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摘 要：作文能力的培养是语文教学的一个重要组成部分，它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力吗，是一个人综合能力的反映。随着课程改革的不断深入，在新课改理念的指导下，如何进一步提高和培养小学生写作能力，激发小学生作文兴趣，提高小学生的作文教学质量，已成为广大小学教师特别是小学语文教师迫切需要解决的问题。
关键词：小学语文；作文教学；能力培养；新课标
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。作文教学是语文教学一个重要组成部分，作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。如何才能提高学生的写作水平，成为广大语文教师的难题。传统的作文教学模式束缚着作文教学的发展。
一、目前小学生作文滞后的原因
（一）教师认识上的偏差。
目前，在现实教学中，有的老师把作文教学的目的建筑在高分获奖上，考试前就要求学生大量的读范文，背范文，考试时就照抄照搬；也有的教师是为了学生的创作而准备，他们把文学创作的要求强加在小学生的作文教学中，偏重形式和写作技巧的训练，过分追求语文的优美和结构的巧妙，这就使得学生在作文中挖空心思，布局谋篇，粉饰词句，使作文越来越像“才子才女”的文学游戏，文中不见小作者的思想，感情和个性。至今许多小学教师弄不清楚写作的目的，而大多数的小学生更不清楚“写作是为了什么，”他们只认为写作是写给老师看的，写作是为考试而写的，大多数的教师在写作中仍是围绕考试指挥棒而团团转，这种情况在中高考中屡见不鲜，同时这种功利性的教学也辐射到了小学生的写作教学中。随着商品经济的深入发展，追求最大的利益成为了人们的目标，而这种影响在教育上的作用则表现为教育的功利性。小学教师的写作教学指导不再是为了个人的情感宣泄和抒发，而了为了追求某个具体的目标。
（二）学生心里的抵触。
小学生因为其年龄小，在身体、心理等方面还不太成熟，加上他们的认识理解能力等方面不能和大孩子、成人相提并论，他们对世界的认识是稚嫩的、肤浅的，而由于有些老师没有弄清楚小学生在这个特定的年龄阶段能够适应和接受的东西，不遵循适度原则，因此让学生从心里上害怕作文，觉得作文难，一写作文就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪，严重的心里负担压抑了学生表达自我、张扬个性的愿，，因此让他们从心底就对作文产生了一种排斥心里。
二、小学生作文能力欠缺的表现
（一）缺乏写作的素材。
作文是把自己的所见所闻以及对生活的感受用文字的方式表达出来，为此《语文课程标准》针对不同阶段的学生明确提出了不同的写作要求，对小学低年级学生而言，是“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。对中年级的学生来说，是“不拘形式地写见闻，感受和想象，表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深，最受感动的内容”对高年级学生来说，是“写简单的纪实，作文和想象作文，内容具体，感情真实”等等。而相当一部分小学生感到没有什么可写，不知道应该写些什么，三言两语便结束一篇作文。主要是因为他们心里没有装着“所见所闻”。这就告诉我们写文章，首先必须有素材，也就是学生自己的所见所闻以及对生活的感受，没有素材是写不出文章的，这就是我们所说的“巧妇难为无米之炊”，自然也就无从下笔了。
（二）少观察，缺乏真情实感。
观察是写好作文的基础、是前提。而丰富多彩的社会生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。要获得真实情感，根本的经验就是实感生活。因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。写作与生活的关系也一样，写作不能离开生活，没有生活，也就没有写作。让学生多参加社会活动，不仅能丰富学生生活，开阔视野，增长知识，发展个性，陶冶情操，而且能迅速提高学生的听、说、读、写能力。大自然千变万化，社会生活绚丽多彩，新人新事层出不穷，但有些学生却熟视无睹，充耳不闻，提起笔仍无从下手。究其原因主要是观察、思维能力的问题。小学生的观察和思维具有轮廓性、情绪性和无意性的特点。观察思维能力的培养和训练，是表达能力赖以存在和发展的智力基础。
