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随着现代科学技术的蓬勃发展，国内外教学日益重视发展和完善学生的个性。现代教学论认为：个性化教育是着眼于充分发展人的个性的教育。《全日制义务教育普通高级中学体育（１－６年级）体育与健康（７－１２年级）课程标准（实验稿）》更突出强调了以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与此同时不同需求，确保每一个学生受益。因此，体育教师要在教学实践过程中应切实有效地培养学生的良好个性，使广大中学生在德、智、体诸方面得到健康发展。
1.发展个性的必要性
个性是在生理的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此说，个性的日益发展是社会发展的一种需要。目前我国正处在改革开放发展经济的重要阶段，需要不同个性的人们去共同协作充分发挥其创造才能，这是历史的需要，也是社会的需要。从个性的形成过程看，马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。
2.体育教学对发展学生个性的作用
在体育教学中，学生不像在其他教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展，在体育运动过程中身体运动施加给机体的刺激会在大腦中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
3.在教学中对学生的学习做如下改革
1）强化自我意识，调动主体能动性。在体育教学中，支配学生身体健康运动的自我意识，渗透着社会政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。体育教师应有目的地培养其自我表现意识，用高尚的社会影响因素支配学生身体运动的内驱力，为个性培养和发展创造理想的体育环境。在教学中，要明确学生的主体地位，尽可能激发自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性。根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采取“让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等，刺激其积极性，发挥其主动性。
2）有意识地渗入心理训练。在体育教学中，教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同承受力，达到能自我调控程度。如对体质、技术差的学生，要鼓励和帮助其树立信心，不能经常叫出来以错误的示范进行“表演”，要主动热情接近他们，特别是学习新动作时要耐心指导，必要时适当降低要求，让学生尝到自己进步的喜悦，使之产生学习新技术的信心。
3）建立一个良好的体育环境。在制定体育教学计划与实施中，要建立师生间的良好关系；选用生动有趣，符合中学生生理、心理特点的教材；培养学生的道德感、美感和责任感；引导学生在体育训练中磨练自己性格。如，根据高中女生对美的要求强烈的特点，选择艺术体操、舞蹈、健美操等教材，让她们在配有音乐的条件下练习；同时，合理选择有利于发展身体和肌肉的练习，增强协调性，这对发展女生的生理活动机能，提高学习兴趣和积极性大有好处。
4）按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用及明显的心理因素。由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。
5）按学生性格类别组合学习小组。学生的性格类型同样影响教学效果。属于外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而内倾型学生性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。教师在教学中往往忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度安排不合理，结果前者感到“吃不饱”，后者则“吃不消”，这就会导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢、因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征学生的身心，都能得以充分培养和发展。
在教学过程中，通过教师的组织、变化，有效地激发学生的学习主动性，使学生认识到体育锻炼的重要性，并对体育锻炼产生兴趣基础；使学生提高科学锻炼身体的能力，树立正确的学习动机，在体育教学中个性得到良好的发挥。
1.发展个性的必要性
个性是在生理的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此说，个性的日益发展是社会发展的一种需要。目前我国正处在改革开放发展经济的重要阶段，需要不同个性的人们去共同协作充分发挥其创造才能，这是历史的需要，也是社会的需要。从个性的形成过程看，马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。
2.体育教学对发展学生个性的作用
在体育教学中，学生不像在其他教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展，在体育运动过程中身体运动施加给机体的刺激会在大腦中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
3.在教学中对学生的学习做如下改革
1）强化自我意识，调动主体能动性。在体育教学中，支配学生身体健康运动的自我意识，渗透着社会政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。体育教师应有目的地培养其自我表现意识，用高尚的社会影响因素支配学生身体运动的内驱力，为个性培养和发展创造理想的体育环境。在教学中，要明确学生的主体地位，尽可能激发自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性。根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采取“让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等，刺激其积极性，发挥其主动性。
2）有意识地渗入心理训练。在体育教学中，教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同承受力，达到能自我调控程度。如对体质、技术差的学生，要鼓励和帮助其树立信心，不能经常叫出来以错误的示范进行“表演”，要主动热情接近他们，特别是学习新动作时要耐心指导，必要时适当降低要求，让学生尝到自己进步的喜悦，使之产生学习新技术的信心。
3）建立一个良好的体育环境。在制定体育教学计划与实施中，要建立师生间的良好关系；选用生动有趣，符合中学生生理、心理特点的教材；培养学生的道德感、美感和责任感；引导学生在体育训练中磨练自己性格。如，根据高中女生对美的要求强烈的特点，选择艺术体操、舞蹈、健美操等教材，让她们在配有音乐的条件下练习；同时，合理选择有利于发展身体和肌肉的练习，增强协调性，这对发展女生的生理活动机能，提高学习兴趣和积极性大有好处。
4）按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用及明显的心理因素。由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。
5）按学生性格类别组合学习小组。学生的性格类型同样影响教学效果。属于外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而内倾型学生性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。教师在教学中往往忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度安排不合理，结果前者感到“吃不饱”，后者则“吃不消”，这就会导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢、因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征学生的身心，都能得以充分培养和发展。
在教学过程中，通过教师的组织、变化，有效地激发学生的学习主动性，使学生认识到体育锻炼的重要性，并对体育锻炼产生兴趣基础；使学生提高科学锻炼身体的能力，树立正确的学习动机，在体育教学中个性得到良好的发挥。