但对他敢于挑战的勇气表示欣赏，也满怀喜悦地肯定了她的观点。不过，学生的有些观点如果有悖常理，答非所问，我们也应适时提出更正意见，毕竟学生的思想并不成熟，老师要正确引领。 四、高效的课堂
高效课堂要把握好五个“三”：三高：高效率、高效益、高效果；三动：身动、心动、神动；三量：思维量、信息量、训练量；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、学会。
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的质量好坏。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众，所以教师要倾心打造高效的课堂。
1.首先要静下心来钻研教材和备课，静下心来研究学生
只有备课充分，才能做到心中有数，上课才能游刃有余。必须在备课上下大功夫，准确把握重难点，要充分研究好学生，做到因材施教，根据学生的认知特点、学生的掌握水平和课型的不同设计灵活的教法。不管是新授课还是习题讲评课，要体现有所侧重，不能一把抓；教师在活动设计中要有前瞻性，留有学生个性发展的空间。避免出现一些设计上的无效活动，从而提高语文课堂效率。
2.注意问题的设计，做好课堂提问环节
设计的问题要有梯度，要有思维价值。在课堂上要对学生的评价及时到位。要让每一个学生都能勇敢地站起来，体面地坐下去。及时的肯定，必要的耐心，适当的有趣的课堂活动更有助于激发学生学习语文长期的、积极的内驱力。
3.充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人
学生的发展是素质教育的核心，也是课程改革的基本精神。在新课改中，教师不再是高高在上的知识权威，不再是口若悬河、唯我独尊的演讲者，学生不再是单纯的、被动的、接受知识的容器，而是课堂活动的积极参与者，是学习的主体。以学生为主体的教学，就要求教师在课堂中充分尊重学生，用发展的眼光看待学生，创造一个适合学生主体性发挥的教学环境，教学是一个动态生成的过程，教材承载着知识，需要教师和学生之间进行交流和体验，需要学生真正参与到教学中，需要他们通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识产生和发展的过程。叶澜教授说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因为“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人创造性的力量诱导出来”。在教学中如何由注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，变“教”为“诱”，由注重教师知识的传授转变为注重学生的学习和发展，使学生真正成为学习的主人，使之思维活跃富有创造力，使课堂成为学生思维碰撞激情飞扬的场所，是我们语文教师必须思考的一个问题。在《孔雀东南飞》教学中，我改变了按故事情节、人物形象分析的老套路，由学生在认真把握故事情节的基础上，发挥创造性，自编自演戏剧片断，听着同学们符合人物形象的台词，看着同学们设计的舞台动作、人物表情，非常欣慰，同学们也都身临其境，对故事情节、人物形象有了更直观的印象，演出结束之后，同学们报以热烈的掌声。在“誓别”这一片断的处理上，学生们根据故事情节和人物性格创作了诗朗诵《誓别》，再加上《梁祝》那哀伤幽怨的曲调、蝴蝶双双起舞的画面，音乐语言与文学语言巧妙结合，同学们动情地朗诵，同学们在欣赏中慢慢进入角色，为人物的悲剧命运唏嘘叹惋，也更引起对人物悲剧命运的思考。
教师的幸福在哪里？更多的是体现在自己的专业与职业场所——“神圣而纯洁的课堂”。课堂是教师的生命之根，是教师生命意志之花不断绽放的地方，课堂教学是教师最重要的生命存在方式，是教师造福人类和强大自己的必由之路；课堂高效则教师的生命高效，课堂美妙则教师的人格美妙，课堂精彩则教师的人生精彩。让我们保持自己的那份执着和虔诚，去经营自己的一方天空，把我们的课堂变成知识的超市、生命的狂欢。