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摘 要：學生的学习方式往往取决于教师的教学方式。早在2001年，教育部就发布了《小学语文课程标准》，同时大力倡导“自主、合作、探究”为学生学习的主要方式，本文针对小学高年级段语文阅读教学，谈谈老师在新课标下如何开展语文阅读教学的。
关键词：小学语文教学；高年段；阅读教学
一、挖掘“教”“学”根源，提升教学品质
（一）根据教法之“根”，把握“教”的规律
基于新课标，阅读教学需要进行如下环节：其一，学生自主学习，首先教师把中心问题展示给学生，学生结合问题去阅读课文，进而回答问题。接着，小组成员以中心问题为主题在小组当中进行交流，让每一个组员说出自己在自主学习时总结的答案，也可以让组员提出自己不懂的地方。最后，教师会请一到两组同学发表本组的学习成果，即集体交流，其他组的同学给与必要的补充或纠正错误。等到同学们均发表自己的意见之后，教师给与简要的总结。基于这种学习方式，学生不仅说出自己的观点，还能够相互了解对方。
教师在教学实践当中，要随着教学内容、学生情况的改变而改变，比如“个人学习——在教学全班交流”、“组内讨论——全班交流”、“个人学习——全班交流——组内交流——全班交流”等。从教学方法上考虑，目前运用在语文课堂当中的方法有：批注、思维导图、阅读策略等，其中，批注式阅读最早出现在中国古代，也被叫做评点。比如，唐代对诗的评点，宋代对文的评点，在这之后，对小说的评点。最为典型的是对小说的评点，人物有：金圣叹、李卓吾、毛宗岗父子，以及脂砚斋等人。现在教师采用以往的方法来指导学生读书，也就是指导学生如何用批注的方法来完成阅读，同时，批注作为一种解读，具有主观特点，学生按照自己的想法来解读文本。对于批注方法，多种多样。这些方法有：感受式的、联想式的、赏析式等，丰富了课堂。
另外，思维导图是把图与文结合在一起，针对每一级主题的关系，采用对应的层级图来表示。这种方法用在语文阅读教学的时候，教师可以指导学生用词语、图示把课文叙述的内容，以及相互关系清晰地展现出来，使课文变得越来越简单，重点突出。
再有，阅读策略是指，借助一些技巧、方法等引导阅读者理解文本的含义，把握文本中的重要信息。从整体来看，涉及以下几点，即预测、连结、提问、图像化、推论、摘要、统整、理解、监控等。老师若使用阅读策略进行教学的话，使“教教材”转为“用教材教”的效果，对于课文仅仅是一个例子，教师可以借助这个例子来教学生更多方面的学习，比如，学生对一篇文章如何阅读，对文中重点的语句如何去理解，对作者的思想感情如何进行体会等。
（二）根据学习规律，提倡归纳推理
一直以来，语文教学以演绎式推理为主，很少进行归纳式推理。对于演绎推理，即一般性为出发点，逐步推导最终形成具体的陈述，或个性化的结论等过程，也就是由一般推理到特殊的过程。而归纳推理与其不同，归纳推理即由个别性知识经过推理到一般性的结论，而归纳，即由特殊到一般，它作为一种合情推理。以《卖火柴的小女孩》为例，在教学的时候，老师往往按照这样的方法来讲述：大家认为，这是一个什么样的小女孩？等到学生说出“可怜”之后，教师继续问：她很可怜能够从哪些语句看出来？于是，学生继续阅读课文从中找出证明女孩可怜的词语，这种教学方式就是演绎式推理。对于人的阅读规律，往往是这样的，即先把文章整体阅读，再得出对应结论，因此，教师可以使用归纳推理的方式进行教学。
（三）追溯知识本源，深挖线索之“根”
为了挖掘知识的根源，往往老师要懂得“文学、历史、艺术、自然科学”等方面的知识，所以，在备课时，老师要对课文有关背景资料有所了解，然后选出与教学有关的资料给学生展示，让学生知道其因果关系。以教学《凡卡》为例，在教学时候，教师首先让学生了解凡卡生活背景，所以，老师展示俄国发展简史给学生，让学生体会到作者笔下的凡卡并非一个人，而代表的是无数童工，在沙皇统治阶段，全部人民均过着悲惨的生活，即“陶尽门前土，屋上无片瓦”。在对《凡卡》进行续写时，一位同学是这样写的：凡卡逃出了老板家，之后成为一名苏联红军，他和战友们一起打倒了沙皇统治而建立了苏联，这是人类历史上首个社会主义国家。基于这种方式，学生懂得如何从历史的角度来审读一篇文章，同时学生能够理解“作者为什么要写”这篇文章。
二、教学氛围民主，尊重学生个性
老师在进行阅读教学过程中，要允许学生有自己的阅读感受，同时让学生说出自己的想法，老师接受学生各自的观点。以教学《用奇谋孔明借箭》为例，在教学的时候，教师向学生发问：大家觉得曹操射箭的做法是不是正确？有的同学认为是正确的，而有的同学认为是错误的，针对学生的说法，教师均给与肯定。基于正确价值观人生观，老师应该尊重学生对文本的感受，而非按照教师或教参的理解而理解。
总而言之，我们的阅读教学除了关注一节课、一篇课文的学习之外，还要关注“教”与“学”的本源，进而教给学生更加高效的阅读方法，再给学生设计几课时，甚至几十课时的训练，让学生更加熟知阅读方法，使学生积极自主学习。
参考文献
[1]赵士英.新课程学习方式转变的教学问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2016.
[2]赵镜中，牛瑞雪.构建以阅读策略为导向的阅读教学[J].小学语文，2015（2）.
