论文部分内容阅读
摘 要：在核心素養之下小学思维能力的培养也成为了科学教学当中的重点，对此本文就重点围绕有效思维的培养策略进行分析探讨，以供参考。
关键词：小学科学;课堂教学;有效思维
引言：
现如今在信息技术不断影响之下，教育也渐渐走向了多元化。新课标当中明确要求学生必须要有效领会科学的本质所在，了解科学探究的基本过程，掌握相应的科学思维，因此在科学教学当中培养核心素养就变得重要起来。思维是学习的核心，在教学过程中必须要将学生思维放在首位，同时采取有效的措施，提升思维有效性，从而更好地发现和解决问题。
一、创设教学情境
知识本身就是从思维、探索和体验之中获得的，并非是通过死记硬背得来的。特别是小学科学教学，由于其实践性非常强，给学生带来的影响也是最大的，尤其是在思维能力的拓展方面。因而在教学过程中就要使用灵活的教学方式，帮助学生去探索世界，掌握更多科学知识，比如可以运用情境教学来强化学生的代入感以及主观体验，促进学生思考，学会使用理性、科学的眼光看待世界[1]。比如在“地球内部运动引起的地形变化”中“地震”这节内容里面重点讲述了地震的形成及特点，从实际情况来看学生对于地震并非一无所知，但是却缺乏完整性的认识，因而要想激发其学习兴趣，就要先使其在情感和心理上产生共鸣。在教学时可以通过多媒体播放一段汶川、玉树、雅安等地方的美丽景象，然后将其风景的特点及地理位置介绍一遍，让学生将这几个地方相互联系在一起，以此形成情感体验。情感体验通常会激发学生提出问题，比如在这之中可能就会有学生提问“地震是怎样形成的？应该要怎样预测地震？应该要怎样进行逃生？”。这样一来就有效强化了学生的代入感，整体参与课堂活动的积极性也会有所提升。
二、构建良好的思维方式
要提升学生思维能力的有效性，让学生使用科学的眼光看待世界，就要和学生之间实现平等友好的交流，促使其能够更为深入地发现和探索科学。这就可以看出，营造出来一个轻松平等的教学模式和教学氛围是极为重要的。一项有效的思维交流方式，除了要进行引导和探索，还要围绕有关问题开展实际探索，促使学生实现自主交流和思考。在这之中学生们能够进一步交流和交换意见，改善原先思维方式上存在的不足。比如在“地球运动”这节内容当中有一节关于“昼夜交替现象”的内容，对于学生而言昼夜交替是每天都会经历的事情，白天上学晚上回家，但是如何使用科学的眼光去看待其背后所蕴含的原因，学生们基本都缺乏系统性的了解。对此教师可以先让学生猜测白天与黑夜产生的原因，在大家针对是公转还是自转进行激烈讨论的时候，再因势利导让大家进行模拟实验，从而在实验之中让其掌握昼夜交替的基本原因。最后的结论是学生自己通过动手和动脑思考得出的，在这之中其思维能够得到进一步碰撞，原先的思路可以在实践之中得到完善，提升了思维有效性。
三、设置疑问推动思考
在教学当中，教师可以通过巧妙设置疑问去引导学生主动思考和观察，促使其在观察和思考过程中学会探究未知世界。比如在教授“运动与摩擦力”中的“摩擦力”内容时，就可以先拿出来一个吹满气的气球在衣服上来回进行摩擦，然后让学生观察不论将其放在什么地方都能够被粘住，这个时候大家的好奇心就会激发出来，然后再给学生分发一些气球让大家自己动手去操作，进而在轻松的氛围之中思考为什么气球会被粘在衣服上面，如果不把气球进行摩擦气球还会粘在衣服上面吗？大家的好奇心在被完全激发出来之后再运用合理的探究方式就可以使其在思考和操作的过程中碰撞出来更多思维活化，以此形成良好的科学素质。
