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摘 要： 通过班级学习小组的组建，引导学生自主学习与管理，探索高效的班级学习与管理方案，提高班级管理质量，强化学生学习效果，对学生的思德加以正向引导，培养学生自我管理能力，养成良好的学习习惯，使班级成绩得以提高。
关键词： 学习小组 自主学习 自我管理
所谓学习小组，就是将班级学生按照6～8人，根据一定的规则分组，以小组协作形式开展自我管理，互助学习。可以充分调动学生学习积极性，提高学生课堂参与度，让每个学生都能享受到学习的乐趣。通过组内和组间建立的监督机制，促使一部分学习滞后、性格内向的学生主动参与到小组协作活动中。下面结合我班学习小组建立实践，谈谈看法。
一、科学建组，合理巧搭配
在建立学习小组之前，应对全班学生进行信息摸底，再进行均衡分组，有意识地将不同层次不同类别的学生按照一定原则分组，并由每个小组推选一名能力强的学生任组长。在分组过程中注意：一是学习成绩均衡。将学习成绩分层，分布到各个小组中，便于各小组公平竞争，住宿生和走读生在分组时加以考虑；二是合理搭配。让不同智力水平、情趣特长、思维方式的学生成为同一小组成员，达到能力互补、性格互补；三是每个小组使用自己的名称、口号，增强小组的士气。同时，根据学生的性格，安排他们承担不同的角色，如记录员、讲解员等，力求小组中人人有事做，事事有人做，事事责任到人。科学组建学习小组，可以在小组学习过程中，建立组内合作、组间竞争的整体局面[1]。
组长是小组的首领，要明确组长的职责，既做学习的引导者，又做纪律的管理者，老师还需要帮组长做以下三件事：一是帮助他们树立威信，发挥榜样作用。对组长在各方面要求要高于其他组员。从作业完成到遵守学校的规章制度，从平时一举一动到各科学习成绩，都要求组长尽力做好，得到同学们的好评，这样可以起到模范带头作用。二是帮助他们处理人际关系，发挥辐射作用。仅仅成绩优异不能担任好的组长，要教会组长如何维护好与每个组员的关系，如何调动组员的凝聚力。三是帮助他们学会总结、沟通，发挥桥梁作用。一个小组的能力是有限的，帮助组长学会与其他小组长搞好外联，互相交流，互相学习，做好组与组的桥梁，做好学生和老师的桥梁。
二、明确各自职责，建立科学评价体系
1.明确各自职责
明确小组成员各自的职责是保证小组合作的关键。开展小组学习模式，旨在调动每个学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，努力实现学生之间的互助互教，通过“主动学习、相互帮教、相互评比”的方式，实现学生之间的优劣互补。应能实现“优”“差”互补，“良”“中”重点培养，分别承担小组中的纪律、学习、指导等工作，每位成员承担对应的任务，使其在学习生活中提高、突破。
2.促进合作发展
学习小组的管理采用竞争评比机制，最终达到合作发展、全班进步。一是课前分工，开展自主探索学习，小组内成员相互监督，组内检查、组间互查；二是开展小组内部纪律管理，以纪实分形式表现每个学生的得分，以便在组间进行评比，通过批评与表扬、自我总结与批评的形式，增强学生的纪律意识和集体荣誉感；三是班级管理实习小组负责制，通过加分机制，激励进步。在课堂中，在每次活动中，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“某某小组可不能落后”、“某某小组同学进步很大”等激励性语言，最大限度地调动学生的积极性，用好表扬，加分的激励效果远远强于扣分的鞭策。
3.优化小组性质
组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学担任的角色，可根据教学情况和实际任务开展情况定期做适当调整或轮换，增强学生的责任感，提高学习积极性。小组重组能使学生与更多性质的学生进行合作学习，从而可以学会与更多人相处，尤其是那些不愿意与人相处的学生。通过小组重组，学生可以感受到不仅与小组同伴合作，而且与全班同学合作。学习小组开展一段时间（一个月或半学期）工作后，根据学生课堂表现和学习成绩变化，进行组与组之间部分学生的调整[2]。
4.实行科学评价
