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在长期的教学实践中，根据阅读课的特点，结合信息技术的应用，我把阅读教学活动设计成三个部分：阅读前的活动，阅读中的活动和阅读后的活动。这样的教学模式既节省时间，又能及时解决学生提出的问题，根据学生的需要适时调整教学方向，做到因材施教，教學效率得到了大幅度提高。
一、在网络平台高效率完成阅读前活动
“阅读前的活动”是学生在正式阅读课文之前为掌握文义所做的各种必要的准备活动。这些活动包括作者简介，补充与课文有关的背景知识，解答学生在预习时提出的问题等。在信息时代，这些活动完全可以在课余时间进行。我们班级的博客中专门设置了资源区和解惑区两个学习区域。在资源区，我和同学都会上传一些背景资料。学生在预习的过程中不可避免地会产生疑问，依赖课堂时间解决每个同学的疑问，显然是不现实的，效果也不好，解惑区就可以很好地解决这一问题。同学们在解惑区提出的疑问可以由教师归纳解答，也可以在同学之间彼此互助回答。
二、利用多媒体进行阅读中活动
1. 创设情境，激发兴趣。《像山那样思考》课文论述的是尊重自然，与自然万物平等相处的哲理。内容有一定的深度，如果直接阅读，容易让学生觉得枯燥。为了引起学生的兴趣，在进入课文之前我通过多媒体播放了本文的主角——狼的一段影片。请学生说出狼在人类心目中的固有形象：凶狠、残暴、必欲除之而后快。然后，引导学生深入思考，这是狼的真实形象吗？在瑰丽神奇的自然眼中，在伟岸雄奇的山的眼中，狼也是那么该杀吗，人类真的是主宰自然的万物之灵吗？到底山是怎样“思考”的，思考的内容又是什么呢？有了这些疑问，学生对课文产生了好奇，自然也就有了深入阅读的兴趣。
2. 释疑解难，理清思路。本篇课文是美国著名环境保护理论家奥尔多·利奥波德的作品，文章的重难点是学生难以把握深刻的生态伦理问题，而且存在文化、时代与地域的差异。适时利用多媒体将课文中抽象的内容直观化、形象化，就能化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知课文，从而为释疑解难巧妙地创设突破口。
3. 提高效率，深化主题。在设计本堂课教学时，为解决课文中存在的难点，我多角度地提出了一些问题，帮助学生降低理解难度。多媒体又以它独有的容量和速度优势，成功地化解了这一难题，提高了课堂效率。在课堂的最后，我展示了绿野与沙漠两幅有着强烈视觉对比的图片，并附加了两句名言：“万物并育而不相害，道并行而不相悖”——《中庸》；“天地与我共生，而万物与我为一”——《庄子》。帮助学生强化对文章主题的理解，拓展了学生的知识面，丰富了学生的文学语句。
三、借助博客、空间等现代化交流方式完成阅读后活动
面对众多的师生，如何能够及时了解学生对文章的理解程度，对教学的建议等反馈信息，博客、QQ等现代化交流方式为我们提供了一个很好的平台。
我在班级的博客中设置了一个交流区，主要是学生上传一些随笔，可以是针对课文内容的，也可以是相关的，并不要求统一见解，但要求具有独立性。在阅读学生作品的过程中，我为学生文章中不时闪现的思维火花所叹服，并得到了很多的启迪，使我真正体会到了教学相长的乐趣。在交流区中，学生与学生之间、教师与学生之间的相互协作活动，唤醒了学生的主体意识，使他们在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习，提高了学习能力。通过网络进行的这种课后反馈方式，使学生不仅可以阅读和评论老师或其他同学的博客、日志，更重要的是可以设置自己的议题，与别人分享自己的思想，从而培养学生独立思考的能力和创新能力。
将现代信息技术与阅读教学有效整合的教学模式，使学生变被动学习为主动学习。重视学生创造性思维的培养，重视语言积累、情感体悟和文化熏陶，始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发；方法得当，事半功倍；持之以恒，量变质变。随着阅读量的增加，阅读水平的提高，学生具备的有关阅读的知识、经验、文化意识、习惯和技能必然使他们在进行有效阅读的同时，获取并处理主要信息，并逐步学会分析问题，解决问题，全面提高综合素质，从而达到新时代的教学的要求。
