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摘 要：幼儿科学教育的目的在于培养学生探索、观察等学习能力，引导幼儿在探索的过程中发现、分析并解决问题。为促进这一教学目标的实现，幼儿教师应当将科学教育生活化，将生活实际带入到科学教育活动之中，引导幼儿通过生活实际感知与发现科学，提升幼儿对科学的学习兴趣，培养幼儿的科学意识。
关键词：小班幼儿;科学教育;生活化;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0063-02
The practical research of science education in small class
CHEN Xinyue （Huaqiao Cao'an kindergarten，Kunshan City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】The purpose of early childhood science education is to cultivate students' learning ability of exploration and observation，and guide children to discover，analyze and solve problems in the process of exploration. In order to promote the realization of this teaching goal，preschool teachers should put science education into daily life，bring life reality into science education activities，guide children to perceive and discover science through real life，enhance children's interest in science learning and cultivate children's scientific consciousness.
【Keywords】Small class children;Science education;Life;Research
隨着教育改革的推进，科学教育生活化逐渐成为幼儿科学教育的向导。对此，本文将对小班幼儿科学教育生活化的实践进行分析，促进幼儿科学教育生活化水平的提高，实现提升幼儿科学素养的目标。
1.贴近日常生活，促进科学活动主题生活化
在日常生活中就存在着无限的教育契机，透过生活能够了解到教学的可续尝试，对此，教师促使科学教育生活化的过程中，应当贴近幼儿的日常生活，让科学教育源于幼儿生活，以此拉近幼儿与科学的距离，提升幼儿对科学的兴趣。具体化的教学优化策略，主要包括以下几点：一是活动内容的生活化，从生活中选择科学教学内容，能够有效激发幼儿的求知欲，培养学生的探究意识;二是活动流程的生活化，具体化的科学活动是让学生获取科学知识的重要路径之一，对此，教师可以结合教育的需要，将生活实际融入到科学教育活动之中，一般而言，可以通过创设生活情境的方式，还原生活科学实际，增强学生对科学的直观感受;三是材料选择的生活化，教师在选择科学活动材料时，应当尽可能选择幼儿所熟悉的材料，这样才能够达到科学教育生活化的需求。此外，在选择操作材料时，还应当对材料的可操作性进行适当的考量，明确所选择的材料能够用于科学活动之中，结合班内教学的实际需要，必要时候教师可以办一个小型的班内材料超市，将各种科学活动材料放入其中，引导学生依据科学活动的需要，自行选择适当的活动材料，促进学生探究意识的提高。
例如，教师在组织幼儿学习“光的折射”、“镜像”以及“滑轮”这一类科学知识时，结合小班幼儿的学习特点，从幼儿的理解能力出发，针对这类科学知识的生活化教学，教师应当主要注重以下几点：首先，针对活动内容的选择，对于“光的折射”教学，教师可以通过组织幼儿进行户外活动的方式，让幼儿在阳光下观察自己影子的变化，一方面能够有效满足幼儿好动的特点，一方面还能够有效激发幼儿对相关科学知识的兴趣，引导幼儿通过观察影子的变化，感受到学习科学知识的乐趣。若在天气条件并不允许的条件下，教师可以引导学生观察自己的小水杯，让幼儿观察在灯光下小水杯的影子;其次，活动流程的优化，为增强幼儿对科学知识的理解与感受，教师还是应当组织幼儿参与到科学活动之中，去直观的感受科学知识，针对于“滑轮”的学习，教师可以引导幼儿拉动教室内的窗帘，去切实的感受相关的科学知识，同时，在活动的过程中，教师应当引导幼儿爱护公共物品，避免物品的损坏;最后，材料的选择，从幼儿生活中选择科学活动的材料，能够有效的提高幼儿对科学知识的感受度，对此，针对“镜像”的学习，教师可以引导幼儿照镜子，或是选择凹凸面镜给学生玩耍，让学生在玩耍过程中感受科学的变化，激发学生的探索意识。
2.强化实践活动，促进科学教育活动生活化
