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一引言
功能语言学对外语教学的影响十分巨大,在它的影响下产生了数量众多的新的教学理念、理论和实践,如交际教学法、专门用途英语教学及主题协商教学大纲等(张德禄,2005)。近年来相关论文涵盖了对功能语言学理论本身的研究及功能语言学在多个领域的应用。将功能语言学与外语教学相结合的论文数量颇多,但将此理论具体应用到大学英语语篇教学中的论文却屈指可数。本文结合具体教学案例,运用功能语言学理论对语篇进行分析,得出结论:功能语言学分析可用于外语教学,具有实用性和可操作性。
二语域及经验纯理功能简介
韩礼德与哈桑(1989)把语境分为情景语境和文化语境,情景语境表示语言在使用中的变异,包括有三个部分:语场、语旨、语式。汤普生(2000)将情景语境称为语域,并对语域进行如下解释:标志语域有三个主要维度,即被谈论的人或物(语场),交际中所涉及的人及人与人之间的关系(语旨),语言在交流中如何使用(语式)。
韩礼德(2000)将纯理功能分为三种,即人际功能、概念功能和语篇功能。汤普生(2000)把韩礼德的概念功能又分为经验功能和逻辑功能。经验功能指的是人们用语言来谈论他们对世界的经验,用语言来描绘周围所发生的事件或情形。及物性是英语中表现经验功能的一个十分重要的语义系统,其作用在于把人们在现实世界(包括内心世界)中的所见所闻、所作所为分成若干种“过程”,并指明与各种过程有关的“参与者”和“环境成分”。及物性系统主要包括六种不同的过程:物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。
语域中的三个维度与三种纯理功能相对应,语场对应经验纯理功能,语旨对应人际纯理功能,语式对应语篇纯理功能。语场决定经验意义的选择,语旨决定人际意义的选择,语式决定语篇意义的选择(韩礼德,1978)。
三Half a Day功能语言学分析
Half a Day是《现代大学英语》第一册第一课。本文应用语域理论对该语篇做宏观分析,应用经验纯理功能对该语篇做微观分析。
1从语域角度进行宏观分析
根据语域,尤其是语场的变化,该语篇可分为三个部分:
第一部分
语场:男孩对于学校的误解
语旨:
A作者对读者。告诉读者们主人公的不愿上学的情绪和他父母对于他不愿上学的态度。
B儿子对父亲。讲述儿子与父亲关于学校的不同想法,表现出儿子对于学校的误解以及父亲对儿子感受的忽略。
C儿子对母亲。儿子向母亲求助,母亲同情但无能为力。
语式:书面叙述,夹杂对话。
第二部分
语场:男孩对于学校的亲身感受——他发现学校生活在很多方面丰富多彩,尽管学校也有严格的纪律并需要努力学习。
语旨:
A作者对读者。告诉读者们主人公在学校的经历以及他态度的转变——从对学校的恐惧到喜爱。
B女士(可能是校长)对学生们——安抚和鼓励不安的学生们。
C儿子对母亲。儿子向母亲求助,母亲同情但无能为力。
语式:主要为书面叙述。
第三部分
语场:男孩走出学校,发现外面的世界已经完全改变,而他自己变成了一个老人。
语旨:
A作者对读者。告诉读者们主人公放学之后所看到的巨大变化以及主人公的惊讶和不安。
B一个年轻人对主人公。年轻人试图帮助主人公。主人公仍认为自己是一名小学生,但在这名年轻人的眼里他已成为“老爷爷”。
语式:主要为书面叙述,夹杂对话。
通过对此篇章的语域进行分析可掌握此语篇的基本意义。主人公对于学校怀有误解,因此不愿上学,但在父亲的强迫之下不得不去,母亲同情他但无能为力。进入学校后他和其他孩子都觉得茫然失措,一位女士鼓励了他们,他很快改变了态度,愉快地融入了学校生活之中,尽管学校生活也并不总是令他满意。半日后,他放学离校,令他惊讶的是校外的一切都已彻底改变,他再次陷入迷茫之中,最令人惊讶的是,他发现自己已经成为一位年轻人眼中的“老爷爷”。这种写作手法使我们想到华盛顿·欧文的小说《瑞普·凡·温克》,这两篇文章运用相同的写作技巧:主人公在短暂离开某地之后再回来时发现一切都已完全改变。这种技巧用来强调时间飞逝,社会迅速改变反映出人们在面临社会迅速改变时的迷茫无措。
2从经验纯理功能角度进行微观分析
本文选取该语篇最后2段进行分析。节选段落包括11个句子,其中第1个句子是一个非限定小句,不能从经验纯理功能的角度进行分析,其它10句包含17个过程,属于4种类型。下面就各句的过程类型、参与者、以及环境成分的词语进行简要分析。在节选部分的17个过程中,有11个物质过程,3个关系过程,2个心理过程和1个言语过程。其中有7个过程包含环境成分。一般说来,表示描述意义的过程多数是关系过程、存在过程和心理过程,而表示叙述意义的则多数是物质过程和言语过程(黄国文,2001)。简言之,关系过程和心理过程表示描述,物质过程和言语过程表示叙述。在这17个过程中,有12个是物质和言语过程,即有70%的过程表示叙述。因此,很明显节选部分有典型的叙述文特征,告诉读者主人公在发现曾经熟悉的环境半日之内完全改变后的感受和反应。