（三）学生作文错别字多，词不达意现象突出。
很多学生识字、识词量不够，字、词缺乏巩固，书写龙飞凤舞。写好作文后又不认真修改，文中错别字太多，如一学生的作文《一件小事》，全文仅300多字，错别字就有40多个。由于词汇积累不丰富，语言表达功底差。
三、提高小学生作文能力的对策
随着语文新课程改革的广泛展开，小学作文教学日益被广大语文教师所关注。下面围结合自己多年的教学实践，谈谈新课改下的小学作文教学体会。
（一）更新小学作文教学观念。
1.正确把握好小学作文教学的目标要求。
《语文课程标准》关于作文的总目标强调“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”新课程改革下作文教学更加注重以学生为主体，要求作文贴切生活，文从字顺地表达自己的意思。因此在作文教学中，我们要把握好三点：语言训练、以学生为主体、贴切实际生活。明确此目标，要改过去“教师布置-学生写作-教师批改”老一套的教学模式，精心设计好每一次的作文教学。
2.优化作文教学内容，改革命题方式。
命题，是作文教学至关重要的一环。题目出得好，能激发学生写作兴趣，开通学生思路，使他们爱写，有话可写。因此教师要把命题出在儿童的心坎上，贴近儿童的生活背景。命题的内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的，使学生见到题目就想写，见了题目就有内容写。
3.鼓励学生创新，写出个性飞扬。
俗话说：“文如其人”。为了让学生写出属于自己风格的文章，我在写作教学中，尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制，压抑学生的思维和个性，鼓励学生创新，写出属于自己个性的文章，在习作的字里行间尽显个性飞扬。 （二）从多方面激发学生的写作兴趣。
兴趣和爱好是最伟大的动力。小学生具有好玩，好动、好奇的特点，因此针对这些特点，老师可以有目的，有计划有组织的举行一些学生喜爱的游戏活动，通过这些游戏和活动让学生把自己的所见所闻所想和感兴趣的话题进行相互交流，然后再写一写，让学生在玩中学写，拓宽学生的写作空间，充实了学生的写作素材，让写作训练充满轻松愉快的氛围。
1.观察自然景观，激发写作兴趣。
大自然以它绚丽的色彩、动听的音响、美好的形象感染着学生，这些是发展学生观察思维和语言表达能力的源泉。《课标》中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。据此，教师根据教材中有关作文训练要求，不失时机地组织学生进行观察。如春天带领学生观察学校周围万物复苏、草长莺飞、燕子北归等春天的足迹，感受春的气息，观察万物的变化。秋天，组织学生观察上学途经的山坡上盛开的山菊花、田野里丰收的景象。这样，学生亲眼观察、切实体验，丰富了学生生活，激发了写作欲望。
2.观察生活，提高写作兴趣。
小学生尽管阅历浅，但他们的生活毕竟还是丰富的，有一定的生活积累，教师根据习作要求，引导学生观察生活是培养学生能力的重要途径。平时有计划地让学生观察老师、同学、家长和一次活动、一件小事、一种花草、一个小动物等，并随时记下这些材料。这样学生就有东西可写了，写起来如同囊中取物，容易多了。如此巧妙的将作文教学寓于丰富多彩的生活中，学生不再为无米下锅而发愁，写出来的作文也就真实、具体。
3.组织相关活动，激励写作兴趣。
活动是学生的天性，学生也都喜欢在活动中表现自我，以赢得老师和同学的关注。教学活动中，教师可因地制宜，经常在班内组织一些活动，创设情景，让学生享受成功的喜悦，激励写作兴趣。如开展钉纽扣、踢毽子、成语接龙、猜谜语等比赛，根据课文内容创设小品表演等情境，课外结合少先队活动开展“民族精神代代传”“争做五好小公民”等主题活动，举办校园艺术节、体育节、校园文化节、科技创新活动等都有利于丰富学生的作文素材，体现了《课标》所倡导的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达的教学理念。通过丰富多彩的活动，引诱学生的好胜心，激发他们的写作兴趣。同时，可以鼓励学生将活动写成一段话、片断直至完整的作文，并适时对优秀习作进行展评或登在班报上，在红领巾广播站播出，当学生看到自己的习作受到老师和同学的关注，就会特别高兴，这时，他们决不会再视作文为难事了，而是感到是一种乐趣。