在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、学习成绩、小组纪律等方面，让学生明白，个人成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的团队意识。在评价过程中重点关注小组成员的协作能力、沟通过程和合作成效，做到三个结合，即将课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合，采用这种客观、公正、全面、合理的评价方式，可以调动优等生帮扶学困生的积极性，让优秀学生明白，帮助学习困难的同学学习，让学习困难的同学学懂知识，就是小组的任务，同时给学习困难同学更多学习、答题、汇报、展示的机会，他们的进步就是小组进步[3]。
三、成效与存在的问题
1.学会合作，提高能力
在学习小组实施过程中，每位学生都是小组的成员，是班级管理的参与者，是学习氛围的创造者。在每个小组内部，人人都要为小组负责，力求小组获得较高荣誉，在小组活动时，既要严格要求自己，又要协助他人，这就促使学生之间加强合作，学会与他人沟通，实现知识与能力的互补。
2.增强竞争意识，培养自我管理能力
学习小组的建立促进了小组内部和小组之间的竞争和合作，使一部分学生在竞争过程中，不放松自己，通过不断努力，改变和提升自己，通过个体活动，为小组赢得荣誉。在竞争过程中，成员之间通过相互帮助完成学习任务和其他工作，促进交流。在学习小组实施过程中，把学生交给学生，以小组为单位开展自我管理，并在管理过程中，学会自我思考，自主解决问题。
3.培养学生创新意识
学习小组模式在实施过程中，处处体现以生为本，尊重每一个学生，激发每一个学生的热情。在实施过程中，每个成员为了实现小组和班级的目标，都会尽心尽力，通力合作，发挥特长。这种良性激励机制，有利于学生创新意识的培养，使他们在竞争过程中个体得到锻炼，知识得到升华，个人得到全面发展。
容易出现以下问题：一是在小组竞争过程中，组间容易出现恶性竞争；二是如果评价不能及时，很容易使学生感兴趣，产生厌倦感；三是在量化过程中，量化标准的粗与细比较难掌握。
我班通过师生进行合理定位，开展学习小组活动实践，既维持班级的整体风貌，又使学生在小组合作过程中成为课堂的主人、班级管理的主角、学习活动的主要参与者，使学生个体得到协调发展，在自我管理和他人帮助中得到进步。
参考文献：
[1]牛艳娜.新课程改革模式下高效学习小组的组建与考核管理[J].新课程论坛，2010.5（185）：5-6.
[2]蒋波.谈合作学习小组的组建[J].教学与管理，2009.12.15：19.
[3]陈启宏，周勋林.有效构建学习小组的策略[J].教育论坛，2011.5：23.
关键词： 学习小组 自主学习 自我管理
所谓学习小组，就是将班级学生按照6～8人，根据一定的规则分组，以小组协作形式开展自我管理，互助学习。可以充分调动学生学习积极性，提高学生课堂参与度，让每个学生都能享受到学习的乐趣。通过组内和组间建立的监督机制，促使一部分学习滞后、性格内向的学生主动参与到小组协作活动中。下面结合我班学习小组建立实践，谈谈看法。
一、科学建组，合理巧搭配
在建立学习小组之前，应对全班学生进行信息摸底，再进行均衡分组，有意识地将不同层次不同类别的学生按照一定原则分组，并由每个小组推选一名能力强的学生任组长。在分组过程中注意：一是学习成绩均衡。将学习成绩分层，分布到各个小组中，便于各小组公平竞争，住宿生和走读生在分组时加以考虑；二是合理搭配。让不同智力水平、情趣特长、思维方式的学生成为同一小组成员，达到能力互补、性格互补；三是每个小组使用自己的名称、口号，增强小组的士气。同时，根据学生的性格，安排他们承担不同的角色，如记录员、讲解员等，力求小组中人人有事做，事事有人做，事事责任到人。科学组建学习小组，可以在小组学习过程中，建立组内合作、组间竞争的整体局面[1]。
组长是小组的首领，要明确组长的职责，既做学习的引导者，又做纪律的管理者，老师还需要帮组长做以下三件事：一是帮助他们树立威信，发挥榜样作用。对组长在各方面要求要高于其他组员。从作业完成到遵守学校的规章制度，从平时一举一动到各科学习成绩，都要求组长尽力做好，得到同学们的好评，这样可以起到模范带头作用。二是帮助他们处理人际关系，发挥辐射作用。仅仅成绩优异不能担任好的组长，要教会组长如何维护好与每个组员的关系，如何调动组员的凝聚力。三是帮助他们学会总结、沟通，发挥桥梁作用。一个小组的能力是有限的，帮助组长学会与其他小组长搞好外联，互相交流，互相学习，做好组与组的桥梁，做好学生和老师的桥梁。
二、明确各自职责，建立科学评价体系
1.明确各自职责