关于参与者,第一人称“我”在节选部分中频繁出现,提醒读者这是“我的”故事,使叙述显得更加真实,其他的参与者都以“我”为中心进行活动,这增加了文章的主观性和叙述的真实性。
环境成分(环境修饰语)从本质上讲对过程发生的背景进行编码(汤普生,2000)。根据韩礼德(2000),环境成分主要有9种:方位、程度、方式、原因、可能性、协同、角色、物质和角度。节选部分的环境成分不多(12个),表示方位、方式和程度。环境成分都很短,并易于理解,主要用来修饰主人公的行为和心理活动,为叙述增加立体感和真实性,强化主人公的行为及结尾部分的出乎意料。
几乎所有的句子都是陈述句,这是叙述文中常用的表达方式,在这11个句子中,有6个是小句,4个是小句复合体,这标志着节选部分语言难度不大,适合有中等英语水平的读者。小句复合体的结构较为复杂,但是它们在文学作品中会产生很好的效果。
整个节选部分的时态都是过去进行时,因为主人公在讲述他自己的经历。
另外需要指出的一点是,在最后一句中人际主位“Grandpa”在形式上是无标记的,但是在意义上是有标记的。男孩经过半日学校生活竟变成垂垂老者的强烈反差,给读者留下深刻印象,促使读者反思。这个意义上有标记的主位使文章产生一种既熟悉又陌生的效果,是整个语篇中最精彩的部分。
通过以上的微观分析,文章的一些具体特征逐一呈现给读者,结合上一部分从语域角度进行的宏观分析,读者可以更深入更广泛地理解语篇。可见,功能语言学分析可用于考察语篇的特点,包括整体和局部的特点,具有实用性和可操作性,有助于外语教学。
四功能语言学对外语教学的启示
外语教学的目的是帮助学生学会使用语言,即促进他们的交际能力而不是让他们背诵语法规则。相应地,外语教学的重心不应该是教授语法规则,而是如何应用语言表意及交流。功能语言学为我们提供了一个新视角,将语言教学和语言学习的重心放在意义的表达上。教师和学生都应该首先理解,继而掌握意义是如何通过某种形式进行表达的。
外语教学必须抓住两个基本点:一是外语教学应注重在语境中理解语言,教师应根据教授篇章的不同,设定相应的语域,要求学生在不同特征的语域中理解语言,充分调动学生的想象力,培养学生积极主动参与教学活动,进而逐渐提高学生在不同语域下运用语言的能力。二是学生必须理解教材的结构,这就要求教师要帮助学生理解传统语法而且更重要的是要为学生提供学习功能语言学的理论和分析方法,并将它们应用到语篇分析实践中的机会。这样才能帮助学生抓住篇章的整体结构,进而理解作者想要传达的所有信息。
最后,功能语言学对外语教师提出了更高的要求。功能语言学要求外语教师具备在教学中设定不同语域的能力,能够把静态的语言转化为动态的、“活”的语言,还要具备深入细致分析语篇的能力,能够引导学生从整体到局部再到细节,有层次地理解语言。
参 考 文 献
[1]Halliday, M., and Hasan, R. Language, Context and Text:Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective. Greelong, Vic.: Deakin University Press. 1985(republished by Oxford University Press, 1989)
[2]Halliday, M. Language as Social Semiotic: The SocialInterpretations of Language and Meaning. London: Edward Arnold, 1978
[3]Halliday, M. An Introduction to Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
[4]Thompson, G. Introducing Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
[5]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2002
[6]张德禄.功能语言学语言教学研究成果概观[J].外语与外语教学,2005(1).
