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案例一：课堂上，一位年轻老师站在黑板前示范写字，整个脑袋遮住了老师板书的内容，在黑板正前方的学生根本无法看见老师在写什么，他们只有等老师写完后离开黑板时才能看清楚。
案例二：于永正老师半蹲着身子，伸长手臂在黑板上一笔一画地范写“庞”、“紧”等生字，并叮嘱道：这一撇不能太长，“紧”字的两点要靠拢些……学生看得很仔细，学得很认真。
案例一是我在一位年轻教师的公开课上见到的镜头，案例二是于永正老师在执教《高尔基和他的儿子》一课中的一个片段。
案例一中，老师站在黑板前写字确实要轻松许多，但他没有考虑到这样会遮住大部分同学的视线，大部分学生看不见老师写字的过程，看不见字的笔顺，不清楚写字时该如何运笔，看见的只是老师的后脑壳，只有等老师写完后离开黑板时才能知道黑板上写的是什么。也许老师只是走个过场而已，写字的环节已经有了，至于效果怎样就不管那么多了。这样的写字教学，我看不指导也罢！还不如让学生直接观察书本上田字格里的范字，比看黑板上那不清不楚的字强多了！
案例二中于老师的这一蹲，把黑板亮给了学生，把写字的全过程都展示给了学生，汉字的间架结构、笔顺等，均清清楚楚、一览无余，于老师一边写，还一边讲解，让学生看得真真切切，听得明明白白。于老师讲得具体，示范得到位，学生自然也学得踏实。黑板上，老师的字写得方正；课桌前，学生的字写得工整，这样的写字指导才真正做到了扎实有效！
站着写字轻松，所以年轻的老师选择了站着板书，蹲着写多累啊，像蹲马步，时间久了两腿酸痛得很，70多岁的白发苍苍的于老师却选择了蹲着板书。这一站、一蹲之间，有着怎样的区别？这是教师截然不同的服务意识的体现：站着板书，出发点是教师，怎样轻松就怎样写；蹲着板书，出发点是学生，怎样对学生有利就怎样写，宁可自己累一点。蹲着板书，体现了于老师一切为了孩子的教育思想，体现了于老师时刻服务学生、时刻为学生着想的师者情操。孩子才是课堂的主人，教师的一切教学行为必须为学生服务，为学生的一切服务。这是于老师的教学宗旨，这也应该成为每一个教师的教学宗旨！
望着于老师那花白的头发，我的眼睛也渐渐湿润：敬爱的于老师，您蹲下的是身子，托起的是对学生的无限关爱啊！
于老师，您蹲下的，绝不仅仅是身子！
（江西省婺源县紫阳三小 333201）
案例二：于永正老师半蹲着身子，伸长手臂在黑板上一笔一画地范写“庞”、“紧”等生字，并叮嘱道：这一撇不能太长，“紧”字的两点要靠拢些……学生看得很仔细，学得很认真。
案例一是我在一位年轻教师的公开课上见到的镜头，案例二是于永正老师在执教《高尔基和他的儿子》一课中的一个片段。
案例一中，老师站在黑板前写字确实要轻松许多，但他没有考虑到这样会遮住大部分同学的视线，大部分学生看不见老师写字的过程，看不见字的笔顺，不清楚写字时该如何运笔，看见的只是老师的后脑壳，只有等老师写完后离开黑板时才能知道黑板上写的是什么。也许老师只是走个过场而已，写字的环节已经有了，至于效果怎样就不管那么多了。这样的写字教学，我看不指导也罢！还不如让学生直接观察书本上田字格里的范字，比看黑板上那不清不楚的字强多了！
案例二中于老师的这一蹲，把黑板亮给了学生，把写字的全过程都展示给了学生，汉字的间架结构、笔顺等，均清清楚楚、一览无余，于老师一边写，还一边讲解，让学生看得真真切切，听得明明白白。于老师讲得具体，示范得到位，学生自然也学得踏实。黑板上，老师的字写得方正；课桌前，学生的字写得工整，这样的写字指导才真正做到了扎实有效！
站着写字轻松，所以年轻的老师选择了站着板书，蹲着写多累啊，像蹲马步，时间久了两腿酸痛得很，70多岁的白发苍苍的于老师却选择了蹲着板书。这一站、一蹲之间，有着怎样的区别？这是教师截然不同的服务意识的体现：站着板书，出发点是教师，怎样轻松就怎样写；蹲着板书，出发点是学生，怎样对学生有利就怎样写，宁可自己累一点。蹲着板书，体现了于老师一切为了孩子的教育思想，体现了于老师时刻服务学生、时刻为学生着想的师者情操。孩子才是课堂的主人，教师的一切教学行为必须为学生服务，为学生的一切服务。这是于老师的教学宗旨，这也应该成为每一个教师的教学宗旨！
望着于老师那花白的头发，我的眼睛也渐渐湿润：敬爱的于老师，您蹲下的是身子，托起的是对学生的无限关爱啊！
于老师，您蹲下的，绝不仅仅是身子！
（江西省婺源县紫阳三小 333201）