（三）注重阅读指导，掌握写作方法。
阅读教学，是学生获取作文知识的基础手段。阅读教学中不仅包括字、词、句、篇的学习，还包括课文内容，篇章结构，作者意图等多方位的学习。在授课过程中，在教到新词时，要让学生深入理解词的含义，在理解的基础上，还学会运用该词。特别是遇到好的句子时，我总是要求学生反复朗读，在朗读过程中感受句子的美，同时在积累好句子。小学每篇课文都是学生习作的范文，在讲到课文的篇章结构时，我都是注重从写作的角度进行分析：包括开头、结尾、谋篇布局、写作技巧等。
（四）加强语言表达训练出发提高学生写作能力。
1.与口语交际结合，训练语言的口头表达能力。
新课改的口语交际课内容很贴近生活，因此在口语交际课上，我尽量让每个学生都能进行口头语言训练，开展情景教学模式，组织班上的学生分组模拟生活场景，再进行展演，对展演中的语言表达进行点评。教师相机提示语言表达的顺序和表达的重点，口语交际课上人人动口，提高口头语言表达能力。
2.加强阅读教学中的课堂小练笔，提高学生的书面表达能力。
新课改强调以学生为主体，在阅读教学中把“写”挤进课堂是一个重要的改革。这不仅能很好的实现读写结合，还可以有效地提高学生的语言表达能力。那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于“精”。
3.加强句型训练，提高语言表达的准确性。
学生对常用的句型掌握得不够好，所写出来的作文病句就会增多，在教学中加强学生的句型训练是非常重要的。因此在教学中要常给学生进行句型训练。
（五）加强课外阅读，丰富语言积累，培养语感。
教师还要引导学生到课外去阅读大量的优秀文学作品，并抽出一定的时间，让大家交流阅读体会，写出读书笔记。学生在阅读他人作品的同时，也会提高自己的作文水平。在指导学生课外阅读的时候，要鼓励学生读整本书，在读书过程中，学生不仅可以感受书中各种场景描写、人物描写、精彩片段，还可以将好片段摘抄，要求学生在摘抄的片段后写上自己的收获与感受，这样学生不仅知道这个片段写得好，还要知道为什么写得好，从而为自己以后写文章提供了帮助。在不断课外阅读中，学生的语言越来越通顺，培养了学生的语感，使学生今后写作文时句子更加通顺，减少病句。
（六）勤动手，多练笔。
俗话说“熟能生巧”。因此，老师要做好平时习作的练笔内容。
1.写日记。
平时要求每个学生每个星期写三篇日记，内容不限，题目自拟，要求选择一天中最值得记录的来写，对于能坚持天天写的学生多鼓励和表扬。通过写日记，学生可以把平日里想说的话，想记录的事情记下来，通过练笔，学生没有写作的压力，也不用担心写不好，只要写出来就行。因此学生的语言越来越好。教师可根据学生的意愿进行批改，征得学生的同意，教师可以在日记里和学生进行心与心的交流，并对学生进行写作上的指导。
2.写读后感。
学生在课外阅读后，每读完一本书都可以让学生写一篇读后感，写感受的内容可以是书中的事情、人物的评价、写作的技巧等。在高年级时，可鼓励学生看《给我三天光明》、《鲁宾逊漂流记》等，让学生交流读后感受，并写出读后感，贴在教室的读书专栏里。 3.写观后感。
小学生最爱看的就是电视了，组织学生对最近大家都喜欢看的电视剧写感受，要求不要太高，可以选剧中喜欢的人物、感兴趣的故事等来写，这样可以丰富学生的语言。比如最近大家都在看的《喜羊羊与灰太狼》就可以让学生进行写观后感了。
4.借鉴课文、模仿写法。
现编教材每篇课文都是优秀的写作范文。因此每学完一组课文后，就要求学生摹写，这样可以较快地掌握作文的框架，知道一般体裁文章的写作方法和技巧。由于学习了课文中的写作方法、技巧，大部分学生能够模仿学过的文章，做到既条理清楚又内容具体地写好这篇作文。
（七）改进小学作文教学的评价方式。
1.注重培养学生习作互评互改的常规要求。
让学生明确习作评改的重要性。学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。通过学生熟悉的作品和作者的写作过程，体会作家“站着写作，坐着修改”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重要性。
明确每一次习作评改标准和要求。在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，可分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