功能语言学对外语教学的影响十分巨大,在它的影响下产生了数量众多的新的教学理念、理论和实践,如交际教学法、专门用途英语教学及主题协商教学大纲等(张德禄,2005)。近年来相关论文涵盖了对功能语言学理论本身的研究及功能语言学在多个领域的应用。将功能语言学与外语教学相结合的论文数量颇多,但将此理论具体应用到大学英语语篇教学中的论文却屈指可数。本文结合具体教学案例,运用功能语言学理论对语篇进行分析,得出结论:功能语言学分析可用于外语教学,具有实用性和可操作性。
二语域及经验纯理功能简介
韩礼德与哈桑(1989)把语境分为情景语境和文化语境,情景语境表示语言在使用中的变异,包括有三个部分:语场、语旨、语式。汤普生(2000)将情景语境称为语域,并对语域进行如下解释:标志语域有三个主要维度,即被谈论的人或物(语场),交际中所涉及的人及人与人之间的关系(语旨),语言在交流中如何使用(语式)。
韩礼德(2000)将纯理功能分为三种,即人际功能、概念功能和语篇功能。汤普生(2000)把韩礼德的概念功能又分为经验功能和逻辑功能。经验功能指的是人们用语言来谈论他们对世界的经验,用语言来描绘周围所发生的事件或情形。及物性是英语中表现经验功能的一个十分重要的语义系统,其作用在于把人们在现实世界(包括内心世界)中的所见所闻、所作所为分成若干种“过程”,并指明与各种过程有关的“参与者”和“环境成分”。及物性系统主要包括六种不同的过程:物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。
语域中的三个维度与三种纯理功能相对应,语场对应经验纯理功能,语旨对应人际纯理功能,语式对应语篇纯理功能。语场决定经验意义的选择,语旨决定人际意义的选择,语式决定语篇意义的选择(韩礼德,1978)。
三Half a Day功能语言学分析
Half a Day是《现代大学英语》第一册第一课。本文应用语域理论对该语篇做宏观分析,应用经验纯理功能对该语篇做微观分析。
1从语域角度进行宏观分析
根据语域,尤其是语场的变化,该语篇可分为三个部分:
第一部分
语场:男孩对于学校的误解
语旨:
A作者对读者。告诉读者们主人公的不愿上学的情绪和他父母对于他不愿上学的态度。
B儿子对父亲。讲述儿子与父亲关于学校的不同想法,表现出儿子对于学校的误解以及父亲对儿子感受的忽略。
C儿子对母亲。儿子向母亲求助,母亲同情但无能为力。
语式:书面叙述,夹杂对话。
第二部分
语场:男孩对于学校的亲身感受——他发现学校生活在很多方面丰富多彩,尽管学校也有严格的纪律并需要努力学习。
语旨:
A作者对读者。告诉读者们主人公在学校的经历以及他态度的转变——从对学校的恐惧到喜爱。
B女士(可能是校长)对学生们——安抚和鼓励不安的学生们。
C儿子对母亲。儿子向母亲求助,母亲同情但无能为力。
语式:主要为书面叙述。
第三部分
语场:男孩走出学校,发现外面的世界已经完全改变,而他自己变成了一个老人。
语旨:
A作者对读者。告诉读者们主人公放学之后所看到的巨大变化以及主人公的惊讶和不安。
B一个年轻人对主人公。年轻人试图帮助主人公。主人公仍认为自己是一名小学生,但在这名年轻人的眼里他已成为“老爷爷”。
语式:主要为书面叙述,夹杂对话。
通过对此篇章的语域进行分析可掌握此语篇的基本意义。主人公对于学校怀有误解,因此不愿上学,但在父亲的强迫之下不得不去,母亲同情他但无能为力。进入学校后他和其他孩子都觉得茫然失措,一位女士鼓励了他们,他很快改变了态度,愉快地融入了学校生活之中,尽管学校生活也并不总是令他满意。半日后,他放学离校,令他惊讶的是校外的一切都已彻底改变,他再次陷入迷茫之中,最令人惊讶的是,他发现自己已经成为一位年轻人眼中的“老爷爷”。这种写作手法使我们想到华盛顿·欧文的小说《瑞普·凡·温克》,这两篇文章运用相同的写作技巧:主人公在短暂离开某地之后再回来时发现一切都已完全改变。这种技巧用来强调时间飞逝,社会迅速改变反映出人们在面临社会迅速改变时的迷茫无措。
2从经验纯理功能角度进行微观分析
本文选取该语篇最后2段进行分析。节选段落包括11个句子,其中第1个句子是一个非限定小句,不能从经验纯理功能的角度进行分析,其它10句包含17个过程,属于4种类型。下面就各句的过程类型、参与者、以及环境成分的词语进行简要分析。在节选部分的17个过程中,有11个物质过程,3个关系过程,2个心理过程和1个言语过程。其中有7个过程包含环境成分。一般说来,表示描述意义的过程多数是关系过程、存在过程和心理过程,而表示叙述意义的则多数是物质过程和言语过程(黄国文,2001)。简言之,关系过程和心理过程表示描述,物质过程和言语过程表示叙述。在这17个过程中,有12个是物质和言语过程,即有70%的过程表示叙述。因此,很明显节选部分有典型的叙述文特征,告诉读者主人公在发现曾经熟悉的环境半日之内完全改变后的感受和反应。
