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[摘 要]阅读教学就应该将培养学生学以致用的能力作为重点。教师需要紧扣课文中蕴藏的语用价值点，引领学生经历对文本内容的感知、洞察、运用等不同程度的思维训练，将学生的认知思维聚焦在文本内容过程中，不断发酵、升华，为学生核心能力的发展奠基。提出依托核心，据点而散；深入转化，开掘内涵；角色置换，多维表达，真正促进学生核心能力的不断发展。
[关键词]据点而散；开掘内涵；多维表达；语用能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0080-01
《永远的白衣战士》这篇通讯报道，以2003年“非典”疫情为背景，描写了护士长叶欣尽心尽职呵护病患者，自己不幸感染病毒最终离开人世的经过，展现了一线医护人员舍己为人、救死扶伤的高贵品质。课文的语言深邃且富有感染力。如何依托这篇课文，引领学生言语能力和表达素养的发展呢？笔者谈谈自己的实践与思考。
一、依托核心，据点而散
一般来看，作者在选择材料、谋篇布局时，都会设定价值核心的抓手，这就为阅读教学架设课堂、统领中心提供了较好的抓手。为此，教师就需要紧扣文本表达的核心语句据点而散，逐步深入文本的内核之中，真正促进学生核心能力的不断发展。
这篇《永远的白衣战士》所有内容都是依托“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”这句话展开。为此，教师就可以紧扣这句话引领学生从整体上洞察全文内容与这一中心语句的内在联系，并着力思考：从哪些地方可以看出叶欣是经历了“高风险”，完成了“高强度”“高效率”的工作？为什么说“叶欣像一台永不疲倦的机器”？在这一问题的支撑下，学生迅速地迈向文本的语言，形成了这样的认知：1.没有时间与家人打电话，正是其工作“高强度”的侧面写照；2.对梁先生一人的细节描写，正是千万个病人的典型，由此看出医护人员工作的强度；3.从叶欣保护同事、感染病毒、最终离世，则最能说明叶欣所从事工作的“高风险”……
由此一来，学生通过梳理文本素材与核心语句之间的联系，对文本内容进行了整体性感知，同时也洞察了作者紧扣中心进行资源选择、结构设置的智慧，这对于学生认知能力的发展具有重要的促进价值。
二、深入转化，开掘内涵
这篇课文从宏观的视角展现了人物的行为，需要教师紧扣文本中的语言，揣摩其“弦外之音，言外之意”，真正走进文本人物的内心世界，体悟文本表达的核心主题。
如在课文第六自然段，作者着重描写了叶欣保护同事的决然态度。但由于语言表达的间接性，学生理解起来就具有一定的障碍。教师应引领学生在理解文本语言的同时，不断转换感知视角，真正向人物的内心世界迈进。如“真情无悔的选择”究竟是怎样的选择？为什么要说这种“选择”是“真情无悔的”？紧扣“声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地”，引导学生想象补充：叶欣具体会有怎样的对话和动作，将自己的同事拒之门外，而且让他们“毫无商量的余地”？学生借助文本表达的情境，想象叶欣的语言、再现叶欣的动作，将一个无怨无悔、毅然决然、舍己为人的叶欣形象付之于鲜活的语言之中。
在这一案例中，教师并没有就语言而教学语言，而是引领学生通过深度思维、丰富形象、补充拓展等不同的形式，对文本中的语言进行理解开掘，丰富了学生的认知体验，强化了对文本内涵的深入开掘。
三、角色置换，多维表达
对于情感浓郁的文本，我们不妨引领学生尝试以不同的方式进入文本，通过角色的置换，与文本人物形成对话，将阅读与倾吐有机融合，让学生对文本形成整体性感知。
这篇课文以叶欣救治病人、保护同事为主要内容，其中所涉及的人物非常广泛，有感染“非典病毒”的病人，有与叶欣共同奋战在救治第一线的同事们，有叶欣深爱着的家人……虽然他们在课文中出现的篇幅不多，但却与叶欣有着紧密的联系。在借助文本语言对叶欣进行正面感知的同时，我们也可以转变关注的视角，借助于角色置换的方式形成与人物的深度、多维对话。如“面对日夜忙碌的叶欣，她的家人会她说：_________；”“面对已经感染非典病毒的叶欣，她救治的病人会对她说：_________；”“面对已经离开我们的叶欣，被她保护过的同事会对她说：_________”……
相同的故事情境，相同的倾诉对象，不同的对话角色，使学生从不同的维度向着文本表达的中心迈进。学生的倾吐既是对他们言语表达能力的一种历练，同时更是对叶欣人物品质的深度洞察，真正促进了学生综合性认知能力地不断发展。