统一使用标准的修改符号。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。
2.课堂评改形式多样化。
要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时要注意课堂评改形式的多样化。评改形式主要有自评自改、同桌互评改、小组四人轮改、好差一对一交换互补批改、自由组合交换互评改、学生专家组成员评改等。
3.注重评语的指导。
指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。
（八）注重成果展示。
学生的作文，如果有机会得以展示，他们就能从中体验成功的喜悦，从而更好地激起其写作兴趣。为此，教师应注意为学生提供展示作文的机会。
1.开展“优秀日记欣赏”和“优秀习作展览”活动。
坚持每周用一定的时间专辟“优秀日记欣赏”，请日记写得好的和有进步的同学上台朗读自己的文章。读后让小作者谈体会，同学讨论，找出“闪光点”加以赏析。开展这一活动时，给每个学生以机会，让大多数学生都有赏析的机会。同时利用召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。
2.制作班级《绿芽习作芳草集》。
学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作，将这些习作输入电脑后进行编辑，制作出本班的习作芳草集。制作的时间可以是一个月也可以是半学期，也可以每一次习作做一期。芳草集里还可以收集学生写得好的好句和好段进行汇编，写上作者的名字，这样就可以使更多的学生的作品入选芳草集，也激发学生的写作兴趣，如果有条件，可以印发给学生和家长。
3.向学校广播室或优秀作文刊物推荐习作。
写得好的习作，教师可向学校广播室推荐习作，使习作能在校园中传播。同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿，使习作能发表于优秀作文刊物。
总而言之，新课改下的小学作文教学要围绕三个维度目标，努力探究小学作文教学的内涵、特点和规律，从更新观念、优化策略、改进评价方式等方面构建小学作文教学的基本理论体系，以提高小学作文教学改革的成效。
参考文献
[1] 石国利.《新课标下小学作文教学原则》《走进新课标》，2010.3.
[2] 文海峰.《小学作文教学策略探索》《中国教育发展与创新》，2011.8.
关键词：小学语文；作文教学；能力培养；新课标
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。作文教学是语文教学一个重要组成部分，作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。如何才能提高学生的写作水平，成为广大语文教师的难题。传统的作文教学模式束缚着作文教学的发展。
一、目前小学生作文滞后的原因
（一）教师认识上的偏差。
目前，在现实教学中，有的老师把作文教学的目的建筑在高分获奖上，考试前就要求学生大量的读范文，背范文，考试时就照抄照搬；也有的教师是为了学生的创作而准备，他们把文学创作的要求强加在小学生的作文教学中，偏重形式和写作技巧的训练，过分追求语文的优美和结构的巧妙，这就使得学生在作文中挖空心思，布局谋篇，粉饰词句，使作文越来越像“才子才女”的文学游戏，文中不见小作者的思想，感情和个性。至今许多小学教师弄不清楚写作的目的，而大多数的小学生更不清楚“写作是为了什么，”他们只认为写作是写给老师看的，写作是为考试而写的，大多数的教师在写作中仍是围绕考试指挥棒而团团转，这种情况在中高考中屡见不鲜，同时这种功利性的教学也辐射到了小学生的写作教学中。随着商品经济的深入发展，追求最大的利益成为了人们的目标，而这种影响在教育上的作用则表现为教育的功利性。小学教师的写作教学指导不再是为了个人的情感宣泄和抒发，而了为了追求某个具体的目标。
（二）学生心里的抵触。
小学生因为其年龄小，在身体、心理等方面还不太成熟，加上他们的认识理解能力等方面不能和大孩子、成人相提并论，他们对世界的认识是稚嫩的、肤浅的，而由于有些老师没有弄清楚小学生在这个特定的年龄阶段能够适应和接受的东西，不遵循适度原则，因此让学生从心里上害怕作文，觉得作文难，一写作文就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪，严重的心里负担压抑了学生表达自我、张扬个性的愿，，因此让他们从心底就对作文产生了一种排斥心里。