关于参与者,第一人称“我”在节选部分中频繁出现,提醒读者这是“我的”故事,使叙述显得更加真实,其他的参与者都以“我”为中心进行活动,这增加了文章的主观性和叙述的真实性。
环境成分(环境修饰语)从本质上讲对过程发生的背景进行编码(汤普生,2000)。根据韩礼德(2000),环境成分主要有9种:方位、程度、方式、原因、可能性、协同、角色、物质和角度。节选部分的环境成分不多(12个),表示方位、方式和程度。环境成分都很短,并易于理解,主要用来修饰主人公的行为和心理活动,为叙述增加立体感和真实性,强化主人公的行为及结尾部分的出乎意料。
几乎所有的句子都是陈述句,这是叙述文中常用的表达方式,在这11个句子中,有6个是小句,4个是小句复合体,这标志着节选部分语言难度不大,适合有中等英语水平的读者。小句复合体的结构较为复杂,但是它们在文学作品中会产生很好的效果。
整个节选部分的时态都是过去进行时,因为主人公在讲述他自己的经历。
另外需要指出的一点是,在最后一句中人际主位“Grandpa”在形式上是无标记的,但是在意义上是有标记的。男孩经过半日学校生活竟变成垂垂老者的强烈反差,给读者留下深刻印象,促使读者反思。这个意义上有标记的主位使文章产生一种既熟悉又陌生的效果,是整个语篇中最精彩的部分。
通过以上的微观分析,文章的一些具体特征逐一呈现给读者,结合上一部分从语域角度进行的宏观分析,读者可以更深入更广泛地理解语篇。可见,功能语言学分析可用于考察语篇的特点,包括整体和局部的特点,具有实用性和可操作性,有助于外语教学。
四功能语言学对外语教学的启示
外语教学的目的是帮助学生学会使用语言,即促进他们的交际能力而不是让他们背诵语法规则。相应地,外语教学的重心不应该是教授语法规则,而是如何应用语言表意及交流。功能语言学为我们提供了一个新视角,将语言教学和语言学习的重心放在意义的表达上。教师和学生都应该首先理解,继而掌握意义是如何通过某种形式进行表达的。
外语教学必须抓住两个基本点:一是外语教学应注重在语境中理解语言,教师应根据教授篇章的不同,设定相应的语域,要求学生在不同特征的语域中理解语言,充分调动学生的想象力,培养学生积极主动参与教学活动,进而逐渐提高学生在不同语域下运用语言的能力。二是学生必须理解教材的结构,这就要求教师要帮助学生理解传统语法而且更重要的是要为学生提供学习功能语言学的理论和分析方法,并将它们应用到语篇分析实践中的机会。这样才能帮助学生抓住篇章的整体结构,进而理解作者想要传达的所有信息。
最后,功能语言学对外语教师提出了更高的要求。功能语言学要求外语教师具备在教学中设定不同语域的能力,能够把静态的语言转化为动态的、“活”的语言,还要具备深入细致分析语篇的能力,能够引导学生从整体到局部再到细节,有层次地理解语言。
参 考 文 献
[1]Halliday, M., and Hasan, R. Language, Context and Text:Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective. Greelong, Vic.: Deakin University Press. 1985(republished by Oxford University Press, 1989)
[2]Halliday, M. Language as Social Semiotic: The SocialInterpretations of Language and Meaning. London: Edward Arnold, 1978
[3]Halliday, M. An Introduction to Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
[4]Thompson, G. Introducing Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
[5]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2002
[6]张德禄.功能语言学语言教学研究成果概观[J].外语与外语教学,2005(1).