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摘 要：制定学生的成长激励机制，不仅要调动学生学习的热情、积极性，增强学生学习的荣誉感，还要不断优化线上课程教学体系。将学生的学习积分制与激励评价的体系相融合。使用积分制，学生可以充分利用不固定的学习时间，将学时转化为学分，来发挥学生学习的主动性，完成课程教学目标。
关键词：学生;教师;阶梯式成长激励体系
在当前的新课改过程中，教师要深度结合教育部发布的各项有关新课改要求，优化教学模式，制定学生成长激励机制，以调动学生参与教学活动的积极性，提高学生学习的主动性，使学生在学习中获得更强的荣誉感、激励性，从而让学生在学习中获得更多的知识，养成良好的学习习惯，使学生在学习中不断超越自我，提升自我。
一、建立科学的评价标准
作为教师，要重点考评学生的日常学习成果，并将其作为对学生成绩考核的重要一环。通过设计考评指标，来判断学生学习效果是否达到预定目标。开展学生综合素质评判，了解学生的学习是否达到了既定的培养目标。综合素质评价，就是要判断制定出的对学生的培养目标是否完成，找出学校教学中存在的薄弱点。通过设计合理评价反馈机制，教师尽可能去改变教学策略，制定激励性教学方案来激发学生对学科知识的学习热情。
二、口头的表扬
学生在成长中，渴望来自外界的鼓励，听到赞美的声音。比如，在课堂上回答问题时，教师要根据学生的表现，给积极回答问题的学生一定的表扬或鼓励，让学生认真分析问题，即使有的学生的回答是错误的，教师也要给予适当的鼓励，进而激励他们深度分析自己在回答问题过程中存在的不足。如教师可以说某学生思维比较清晰，回答声音很洪亮，有些学生吐字清晰等。这样能从根本上激发学生的学习热情，让学生通过努力获得更好的表现，能力也得到提高。
三、红榜表彰
教师的口头表扬具有更强的实效性，可起到一定的激励效果。如果想讓激励作用更加持久，教师可使用红榜表彰的方式。比如，教师可由班级授课逐步转变为小组授课，对那些表现优异的小组成员予以表彰，进而激励全体成员再接再厉，最后，给优秀小组拍一张或几张全家福，并在上面标注上“某学习优秀小组”之后，将其贴在教室显眼位置。另外，在照片的下方罗列出该小组各成员的名字，鼓励其他学生向他们学习。教师可在每个班级每月进行一次表扬，这样会使表彰具有持续性[1]，激励效果更加明显。
四、减免作业
学生渐渐适应了当前的课堂改革，他们的新鲜感正在逐步消失，对精神层面的鼓励也逐渐失去了兴趣。因此，可以采用减免作业的方式，更多地激发学生的学习热情。当然，这种方法要具有一定的针对性，不能在全班学生中展开，主要针对在课堂上能积极思考，领会教师所讲的内容，能完全掌握教师所讲知识的一些学生。这样可以激励优秀学生，同时也能激发其他学生向优秀学生学习，上课认真听讲，让他们能通过自身努力学习来获得教师减免作业的机会[2]。
五、精神奖励，物质奖励，积分兑换
精神奖励和物质奖励要相辅相成。比如，在学校的后半学期期末考试后，教师可给成绩优秀的学生奖励一本笔记本，并在学生的笔记本上盖上学校的印章，写上鼓励的话语。当学生用笔记本奖品做笔记时，会更加认真。20年之后，他们再从书箱中翻出时，也会感到自豪。小小的物质奖励中蕴含着精神奖励。采用积分兑换奖励方式，是在精神奖励之后，加上物质奖励，具体做法就是将学生的作业、课堂的表现及考试成绩折算成一定量的积分。在半个学期或者一个学期积累起来，按照积分兑换相应的物质奖品，这样学生的积极性也会高涨。教师要制定相应的积分兑换细则，并要重点对那些进步较大的学生给予更多的激励[3]。
六、抓住机会，从小处入手激励
抓住学生学习的细节，从细节入手，给学生更多的鼓励与支持。当学生有进步之后，可以给学生奖励一朵小红花给他贴上。当学生写字比较漂亮、做对题、做对事时可以拍拍他们的肩膀表示肯定。当学生回答不上问题时，给他们一个微笑的期待。当学生注意力不集中时，换种教学方式吸引学生的注意力。在生活中，当学生遇到困难时，要多给他们鼓励、支持、引导。教师在上课时要注意观察学生的一举一动，重点查看学生的言行，对于那些在课堂上表现优异的学生要及时提出表扬，鼓励学生在课堂上积极表现，展现自我，以便能够在课堂上营造浓郁温馨的氛围，鼓励学生积极表现，使课堂气氛更加活跃。
七、结语
在新课改背景下，教师要转变传统的教学方式，制定激励机制，给予学生更多的鼓励，引导学生能够将自己学到的知识运用到生活中。构建完善的教学体系，提高教学效果，给予学生物质、精神方面的奖励。对于进步较大的学生，要在班级里公开表扬，在班级张贴红榜，增强激励的持续性。为了调动学生的学习积极性，教师要根据学生不同阶段的不同需求，采取不同的鼓励措施。
参考文献：
[1]郭洁.探索学时积分制构建阶梯式成长激励体系[J].少先队活动，2020（6）.