幼儿科学教育的最终目的在于让幼儿通过知识的学习去解决生活中的问题，实现对幼儿实践能力的培养。对此，教师在将科学教学生活化的过程中，应当注重活动实践的生活化，针对这一点，科学教育的优化措施，主要包括以下几点：一是组织区域性科学活动，通过组织区域性科学活动的方式，将科学活动转化为幼儿学习生活中的一个重要组成部分，通过区域活动激发幼儿的积极主动性;二是组织角色扮演游戏，相对而言，幼儿参与角色扮演游戏的积极性会更高，对此，在科学教育活动中，教师可以采用适当的角色扮演游戏，让幼儿融入到科学活动之中，提高科学教学的质量;三是组织户外活动，适当的户外活动能够有效的激发学生的探究意识，培养学生运用科学知识的能力，但是，教师需要注意的是所选择的户外活动应当具有较高的安全性。 例如，教师在讲授有关自然界生物的有关知识时，可以组织“观察西瓜虫”的户外活动，首先，教师应当保证幼儿所处户外环境的安全性，保护幼儿的安全;其次，在组织活动前，教师应当进行适当的引导，如“小朋友们有没有在这里发生以下小动物呀？”之类的问题，激发幼儿的探究意识，并引导学生自行发现与探索。在此过程中，教师还应当引导学生去发现西瓜虫这一生物。再者，当幼儿针对西瓜虫发起相关讨论时，如“这里为什么会有西瓜虫？”，教师就可以在期间向幼儿教授相關的自然知识，并引导幼儿通过放大镜等观察西瓜虫，促进幼儿科学探究意识的提高。
3.创设生活化的环境，激发幼儿参与科学活动的兴趣幼儿的认知需在不断地发展，我们要让幼儿的认知更好地发展，就需要让幼儿在生活中得到成长。在幼儿科学教学中需要创设生活化的环境，让幼儿在生活环境中，结合自身的生活经验理解生活中的科学知识，只有这样才能吸引幼儿主动参与科学探究活动。在幼儿科学教学活动中可以采用下列方法创设幼儿科学生活化的环境。
（1）自然角。自然角设置灵活，应该根据幼儿在生活中观察到的问题来设置，自然角中物品要是幼儿感兴趣的，且是幼儿在生活中想知道还未弄明白的事物，这样才能激发起幼儿的科学探究兴趣。例如，幼儿在家中看到家中栽种花草，幼儿就会发现有些植物是喜欢阳光的，有的不喜欢;有的植物是耐干旱的，而有的必须每天浇水。针对这样的情况，在幼儿心中会有很多疑惑，幼儿可以设置“植物的习性”的自然角，让幼儿近距离观察，并且参与照顾植物的活动中去。
（2）科学区。科学区是幼儿科学活动中必不可少的区域，它也是幼儿每天必玩的区域，并在幼儿区域活动中很多活动都要在科学区中进行。因此，在幼儿科学区的创设中，要为幼儿提供丰富操作材料，并且这些材料容易激发幼儿探究科学的兴趣，从而有利于幼儿科学素养的提升。
（3）探究乐园。幼儿园设置探究乐园，需要把有限的资源巧妙利用起来，如巧用走廊凸窗的平台、走廊上空及走廊的立面，创造性设计的一个多层次富有个性的三维操作空间，呈现出自由性、自主性等特征，这样就可以给幼儿充分自主探究的空间。
（4）科技宫。有条件的幼儿园可以设置科技宫，科技宫在幼儿科学教育方面有很多优势，它弥补了科学区和探究乐园的许多不足，科学宫内容丰富多彩，能够形成幼儿科学教育体系，涉及电、光、磁、铁、声音、力、能量等方面的内容。由于科技宫场地较大，投放的材料十分丰富，幼儿探究活动就会更加多样化，形式也会更加自由。在幼儿科学探究活动中，幼儿可以根据自己的能力水平以及生活中经验，自主地选择材料和想要玩的方式，进行独自探究，老师也可以让他们三三两两分组进行合作探究，这样让幼儿既能进行有效的探究，又能在探究过程中进行合作与交流，真正让幼儿成为科技宫中探秘的主角。教学实践证明，幼儿在科技宫这样的环境中，科学探究的欲望很高、兴趣很浓，他们都有跃跃欲试的冲动和积极主动动手操作的良好行为。
4.结束语
综上所述，幼儿阶段孩子的好奇心较重，也是培育幼儿科学意识的重要时期之一，针对于幼儿科学意识的培养，教师应当做好科学教育生活化，提高科学教育与生活实际的结合度，一方面能够有效提高幼儿对科学知识的理解，另一方面还能有效培养幼儿的科学探究意识，为幼儿的未来成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈丽萍.幼儿科学关键经验的科学建构[J].小学教学参考，2019（05）
[2]朱莉燕.科学探究中如何培养幼儿自主表达能力[J].科学大众（科学教育），2019（05）
[3]周晓.如何创设科学教育环境促进小班幼儿科学发展[J].科学大众（科学教育），2019（04）
[4]张玲.浅谈生活化、游戏化在幼儿园科学活动中的解读[J].才智，2018（08）
[5]李丽.幼儿科学启蒙教育生活化的思考[J].成才之路，2018（11）
关键词：小班幼儿;科学教育;生活化;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0063-02
The practical research of science education in small class
CHEN Xinyue （Huaqiao Cao'an kindergarten，Kunshan City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】The purpose of early childhood science education is to cultivate students' learning ability of exploration and observation，and guide children to discover，analyze and solve problems in the process of exploration. In order to promote the realization of this teaching goal，preschool teachers should put science education into daily life，bring life reality into science education activities，guide children to perceive and discover science through real life，enhance children's interest in science learning and cultivate children's scientific consciousness.