明确小组成员各自的职责是保证小组合作的关键。开展小组学习模式，旨在调动每个学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，努力实现学生之间的互助互教，通过“主动学习、相互帮教、相互评比”的方式，实现学生之间的优劣互补。应能实现“优”“差”互补，“良”“中”重点培养，分别承担小组中的纪律、学习、指导等工作，每位成员承担对应的任务，使其在学习生活中提高、突破。
2.促进合作发展
学习小组的管理采用竞争评比机制，最终达到合作发展、全班进步。一是课前分工，开展自主探索学习，小组内成员相互监督，组内检查、组间互查；二是开展小组内部纪律管理，以纪实分形式表现每个学生的得分，以便在组间进行评比，通过批评与表扬、自我总结与批评的形式，增强学生的纪律意识和集体荣誉感；三是班级管理实习小组负责制，通过加分机制，激励进步。在课堂中，在每次活动中，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“某某小组可不能落后”、“某某小组同学进步很大”等激励性语言，最大限度地调动学生的积极性，用好表扬，加分的激励效果远远强于扣分的鞭策。
3.优化小组性质
组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学担任的角色，可根据教学情况和实际任务开展情况定期做适当调整或轮换，增强学生的责任感，提高学习积极性。小组重组能使学生与更多性质的学生进行合作学习，从而可以学会与更多人相处，尤其是那些不愿意与人相处的学生。通过小组重组，学生可以感受到不仅与小组同伴合作，而且与全班同学合作。学习小组开展一段时间（一个月或半学期）工作后，根据学生课堂表现和学习成绩变化，进行组与组之间部分学生的调整[2]。
4.实行科学评价
在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、学习成绩、小组纪律等方面，让学生明白，个人成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的团队意识。在评价过程中重点关注小组成员的协作能力、沟通过程和合作成效，做到三个结合，即将课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合，采用这种客观、公正、全面、合理的评价方式，可以调动优等生帮扶学困生的积极性，让优秀学生明白，帮助学习困难的同学学习，让学习困难的同学学懂知识，就是小组的任务，同时给学习困难同学更多学习、答题、汇报、展示的机会，他们的进步就是小组进步[3]。
三、成效与存在的问题
1.学会合作，提高能力
在学习小组实施过程中，每位学生都是小组的成员，是班级管理的参与者，是学习氛围的创造者。在每个小组内部，人人都要为小组负责，力求小组获得较高荣誉，在小组活动时，既要严格要求自己，又要协助他人，这就促使学生之间加强合作，学会与他人沟通，实现知识与能力的互补。
2.增强竞争意识，培养自我管理能力
学习小组的建立促进了小组内部和小组之间的竞争和合作，使一部分学生在竞争过程中，不放松自己，通过不断努力，改变和提升自己，通过个体活动，为小组赢得荣誉。在竞争过程中，成员之间通过相互帮助完成学习任务和其他工作，促进交流。在学习小组实施过程中，把学生交给学生，以小组为单位开展自我管理，并在管理过程中，学会自我思考，自主解决问题。
3.培养学生创新意识
学习小组模式在实施过程中，处处体现以生为本，尊重每一个学生，激发每一个学生的热情。在实施过程中，每个成员为了实现小组和班级的目标，都会尽心尽力，通力合作，发挥特长。这种良性激励机制，有利于学生创新意识的培养，使他们在竞争过程中个体得到锻炼，知识得到升华，个人得到全面发展。
容易出现以下问题：一是在小组竞争过程中，组间容易出现恶性竞争；二是如果评价不能及时，很容易使学生感兴趣，产生厌倦感；三是在量化过程中，量化标准的粗与细比较难掌握。
我班通过师生进行合理定位，开展学习小组活动实践，既维持班级的整体风貌，又使学生在小组合作过程中成为课堂的主人、班级管理的主角、学习活动的主要参与者，使学生个体得到协调发展，在自我管理和他人帮助中得到进步。
参考文献：
[1]牛艳娜.新课程改革模式下高效学习小组的组建与考核管理[J].新课程论坛，2010.5（185）：5-6.
[2]蒋波.谈合作学习小组的组建[J].教学与管理，2009.12.15：19.
[3]陈启宏，周勋林.有效构建学习小组的策略[J].教育论坛，2011.5：23.