[3]彭馨瑶.小学语文课堂多媒体应用现状及改进策略[J].科教导刊（上旬刊），2015（10）：126-127.
关键词：小学语文教学；高年段；阅读教学
一、挖掘“教”“学”根源，提升教学品质
（一）根据教法之“根”，把握“教”的规律
基于新课标，阅读教学需要进行如下环节：其一，学生自主学习，首先教师把中心问题展示给学生，学生结合问题去阅读课文，进而回答问题。接着，小组成员以中心问题为主题在小组当中进行交流，让每一个组员说出自己在自主学习时总结的答案，也可以让组员提出自己不懂的地方。最后，教师会请一到两组同学发表本组的学习成果，即集体交流，其他组的同学给与必要的补充或纠正错误。等到同学们均发表自己的意见之后，教师给与简要的总结。基于这种学习方式，学生不仅说出自己的观点，还能够相互了解对方。
教师在教学实践当中，要随着教学内容、学生情况的改变而改变，比如“个人学习——在教学全班交流”、“组内讨论——全班交流”、“个人学习——全班交流——组内交流——全班交流”等。从教学方法上考虑，目前运用在语文课堂当中的方法有：批注、思维导图、阅读策略等，其中，批注式阅读最早出现在中国古代，也被叫做评点。比如，唐代对诗的评点，宋代对文的评点，在这之后，对小说的评点。最为典型的是对小说的评点，人物有：金圣叹、李卓吾、毛宗岗父子，以及脂砚斋等人。现在教师采用以往的方法来指导学生读书，也就是指导学生如何用批注的方法来完成阅读，同时，批注作为一种解读，具有主观特点，学生按照自己的想法来解读文本。对于批注方法，多种多样。这些方法有：感受式的、联想式的、赏析式等，丰富了课堂。
另外，思维导图是把图与文结合在一起，针对每一级主题的关系，采用对应的层级图来表示。这种方法用在语文阅读教学的时候，教师可以指导学生用词语、图示把课文叙述的内容，以及相互关系清晰地展现出来，使课文变得越来越简单，重点突出。
再有，阅读策略是指，借助一些技巧、方法等引导阅读者理解文本的含义，把握文本中的重要信息。从整体来看，涉及以下几点，即预测、连结、提问、图像化、推论、摘要、统整、理解、监控等。老师若使用阅读策略进行教学的话，使“教教材”转为“用教材教”的效果，对于课文仅仅是一个例子，教师可以借助这个例子来教学生更多方面的学习，比如，学生对一篇文章如何阅读，对文中重点的语句如何去理解，对作者的思想感情如何进行体会等。
（二）根据学习规律，提倡归纳推理
一直以来，语文教学以演绎式推理为主，很少进行归纳式推理。对于演绎推理，即一般性为出发点，逐步推导最终形成具体的陈述，或个性化的结论等过程，也就是由一般推理到特殊的过程。而归纳推理与其不同，归纳推理即由个别性知识经过推理到一般性的结论，而归纳，即由特殊到一般，它作为一种合情推理。以《卖火柴的小女孩》为例，在教学的时候，老师往往按照这样的方法来讲述：大家认为，这是一个什么样的小女孩？等到学生说出“可怜”之后，教师继续问：她很可怜能够从哪些语句看出来？于是，学生继续阅读课文从中找出证明女孩可怜的词语，这种教学方式就是演绎式推理。对于人的阅读规律，往往是这样的，即先把文章整体阅读，再得出对应结论，因此，教师可以使用归纳推理的方式进行教学。
（三）追溯知识本源，深挖线索之“根”
为了挖掘知识的根源，往往老师要懂得“文学、历史、艺术、自然科学”等方面的知识，所以，在备课时，老师要对课文有关背景资料有所了解，然后选出与教学有关的资料给学生展示，让学生知道其因果关系。以教学《凡卡》为例，在教学时候，教师首先让学生了解凡卡生活背景，所以，老师展示俄国发展简史给学生，让学生体会到作者笔下的凡卡并非一个人，而代表的是无数童工，在沙皇统治阶段，全部人民均过着悲惨的生活，即“陶尽门前土，屋上无片瓦”。在对《凡卡》进行续写时，一位同学是这样写的：凡卡逃出了老板家，之后成为一名苏联红军，他和战友们一起打倒了沙皇统治而建立了苏联，这是人类历史上首个社会主义国家。基于这种方式，学生懂得如何从历史的角度来审读一篇文章，同时学生能够理解“作者为什么要写”这篇文章。
二、教学氛围民主，尊重学生个性
老师在进行阅读教学过程中，要允许学生有自己的阅读感受，同时让学生说出自己的想法，老师接受学生各自的观点。以教学《用奇谋孔明借箭》为例，在教学的时候，教师向学生发问：大家觉得曹操射箭的做法是不是正确？有的同学认为是正确的，而有的同学认为是错误的，针对学生的说法，教师均给与肯定。基于正确价值观人生观，老师应该尊重学生对文本的感受，而非按照教师或教参的理解而理解。
总而言之，我们的阅读教学除了关注一节课、一篇课文的学习之外，还要关注“教”与“学”的本源，进而教给学生更加高效的阅读方法，再给学生设计几课时，甚至几十课时的训练，让学生更加熟知阅读方法，使学生积极自主学习。
参考文献
[1]赵士英.新课程学习方式转变的教学问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2016.
[2]赵镜中，牛瑞雪.构建以阅读策略为导向的阅读教学[J].小学语文，2015（2）.
[3]彭馨瑶.小学语文课堂多媒体应用现状及改进策略[J].科教导刊（上旬刊），2015（10）：126-127.