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小学英语课堂中，提问是最为常见也最为主要的教学策略。高效的课堂提问有助于学生在英语课堂中思维的高速运转，形成密集的师生对话网络。教师与学生在彼此对话的过程中，在相互交流中，可以明晰对方意蕴，感知学生的掌握程度，远胜于教师个人的纯粹讲解。而如何才能在英语课堂教学中充分运用提问策略，提升英语教学的效益呢？
一、考量提问方式，拓展言语输出的信息意义
在英语课堂中，很多教师的提问并不具有鲜明的信息价值，甚至有些问题的答案已经含在问题之中，学生也只有以笼统性质的“Yes or no”进行应答。因此，教师应该努力避免这种虚假性质的问题，让学生回答问题的过程能够拥有真实的对话磁场，运用游戏、竞争等多种形式帮助学生建立有效的问题回答情境，让学生在回答问题的过程中进行一定量的言语信息输出。例如教学6A Unit 5这一部分内容时，有一位老师没有按照惯有的思路进行教学，而是进行了这样的设置：创设Liu Tao’s grandparents生病情境，请班中的同学以志愿者的身份前去探望，从而顺理成章地通过句式的提问引出各种各样的动词。例如提问的内容可以包括：What did you do on the farm？ What else did you do？最后搭建汇报交流的平台，让学生尝试运用已经学习过的过去式进行回答。在这个案例中，教师并没有直接出示鲜明的问题，而是给予学生足够的情境支撑，开辟更为广泛的言语表达范畴，让学生在回答相应要求时，能够运用更多的内在知识，使用大量的信息，提升学生的言语能力。
二、整合提问数量，强化问题覆盖的启发价值
英语课堂教学中的问题切忌满堂追问，学生丝毫没有真正深入思考的时间，被教师连珠炮式的问题赶着上架子。其实，这种琐碎的问题方式对学生思维能力和英语运用水平并没有太大的提升空间。因此，教师可以结合教材的核心内容切实提炼问题的内在核心，以激发学生充足的思维含量，引导学生进行真正深入有效的思考，充分激活学生英语层面听说读写的实践运用。例如在教学animal时，教师的问题一直都是“What is it”，但出现的信息却一直都是分层呈现的。学生先从记忆中搜寻出黑色的动物，最后依据长尾巴、会奔跑、腿也很长等众多元素提炼聚焦在某一种动物上。在整个回答的过程中，学生的思维被逐步打开，更重要的是借助这样的机会，成功地将之前呈现出来的零散的内容进行系统化，从而激活了学生的反思意识，促进了学生言语体系的形成。
三、转换提问权利，培养学生质疑意识
传统教学中，教师是课堂的主宰，课堂提问的权利始终局限在教师本人身上，学生却只能做教师思维的附庸品。整个过程中，教师完全牢牢把握着课堂教学的主导权，自己教得费劲，而学生也学得非常吃力，形成了课堂教学的恶性循环。而新课改提出，学生是课堂的主体，而要培养学生的主体思维就应该努力培养学生自身质疑的能力，培养学生良好的主动问题的意识，从而实现其语言能力的再度提升。例如笔者在教学过去时的内容时，就进行了这样的设计：We are going to talk about the life in the past. Do you have any questions about the life in the past？让学生的思绪对过去的生活进行大胆猜测。而就在这样猜测的过程中，学生也相应地出现了各种自主性的问题，如：How did they cook？ How did they have a bath？ 此时，教师可以组织学生相互回答与点评，让更多的同学都能参与到学习中来，使得课堂呈现出生生互动的场面，提升学生的言语表达能力。
四、关注细节层面，提高课堂提问的真实效度
在英语课堂教学中，很多教师都采取了“一问则休”的原则，即教师只负责提出问题，而问题提出之后的各种环节，则缺少足够的关注。在英语课堂教学中，教师应该关注的内容不仅仅是问题内容本身，如何等候学生的回答、如何点拨学生的回答以及对学生的回答进行调控和深入，都是教师自身值得关注和探究的问题，都是提升问题质量的重要内容。从这个角度来看，教师对课堂提问的关注应该更多地向细节靠拢。在英语课堂教学中，关于问题的细节内容包括以下几个方面。首先，当教师的问题提出后，一定要确保学生拥有绝对安静和充足的思考时空。其次，要让学生都能参与问题的回答，切不可让其成为班级中优等生表演的平台，要借助小组探讨、个人回答以及全班交流等多种形式，让每个学生都有回答的机会。