除了上课时间可以进行探究之外，在下课之后也可以继续进行探究，那种贴近学生生活且具有趣味性的拓展活动往往能够将学生们的思考延伸到课后[2]。比如在教授完“运动和力”之后就可以给学生提出一个探索问题“为什么‘天宫一号’和‘神舟九号’可以进行良好的对接？”让学生通过本章节所学的知识内容去探索问题的原因，进一步强化思维能力。或者在教授完“物质的变化”之后就可以让学生自己拿出一块铁，每天观察其生锈情况，并运用所学知识对生锈的速度进行控制，思考除了教材所讲授的内容之外是否还有其他的控制方式。
四、经历整体思维过程
要想提升思维能力就要和教材内容相互结合起来，将学生的身心特点作为前提，结合其具体的学习情况、情感倾向等进行教学设计，遵循学生学习过程的基本特点，引导其自主学习、有效学习，最后形成周围的思维。学生往往会在做和看的过程中主动进行思维，因此在这之中就要鼓励学生进行思维，并在此基础上进行实践操作，施展逻辑思维。比如在教授“摆的研究”时，就可以先通过一个问题导入课程“当伽利略看到吊灯摆动了起来他就一直在盯着思考，这时候他在想什么？”引导学生回答“在思考吊灯为什么会摆动起来？”然后再继续提问“他在看到这个现象之后会做出什么呢？”引导学生回答“吊灯需要摆动多久才会停下来，每次摆动的时间是否一致。”最后继续说“他在观察完之后马上跑回家对这一现象进行实验，对摆进行研究”这样的一个过程能够促使学生在科学家思维过程的引导下经历整体的探究过程，使思维变得更为周密。
五、结束语
总之，在核心素养之下强化学生的思维能力非常重要，教师在教学当中需要围绕情境教学、思维交流、问题探究等模式开展，尤其是要注重学生思维的开放性，提升思考有效性和思维能力。
参考文献
[1] 李霞.基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究[D].陕西师范大学，2018.
[2] 杨丽约.核心素养视角下的小学科学教学创新实践探析[J].小学科学：教师，2018（5）：40-40.
关键词：小学科学;课堂教学;有效思维
引言：
现如今在信息技术不断影响之下，教育也渐渐走向了多元化。新课标当中明确要求学生必须要有效领会科学的本质所在，了解科学探究的基本过程，掌握相应的科学思维，因此在科学教学当中培养核心素养就变得重要起来。思维是学习的核心，在教学过程中必须要将学生思维放在首位，同时采取有效的措施，提升思维有效性，从而更好地发现和解决问题。
一、创设教学情境
知识本身就是从思维、探索和体验之中获得的，并非是通过死记硬背得来的。特别是小学科学教学，由于其实践性非常强，给学生带来的影响也是最大的，尤其是在思维能力的拓展方面。因而在教学过程中就要使用灵活的教学方式，帮助学生去探索世界，掌握更多科学知识，比如可以运用情境教学来强化学生的代入感以及主观体验，促进学生思考，学会使用理性、科学的眼光看待世界[1]。比如在“地球内部运动引起的地形变化”中“地震”这节内容里面重点讲述了地震的形成及特点，从实际情况来看学生对于地震并非一无所知，但是却缺乏完整性的认识，因而要想激发其学习兴趣，就要先使其在情感和心理上产生共鸣。在教学时可以通过多媒体播放一段汶川、玉树、雅安等地方的美丽景象，然后将其风景的特点及地理位置介绍一遍，让学生将这几个地方相互联系在一起，以此形成情感体验。情感体验通常会激发学生提出问题，比如在这之中可能就会有学生提问“地震是怎样形成的？应该要怎样预测地震？应该要怎样进行逃生？”。这样一来就有效强化了学生的代入感，整体参与课堂活动的积极性也会有所提升。
二、构建良好的思维方式