二、小学生作文能力欠缺的表现
（一）缺乏写作的素材。
作文是把自己的所见所闻以及对生活的感受用文字的方式表达出来，为此《语文课程标准》针对不同阶段的学生明确提出了不同的写作要求，对小学低年级学生而言，是“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。对中年级的学生来说，是“不拘形式地写见闻，感受和想象，表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深，最受感动的内容”对高年级学生来说，是“写简单的纪实，作文和想象作文，内容具体，感情真实”等等。而相当一部分小学生感到没有什么可写，不知道应该写些什么，三言两语便结束一篇作文。主要是因为他们心里没有装着“所见所闻”。这就告诉我们写文章，首先必须有素材，也就是学生自己的所见所闻以及对生活的感受，没有素材是写不出文章的，这就是我们所说的“巧妇难为无米之炊”，自然也就无从下笔了。
（二）少观察，缺乏真情实感。
观察是写好作文的基础、是前提。而丰富多彩的社会生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。要获得真实情感，根本的经验就是实感生活。因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。写作与生活的关系也一样，写作不能离开生活，没有生活，也就没有写作。让学生多参加社会活动，不仅能丰富学生生活，开阔视野，增长知识，发展个性，陶冶情操，而且能迅速提高学生的听、说、读、写能力。大自然千变万化，社会生活绚丽多彩，新人新事层出不穷，但有些学生却熟视无睹，充耳不闻，提起笔仍无从下手。究其原因主要是观察、思维能力的问题。小学生的观察和思维具有轮廓性、情绪性和无意性的特点。观察思维能力的培养和训练，是表达能力赖以存在和发展的智力基础。
（三）学生作文错别字多，词不达意现象突出。
很多学生识字、识词量不够，字、词缺乏巩固，书写龙飞凤舞。写好作文后又不认真修改，文中错别字太多，如一学生的作文《一件小事》，全文仅300多字，错别字就有40多个。由于词汇积累不丰富，语言表达功底差。
三、提高小学生作文能力的对策
随着语文新课程改革的广泛展开，小学作文教学日益被广大语文教师所关注。下面围结合自己多年的教学实践，谈谈新课改下的小学作文教学体会。
（一）更新小学作文教学观念。
1.正确把握好小学作文教学的目标要求。
《语文课程标准》关于作文的总目标强调“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”新课程改革下作文教学更加注重以学生为主体，要求作文贴切生活，文从字顺地表达自己的意思。因此在作文教学中，我们要把握好三点：语言训练、以学生为主体、贴切实际生活。明确此目标，要改过去“教师布置-学生写作-教师批改”老一套的教学模式，精心设计好每一次的作文教学。
2.优化作文教学内容，改革命题方式。
命题，是作文教学至关重要的一环。题目出得好，能激发学生写作兴趣，开通学生思路，使他们爱写，有话可写。因此教师要把命题出在儿童的心坎上，贴近儿童的生活背景。命题的内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的，使学生见到题目就想写，见了题目就有内容写。
3.鼓励学生创新，写出个性飞扬。
俗话说：“文如其人”。为了让学生写出属于自己风格的文章，我在写作教学中，尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制，压抑学生的思维和个性，鼓励学生创新，写出属于自己个性的文章，在习作的字里行间尽显个性飞扬。 （二）从多方面激发学生的写作兴趣。
兴趣和爱好是最伟大的动力。小学生具有好玩，好动、好奇的特点，因此针对这些特点，老师可以有目的，有计划有组织的举行一些学生喜爱的游戏活动，通过这些游戏和活动让学生把自己的所见所闻所想和感兴趣的话题进行相互交流，然后再写一写，让学生在玩中学写，拓宽学生的写作空间，充实了学生的写作素材，让写作训练充满轻松愉快的氛围。
1.观察自然景观，激发写作兴趣。