【Keywords】Small class children;Science education;Life;Research
隨着教育改革的推进，科学教育生活化逐渐成为幼儿科学教育的向导。对此，本文将对小班幼儿科学教育生活化的实践进行分析，促进幼儿科学教育生活化水平的提高，实现提升幼儿科学素养的目标。
1.贴近日常生活，促进科学活动主题生活化
在日常生活中就存在着无限的教育契机，透过生活能够了解到教学的可续尝试，对此，教师促使科学教育生活化的过程中，应当贴近幼儿的日常生活，让科学教育源于幼儿生活，以此拉近幼儿与科学的距离，提升幼儿对科学的兴趣。具体化的教学优化策略，主要包括以下几点：一是活动内容的生活化，从生活中选择科学教学内容，能够有效激发幼儿的求知欲，培养学生的探究意识;二是活动流程的生活化，具体化的科学活动是让学生获取科学知识的重要路径之一，对此，教师可以结合教育的需要，将生活实际融入到科学教育活动之中，一般而言，可以通过创设生活情境的方式，还原生活科学实际，增强学生对科学的直观感受;三是材料选择的生活化，教师在选择科学活动材料时，应当尽可能选择幼儿所熟悉的材料，这样才能够达到科学教育生活化的需求。此外，在选择操作材料时，还应当对材料的可操作性进行适当的考量，明确所选择的材料能够用于科学活动之中，结合班内教学的实际需要，必要时候教师可以办一个小型的班内材料超市，将各种科学活动材料放入其中，引导学生依据科学活动的需要，自行选择适当的活动材料，促进学生探究意识的提高。
例如，教师在组织幼儿学习“光的折射”、“镜像”以及“滑轮”这一类科学知识时，结合小班幼儿的学习特点，从幼儿的理解能力出发，针对这类科学知识的生活化教学，教师应当主要注重以下几点：首先，针对活动内容的选择，对于“光的折射”教学，教师可以通过组织幼儿进行户外活动的方式，让幼儿在阳光下观察自己影子的变化，一方面能够有效满足幼儿好动的特点，一方面还能够有效激发幼儿对相关科学知识的兴趣，引导幼儿通过观察影子的变化，感受到学习科学知识的乐趣。若在天气条件并不允许的条件下，教师可以引导学生观察自己的小水杯，让幼儿观察在灯光下小水杯的影子;其次，活动流程的优化，为增强幼儿对科学知识的理解与感受，教师还是应当组织幼儿参与到科学活动之中，去直观的感受科学知识，针对于“滑轮”的学习，教师可以引导幼儿拉动教室内的窗帘，去切实的感受相关的科学知识，同时，在活动的过程中，教师应当引导幼儿爱护公共物品，避免物品的损坏;最后，材料的选择，从幼儿生活中选择科学活动的材料，能够有效的提高幼儿对科学知识的感受度，对此，针对“镜像”的学习，教师可以引导幼儿照镜子，或是选择凹凸面镜给学生玩耍，让学生在玩耍过程中感受科学的变化，激发学生的探索意识。
2.强化实践活动，促进科学教育活动生活化
幼儿科学教育的最终目的在于让幼儿通过知识的学习去解决生活中的问题，实现对幼儿实践能力的培养。对此，教师在将科学教学生活化的过程中，应当注重活动实践的生活化，针对这一点，科学教育的优化措施，主要包括以下几点：一是组织区域性科学活动，通过组织区域性科学活动的方式，将科学活动转化为幼儿学习生活中的一个重要组成部分，通过区域活动激发幼儿的积极主动性;二是组织角色扮演游戏，相对而言，幼儿参与角色扮演游戏的积极性会更高，对此，在科学教育活动中，教师可以采用适当的角色扮演游戏，让幼儿融入到科学活动之中，提高科学教学的质量;三是组织户外活动，适当的户外活动能够有效的激发学生的探究意识，培养学生运用科学知识的能力，但是，教师需要注意的是所选择的户外活动应当具有较高的安全性。 例如，教师在讲授有关自然界生物的有关知识时，可以组织“观察西瓜虫”的户外活动，首先，教师应当保证幼儿所处户外环境的安全性，保护幼儿的安全;其次，在组织活动前，教师应当进行适当的引导，如“小朋友们有没有在这里发生以下小动物呀？”之类的问题，激发幼儿的探究意识，并引导学生自行发现与探索。在此过程中，教师还应当引导学生去发现西瓜虫这一生物。再者，当幼儿针对西瓜虫发起相关讨论时，如“这里为什么会有西瓜虫？”，教师就可以在期间向幼儿教授相關的自然知识，并引导幼儿通过放大镜等观察西瓜虫，促进幼儿科学探究意识的提高。