要提升学生思维能力的有效性，让学生使用科学的眼光看待世界，就要和学生之间实现平等友好的交流，促使其能够更为深入地发现和探索科学。这就可以看出，营造出来一个轻松平等的教学模式和教学氛围是极为重要的。一项有效的思维交流方式，除了要进行引导和探索，还要围绕有关问题开展实际探索，促使学生实现自主交流和思考。在这之中学生们能够进一步交流和交换意见，改善原先思维方式上存在的不足。比如在“地球运动”这节内容当中有一节关于“昼夜交替现象”的内容，对于学生而言昼夜交替是每天都会经历的事情，白天上学晚上回家，但是如何使用科学的眼光去看待其背后所蕴含的原因，学生们基本都缺乏系统性的了解。对此教师可以先让学生猜测白天与黑夜产生的原因，在大家针对是公转还是自转进行激烈讨论的时候，再因势利导让大家进行模拟实验，从而在实验之中让其掌握昼夜交替的基本原因。最后的结论是学生自己通过动手和动脑思考得出的，在这之中其思维能够得到进一步碰撞，原先的思路可以在实践之中得到完善，提升了思维有效性。
三、设置疑问推动思考
在教学当中，教师可以通过巧妙设置疑问去引导学生主动思考和观察，促使其在观察和思考过程中学会探究未知世界。比如在教授“运动与摩擦力”中的“摩擦力”内容时，就可以先拿出来一个吹满气的气球在衣服上来回进行摩擦，然后让学生观察不论将其放在什么地方都能够被粘住，这个时候大家的好奇心就会激发出来，然后再给学生分发一些气球让大家自己动手去操作，进而在轻松的氛围之中思考为什么气球会被粘在衣服上面，如果不把气球进行摩擦气球还会粘在衣服上面吗？大家的好奇心在被完全激发出来之后再运用合理的探究方式就可以使其在思考和操作的过程中碰撞出来更多思维活化，以此形成良好的科学素质。
除了上课时间可以进行探究之外，在下课之后也可以继续进行探究，那种贴近学生生活且具有趣味性的拓展活动往往能够将学生们的思考延伸到课后[2]。比如在教授完“运动和力”之后就可以给学生提出一个探索问题“为什么‘天宫一号’和‘神舟九号’可以进行良好的对接？”让学生通过本章节所学的知识内容去探索问题的原因，进一步强化思维能力。或者在教授完“物质的变化”之后就可以让学生自己拿出一块铁，每天观察其生锈情况，并运用所学知识对生锈的速度进行控制，思考除了教材所讲授的内容之外是否还有其他的控制方式。
四、经历整体思维过程
要想提升思维能力就要和教材内容相互结合起来，将学生的身心特点作为前提，结合其具体的学习情况、情感倾向等进行教学设计，遵循学生学习过程的基本特点，引导其自主学习、有效学习，最后形成周围的思维。学生往往会在做和看的过程中主动进行思维，因此在这之中就要鼓励学生进行思维，并在此基础上进行实践操作，施展逻辑思维。比如在教授“摆的研究”时，就可以先通过一个问题导入课程“当伽利略看到吊灯摆动了起来他就一直在盯着思考，这时候他在想什么？”引导学生回答“在思考吊灯为什么会摆动起来？”然后再继续提问“他在看到这个现象之后会做出什么呢？”引导学生回答“吊灯需要摆动多久才会停下来，每次摆动的时间是否一致。”最后继续说“他在观察完之后马上跑回家对这一现象进行实验，对摆进行研究”这样的一个过程能够促使学生在科学家思维过程的引导下经历整体的探究过程，使思维变得更为周密。
五、结束语
总之，在核心素养之下强化学生的思维能力非常重要，教师在教学当中需要围绕情境教学、思维交流、问题探究等模式开展，尤其是要注重学生思维的开放性，提升思考有效性和思维能力。
参考文献
[1] 李霞.基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究[D].陕西师范大学，2018.
[2] 杨丽约.核心素养视角下的小学科学教学创新实践探析[J].小学科学：教师，2018（5）：40-40.