一、在网络平台高效率完成阅读前活动
“阅读前的活动”是学生在正式阅读课文之前为掌握文义所做的各种必要的准备活动。这些活动包括作者简介，补充与课文有关的背景知识，解答学生在预习时提出的问题等。在信息时代，这些活动完全可以在课余时间进行。我们班级的博客中专门设置了资源区和解惑区两个学习区域。在资源区，我和同学都会上传一些背景资料。学生在预习的过程中不可避免地会产生疑问，依赖课堂时间解决每个同学的疑问，显然是不现实的，效果也不好，解惑区就可以很好地解决这一问题。同学们在解惑区提出的疑问可以由教师归纳解答，也可以在同学之间彼此互助回答。
二、利用多媒体进行阅读中活动
1. 创设情境，激发兴趣。《像山那样思考》课文论述的是尊重自然，与自然万物平等相处的哲理。内容有一定的深度，如果直接阅读，容易让学生觉得枯燥。为了引起学生的兴趣，在进入课文之前我通过多媒体播放了本文的主角——狼的一段影片。请学生说出狼在人类心目中的固有形象：凶狠、残暴、必欲除之而后快。然后，引导学生深入思考，这是狼的真实形象吗？在瑰丽神奇的自然眼中，在伟岸雄奇的山的眼中，狼也是那么该杀吗，人类真的是主宰自然的万物之灵吗？到底山是怎样“思考”的，思考的内容又是什么呢？有了这些疑问，学生对课文产生了好奇，自然也就有了深入阅读的兴趣。
2. 释疑解难，理清思路。本篇课文是美国著名环境保护理论家奥尔多·利奥波德的作品，文章的重难点是学生难以把握深刻的生态伦理问题，而且存在文化、时代与地域的差异。适时利用多媒体将课文中抽象的内容直观化、形象化，就能化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知课文，从而为释疑解难巧妙地创设突破口。
3. 提高效率，深化主题。在设计本堂课教学时，为解决课文中存在的难点，我多角度地提出了一些问题，帮助学生降低理解难度。多媒体又以它独有的容量和速度优势，成功地化解了这一难题，提高了课堂效率。在课堂的最后，我展示了绿野与沙漠两幅有着强烈视觉对比的图片，并附加了两句名言：“万物并育而不相害，道并行而不相悖”——《中庸》；“天地与我共生，而万物与我为一”——《庄子》。帮助学生强化对文章主题的理解，拓展了学生的知识面，丰富了学生的文学语句。
三、借助博客、空间等现代化交流方式完成阅读后活动
面对众多的师生，如何能够及时了解学生对文章的理解程度，对教学的建议等反馈信息，博客、QQ等现代化交流方式为我们提供了一个很好的平台。
我在班级的博客中设置了一个交流区，主要是学生上传一些随笔，可以是针对课文内容的，也可以是相关的，并不要求统一见解，但要求具有独立性。在阅读学生作品的过程中，我为学生文章中不时闪现的思维火花所叹服，并得到了很多的启迪，使我真正体会到了教学相长的乐趣。在交流区中，学生与学生之间、教师与学生之间的相互协作活动，唤醒了学生的主体意识，使他们在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习，提高了学习能力。通过网络进行的这种课后反馈方式，使学生不仅可以阅读和评论老师或其他同学的博客、日志，更重要的是可以设置自己的议题，与别人分享自己的思想，从而培养学生独立思考的能力和创新能力。
将现代信息技术与阅读教学有效整合的教学模式，使学生变被动学习为主动学习。重视学生创造性思维的培养，重视语言积累、情感体悟和文化熏陶，始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发；方法得当，事半功倍；持之以恒，量变质变。随着阅读量的增加，阅读水平的提高，学生具备的有关阅读的知识、经验、文化意识、习惯和技能必然使他们在进行有效阅读的同时，获取并处理主要信息，并逐步学会分析问题，解决问题，全面提高综合素质，从而达到新时代的教学的要求。