课堂提问一直都是课堂教学的主要策略，唯有在提问的策略和方式上进行认真考量与思考，才能最大程度上发挥提问的作用，为夯实学生的言语表达能力奠基，从而切实提升学生的英语素养。
（江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）
一、考量提问方式，拓展言语输出的信息意义
在英语课堂中，很多教师的提问并不具有鲜明的信息价值，甚至有些问题的答案已经含在问题之中，学生也只有以笼统性质的“Yes or no”进行应答。因此，教师应该努力避免这种虚假性质的问题，让学生回答问题的过程能够拥有真实的对话磁场，运用游戏、竞争等多种形式帮助学生建立有效的问题回答情境，让学生在回答问题的过程中进行一定量的言语信息输出。例如教学6A Unit 5这一部分内容时，有一位老师没有按照惯有的思路进行教学，而是进行了这样的设置：创设Liu Tao’s grandparents生病情境，请班中的同学以志愿者的身份前去探望，从而顺理成章地通过句式的提问引出各种各样的动词。例如提问的内容可以包括：What did you do on the farm？ What else did you do？最后搭建汇报交流的平台，让学生尝试运用已经学习过的过去式进行回答。在这个案例中，教师并没有直接出示鲜明的问题，而是给予学生足够的情境支撑，开辟更为广泛的言语表达范畴，让学生在回答相应要求时，能够运用更多的内在知识，使用大量的信息，提升学生的言语能力。
二、整合提问数量，强化问题覆盖的启发价值
英语课堂教学中的问题切忌满堂追问，学生丝毫没有真正深入思考的时间，被教师连珠炮式的问题赶着上架子。其实，这种琐碎的问题方式对学生思维能力和英语运用水平并没有太大的提升空间。因此，教师可以结合教材的核心内容切实提炼问题的内在核心，以激发学生充足的思维含量，引导学生进行真正深入有效的思考，充分激活学生英语层面听说读写的实践运用。例如在教学animal时，教师的问题一直都是“What is it”，但出现的信息却一直都是分层呈现的。学生先从记忆中搜寻出黑色的动物，最后依据长尾巴、会奔跑、腿也很长等众多元素提炼聚焦在某一种动物上。在整个回答的过程中，学生的思维被逐步打开，更重要的是借助这样的机会，成功地将之前呈现出来的零散的内容进行系统化，从而激活了学生的反思意识，促进了学生言语体系的形成。
三、转换提问权利，培养学生质疑意识
传统教学中，教师是课堂的主宰，课堂提问的权利始终局限在教师本人身上，学生却只能做教师思维的附庸品。整个过程中，教师完全牢牢把握着课堂教学的主导权，自己教得费劲，而学生也学得非常吃力，形成了课堂教学的恶性循环。而新课改提出，学生是课堂的主体，而要培养学生的主体思维就应该努力培养学生自身质疑的能力，培养学生良好的主动问题的意识，从而实现其语言能力的再度提升。例如笔者在教学过去时的内容时，就进行了这样的设计：We are going to talk about the life in the past. Do you have any questions about the life in the past？让学生的思绪对过去的生活进行大胆猜测。而就在这样猜测的过程中，学生也相应地出现了各种自主性的问题，如：How did they cook？ How did they have a bath？ 此时，教师可以组织学生相互回答与点评，让更多的同学都能参与到学习中来，使得课堂呈现出生生互动的场面，提升学生的言语表达能力。
四、关注细节层面，提高课堂提问的真实效度
在英语课堂教学中，很多教师都采取了“一问则休”的原则，即教师只负责提出问题，而问题提出之后的各种环节，则缺少足够的关注。在英语课堂教学中，教师应该关注的内容不仅仅是问题内容本身，如何等候学生的回答、如何点拨学生的回答以及对学生的回答进行调控和深入，都是教师自身值得关注和探究的问题，都是提升问题质量的重要内容。从这个角度来看，教师对课堂提问的关注应该更多地向细节靠拢。在英语课堂教学中，关于问题的细节内容包括以下几个方面。首先，当教师的问题提出后，一定要确保学生拥有绝对安静和充足的思考时空。其次，要让学生都能参与问题的回答，切不可让其成为班级中优等生表演的平台，要借助小组探讨、个人回答以及全班交流等多种形式，让每个学生都有回答的机会。
课堂提问一直都是课堂教学的主要策略，唯有在提问的策略和方式上进行认真考量与思考，才能最大程度上发挥提问的作用，为夯实学生的言语表达能力奠基，从而切实提升学生的英语素养。
（江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）