大自然以它绚丽的色彩、动听的音响、美好的形象感染着学生，这些是发展学生观察思维和语言表达能力的源泉。《课标》中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。据此，教师根据教材中有关作文训练要求，不失时机地组织学生进行观察。如春天带领学生观察学校周围万物复苏、草长莺飞、燕子北归等春天的足迹，感受春的气息，观察万物的变化。秋天，组织学生观察上学途经的山坡上盛开的山菊花、田野里丰收的景象。这样，学生亲眼观察、切实体验，丰富了学生生活，激发了写作欲望。
2.观察生活，提高写作兴趣。
小学生尽管阅历浅，但他们的生活毕竟还是丰富的，有一定的生活积累，教师根据习作要求，引导学生观察生活是培养学生能力的重要途径。平时有计划地让学生观察老师、同学、家长和一次活动、一件小事、一种花草、一个小动物等，并随时记下这些材料。这样学生就有东西可写了，写起来如同囊中取物，容易多了。如此巧妙的将作文教学寓于丰富多彩的生活中，学生不再为无米下锅而发愁，写出来的作文也就真实、具体。
3.组织相关活动，激励写作兴趣。
活动是学生的天性，学生也都喜欢在活动中表现自我，以赢得老师和同学的关注。教学活动中，教师可因地制宜，经常在班内组织一些活动，创设情景，让学生享受成功的喜悦，激励写作兴趣。如开展钉纽扣、踢毽子、成语接龙、猜谜语等比赛，根据课文内容创设小品表演等情境，课外结合少先队活动开展“民族精神代代传”“争做五好小公民”等主题活动，举办校园艺术节、体育节、校园文化节、科技创新活动等都有利于丰富学生的作文素材，体现了《课标》所倡导的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达的教学理念。通过丰富多彩的活动，引诱学生的好胜心，激发他们的写作兴趣。同时，可以鼓励学生将活动写成一段话、片断直至完整的作文，并适时对优秀习作进行展评或登在班报上，在红领巾广播站播出，当学生看到自己的习作受到老师和同学的关注，就会特别高兴，这时，他们决不会再视作文为难事了，而是感到是一种乐趣。
（三）注重阅读指导，掌握写作方法。
阅读教学，是学生获取作文知识的基础手段。阅读教学中不仅包括字、词、句、篇的学习，还包括课文内容，篇章结构，作者意图等多方位的学习。在授课过程中，在教到新词时，要让学生深入理解词的含义，在理解的基础上，还学会运用该词。特别是遇到好的句子时，我总是要求学生反复朗读，在朗读过程中感受句子的美，同时在积累好句子。小学每篇课文都是学生习作的范文，在讲到课文的篇章结构时，我都是注重从写作的角度进行分析：包括开头、结尾、谋篇布局、写作技巧等。
（四）加强语言表达训练出发提高学生写作能力。
1.与口语交际结合，训练语言的口头表达能力。
新课改的口语交际课内容很贴近生活，因此在口语交际课上，我尽量让每个学生都能进行口头语言训练，开展情景教学模式，组织班上的学生分组模拟生活场景，再进行展演，对展演中的语言表达进行点评。教师相机提示语言表达的顺序和表达的重点，口语交际课上人人动口，提高口头语言表达能力。
2.加强阅读教学中的课堂小练笔，提高学生的书面表达能力。
新课改强调以学生为主体，在阅读教学中把“写”挤进课堂是一个重要的改革。这不仅能很好的实现读写结合，还可以有效地提高学生的语言表达能力。那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于“精”。
3.加强句型训练，提高语言表达的准确性。
学生对常用的句型掌握得不够好，所写出来的作文病句就会增多，在教学中加强学生的句型训练是非常重要的。因此在教学中要常给学生进行句型训练。
（五）加强课外阅读，丰富语言积累，培养语感。
教师还要引导学生到课外去阅读大量的优秀文学作品，并抽出一定的时间，让大家交流阅读体会，写出读书笔记。学生在阅读他人作品的同时，也会提高自己的作文水平。在指导学生课外阅读的时候，要鼓励学生读整本书，在读书过程中，学生不仅可以感受书中各种场景描写、人物描写、精彩片段，还可以将好片段摘抄，要求学生在摘抄的片段后写上自己的收获与感受，这样学生不仅知道这个片段写得好，还要知道为什么写得好，从而为自己以后写文章提供了帮助。在不断课外阅读中，学生的语言越来越通顺，培养了学生的语感，使学生今后写作文时句子更加通顺，减少病句。
（六）勤动手，多练笔。
俗话说“熟能生巧”。因此，老师要做好平时习作的练笔内容。
1.写日记。