阅读教学就应该将培养学生學以致用的能力作为重点。教师需要紧扣课文中蕴藏的语用价值点，引领学生经历对文本内容的感知、洞察、运用等不同程度的思维训练，促进核心能力的发展。
（责编 韦淑红）
[关键词]据点而散；开掘内涵；多维表达；语用能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0080-01
《永远的白衣战士》这篇通讯报道，以2003年“非典”疫情为背景，描写了护士长叶欣尽心尽职呵护病患者，自己不幸感染病毒最终离开人世的经过，展现了一线医护人员舍己为人、救死扶伤的高贵品质。课文的语言深邃且富有感染力。如何依托这篇课文，引领学生言语能力和表达素养的发展呢？笔者谈谈自己的实践与思考。
一、依托核心，据点而散
一般来看，作者在选择材料、谋篇布局时，都会设定价值核心的抓手，这就为阅读教学架设课堂、统领中心提供了较好的抓手。为此，教师就需要紧扣文本表达的核心语句据点而散，逐步深入文本的内核之中，真正促进学生核心能力的不断发展。
这篇《永远的白衣战士》所有内容都是依托“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”这句话展开。为此，教师就可以紧扣这句话引领学生从整体上洞察全文内容与这一中心语句的内在联系，并着力思考：从哪些地方可以看出叶欣是经历了“高风险”，完成了“高强度”“高效率”的工作？为什么说“叶欣像一台永不疲倦的机器”？在这一问题的支撑下，学生迅速地迈向文本的语言，形成了这样的认知：1.没有时间与家人打电话，正是其工作“高强度”的侧面写照；2.对梁先生一人的细节描写，正是千万个病人的典型，由此看出医护人员工作的强度；3.从叶欣保护同事、感染病毒、最终离世，则最能说明叶欣所从事工作的“高风险”……
由此一来，学生通过梳理文本素材与核心语句之间的联系，对文本内容进行了整体性感知，同时也洞察了作者紧扣中心进行资源选择、结构设置的智慧，这对于学生认知能力的发展具有重要的促进价值。
二、深入转化，开掘内涵
这篇课文从宏观的视角展现了人物的行为，需要教师紧扣文本中的语言，揣摩其“弦外之音，言外之意”，真正走进文本人物的内心世界，体悟文本表达的核心主题。
如在课文第六自然段，作者着重描写了叶欣保护同事的决然态度。但由于语言表达的间接性，学生理解起来就具有一定的障碍。教师应引领学生在理解文本语言的同时，不断转换感知视角，真正向人物的内心世界迈进。如“真情无悔的选择”究竟是怎样的选择？为什么要说这种“选择”是“真情无悔的”？紧扣“声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地”，引导学生想象补充：叶欣具体会有怎样的对话和动作，将自己的同事拒之门外，而且让他们“毫无商量的余地”？学生借助文本表达的情境，想象叶欣的语言、再现叶欣的动作，将一个无怨无悔、毅然决然、舍己为人的叶欣形象付之于鲜活的语言之中。
在这一案例中，教师并没有就语言而教学语言，而是引领学生通过深度思维、丰富形象、补充拓展等不同的形式，对文本中的语言进行理解开掘，丰富了学生的认知体验，强化了对文本内涵的深入开掘。
三、角色置换，多维表达
对于情感浓郁的文本，我们不妨引领学生尝试以不同的方式进入文本，通过角色的置换，与文本人物形成对话，将阅读与倾吐有机融合，让学生对文本形成整体性感知。
这篇课文以叶欣救治病人、保护同事为主要内容，其中所涉及的人物非常广泛，有感染“非典病毒”的病人，有与叶欣共同奋战在救治第一线的同事们，有叶欣深爱着的家人……虽然他们在课文中出现的篇幅不多，但却与叶欣有着紧密的联系。在借助文本语言对叶欣进行正面感知的同时，我们也可以转变关注的视角，借助于角色置换的方式形成与人物的深度、多维对话。如“面对日夜忙碌的叶欣，她的家人会她说：_________；”“面对已经感染非典病毒的叶欣，她救治的病人会对她说：_________；”“面对已经离开我们的叶欣，被她保护过的同事会对她说：_________”……
相同的故事情境，相同的倾诉对象，不同的对话角色，使学生从不同的维度向着文本表达的中心迈进。学生的倾吐既是对他们言语表达能力的一种历练，同时更是对叶欣人物品质的深度洞察，真正促进了学生综合性认知能力地不断发展。
阅读教学就应该将培养学生學以致用的能力作为重点。教师需要紧扣课文中蕴藏的语用价值点，引领学生经历对文本内容的感知、洞察、运用等不同程度的思维训练，促进核心能力的发展。
（责编 韦淑红）