3.创设生活化的环境，激发幼儿参与科学活动的兴趣幼儿的认知需在不断地发展，我们要让幼儿的认知更好地发展，就需要让幼儿在生活中得到成长。在幼儿科学教学中需要创设生活化的环境，让幼儿在生活环境中，结合自身的生活经验理解生活中的科学知识，只有这样才能吸引幼儿主动参与科学探究活动。在幼儿科学教学活动中可以采用下列方法创设幼儿科学生活化的环境。
（1）自然角。自然角设置灵活，应该根据幼儿在生活中观察到的问题来设置，自然角中物品要是幼儿感兴趣的，且是幼儿在生活中想知道还未弄明白的事物，这样才能激发起幼儿的科学探究兴趣。例如，幼儿在家中看到家中栽种花草，幼儿就会发现有些植物是喜欢阳光的，有的不喜欢;有的植物是耐干旱的，而有的必须每天浇水。针对这样的情况，在幼儿心中会有很多疑惑，幼儿可以设置“植物的习性”的自然角，让幼儿近距离观察，并且参与照顾植物的活动中去。
（2）科学区。科学区是幼儿科学活动中必不可少的区域，它也是幼儿每天必玩的区域，并在幼儿区域活动中很多活动都要在科学区中进行。因此，在幼儿科学区的创设中，要为幼儿提供丰富操作材料，并且这些材料容易激发幼儿探究科学的兴趣，从而有利于幼儿科学素养的提升。
（3）探究乐园。幼儿园设置探究乐园，需要把有限的资源巧妙利用起来，如巧用走廊凸窗的平台、走廊上空及走廊的立面，创造性设计的一个多层次富有个性的三维操作空间，呈现出自由性、自主性等特征，这样就可以给幼儿充分自主探究的空间。
（4）科技宫。有条件的幼儿园可以设置科技宫，科技宫在幼儿科学教育方面有很多优势，它弥补了科学区和探究乐园的许多不足，科学宫内容丰富多彩，能够形成幼儿科学教育体系，涉及电、光、磁、铁、声音、力、能量等方面的内容。由于科技宫场地较大，投放的材料十分丰富，幼儿探究活动就会更加多样化，形式也会更加自由。在幼儿科学探究活动中，幼儿可以根据自己的能力水平以及生活中经验，自主地选择材料和想要玩的方式，进行独自探究，老师也可以让他们三三两两分组进行合作探究，这样让幼儿既能进行有效的探究，又能在探究过程中进行合作与交流，真正让幼儿成为科技宫中探秘的主角。教学实践证明，幼儿在科技宫这样的环境中，科学探究的欲望很高、兴趣很浓，他们都有跃跃欲试的冲动和积极主动动手操作的良好行为。
4.结束语
综上所述，幼儿阶段孩子的好奇心较重，也是培育幼儿科学意识的重要时期之一，针对于幼儿科学意识的培养，教师应当做好科学教育生活化，提高科学教育与生活实际的结合度，一方面能够有效提高幼儿对科学知识的理解，另一方面还能有效培养幼儿的科学探究意识，为幼儿的未来成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈丽萍.幼儿科学关键经验的科学建构[J].小学教学参考，2019（05）
[2]朱莉燕.科学探究中如何培养幼儿自主表达能力[J].科学大众（科学教育），2019（05）
[3]周晓.如何创设科学教育环境促进小班幼儿科学发展[J].科学大众（科学教育），2019（04）
[4]张玲.浅谈生活化、游戏化在幼儿园科学活动中的解读[J].才智，2018（08）
[5]李丽.幼儿科学启蒙教育生活化的思考[J].成才之路，2018（11）