平时要求每个学生每个星期写三篇日记，内容不限，题目自拟，要求选择一天中最值得记录的来写，对于能坚持天天写的学生多鼓励和表扬。通过写日记，学生可以把平日里想说的话，想记录的事情记下来，通过练笔，学生没有写作的压力，也不用担心写不好，只要写出来就行。因此学生的语言越来越好。教师可根据学生的意愿进行批改，征得学生的同意，教师可以在日记里和学生进行心与心的交流，并对学生进行写作上的指导。
2.写读后感。
学生在课外阅读后，每读完一本书都可以让学生写一篇读后感，写感受的内容可以是书中的事情、人物的评价、写作的技巧等。在高年级时，可鼓励学生看《给我三天光明》、《鲁宾逊漂流记》等，让学生交流读后感受，并写出读后感，贴在教室的读书专栏里。 3.写观后感。
小学生最爱看的就是电视了，组织学生对最近大家都喜欢看的电视剧写感受，要求不要太高，可以选剧中喜欢的人物、感兴趣的故事等来写，这样可以丰富学生的语言。比如最近大家都在看的《喜羊羊与灰太狼》就可以让学生进行写观后感了。
4.借鉴课文、模仿写法。
现编教材每篇课文都是优秀的写作范文。因此每学完一组课文后，就要求学生摹写，这样可以较快地掌握作文的框架，知道一般体裁文章的写作方法和技巧。由于学习了课文中的写作方法、技巧，大部分学生能够模仿学过的文章，做到既条理清楚又内容具体地写好这篇作文。
（七）改进小学作文教学的评价方式。
1.注重培养学生习作互评互改的常规要求。
让学生明确习作评改的重要性。学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。通过学生熟悉的作品和作者的写作过程，体会作家“站着写作，坐着修改”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重要性。
明确每一次习作评改标准和要求。在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，可分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
统一使用标准的修改符号。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。
2.课堂评改形式多样化。
要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时要注意课堂评改形式的多样化。评改形式主要有自评自改、同桌互评改、小组四人轮改、好差一对一交换互补批改、自由组合交换互评改、学生专家组成员评改等。
3.注重评语的指导。
指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。
（八）注重成果展示。
学生的作文，如果有机会得以展示，他们就能从中体验成功的喜悦，从而更好地激起其写作兴趣。为此，教师应注意为学生提供展示作文的机会。
1.开展“优秀日记欣赏”和“优秀习作展览”活动。
坚持每周用一定的时间专辟“优秀日记欣赏”，请日记写得好的和有进步的同学上台朗读自己的文章。读后让小作者谈体会，同学讨论，找出“闪光点”加以赏析。开展这一活动时，给每个学生以机会，让大多数学生都有赏析的机会。同时利用召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。
2.制作班级《绿芽习作芳草集》。
学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作，将这些习作输入电脑后进行编辑，制作出本班的习作芳草集。制作的时间可以是一个月也可以是半学期，也可以每一次习作做一期。芳草集里还可以收集学生写得好的好句和好段进行汇编，写上作者的名字，这样就可以使更多的学生的作品入选芳草集，也激发学生的写作兴趣，如果有条件，可以印发给学生和家长。
3.向学校广播室或优秀作文刊物推荐习作。
写得好的习作，教师可向学校广播室推荐习作，使习作能在校园中传播。同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿，使习作能发表于优秀作文刊物。
总而言之，新课改下的小学作文教学要围绕三个维度目标，努力探究小学作文教学的内涵、特点和规律，从更新观念、优化策略、改进评价方式等方面构建小学作文教学的基本理论体系，以提高小学作文教学改革的成效。
参考文献
[1] 石国利.《新课标下小学作文教学原则》《走进新课标》，2010.3.
[2] 文海峰.《小学作文教学策略探索》《中国教育发展与创新》，2011.8.