[2]张廷哲，李冰，张剑光.如何建立有效的教师成长激励机制[J].河南教育：基教版（上），2020（9）：22-25.
[3]顾乐琼.健全日常激励体系，促进队员健康成长[J].新课程（中学），2019（6）：200-201.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于阶梯式入队背景下少先队员分层教育评价体系的构建研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1275）之阶段性研究成果。
关键词：学生;教师;阶梯式成长激励体系
在当前的新课改过程中，教师要深度结合教育部发布的各项有关新课改要求，优化教学模式，制定学生成长激励机制，以调动学生参与教学活动的积极性，提高学生学习的主动性，使学生在学习中获得更强的荣誉感、激励性，从而让学生在学习中获得更多的知识，养成良好的学习习惯，使学生在学习中不断超越自我，提升自我。
一、建立科学的评价标准
作为教师，要重点考评学生的日常学习成果，并将其作为对学生成绩考核的重要一环。通过设计考评指标，来判断学生学习效果是否达到预定目标。开展学生综合素质评判，了解学生的学习是否达到了既定的培养目标。综合素质评价，就是要判断制定出的对学生的培养目标是否完成，找出学校教学中存在的薄弱点。通过设计合理评价反馈机制，教师尽可能去改变教学策略，制定激励性教学方案来激发学生对学科知识的学习热情。
二、口头的表扬
学生在成长中，渴望来自外界的鼓励，听到赞美的声音。比如，在课堂上回答问题时，教师要根据学生的表现，给积极回答问题的学生一定的表扬或鼓励，让学生认真分析问题，即使有的学生的回答是错误的，教师也要给予适当的鼓励，进而激励他们深度分析自己在回答问题过程中存在的不足。如教师可以说某学生思维比较清晰，回答声音很洪亮，有些学生吐字清晰等。这样能从根本上激发学生的学习热情，让学生通过努力获得更好的表现，能力也得到提高。
三、红榜表彰
教师的口头表扬具有更强的实效性，可起到一定的激励效果。如果想讓激励作用更加持久，教师可使用红榜表彰的方式。比如，教师可由班级授课逐步转变为小组授课，对那些表现优异的小组成员予以表彰，进而激励全体成员再接再厉，最后，给优秀小组拍一张或几张全家福，并在上面标注上“某学习优秀小组”之后，将其贴在教室显眼位置。另外，在照片的下方罗列出该小组各成员的名字，鼓励其他学生向他们学习。教师可在每个班级每月进行一次表扬，这样会使表彰具有持续性[1]，激励效果更加明显。
四、减免作业
学生渐渐适应了当前的课堂改革，他们的新鲜感正在逐步消失，对精神层面的鼓励也逐渐失去了兴趣。因此，可以采用减免作业的方式，更多地激发学生的学习热情。当然，这种方法要具有一定的针对性，不能在全班学生中展开，主要针对在课堂上能积极思考，领会教师所讲的内容，能完全掌握教师所讲知识的一些学生。这样可以激励优秀学生，同时也能激发其他学生向优秀学生学习，上课认真听讲，让他们能通过自身努力学习来获得教师减免作业的机会[2]。
五、精神奖励，物质奖励，积分兑换
精神奖励和物质奖励要相辅相成。比如，在学校的后半学期期末考试后，教师可给成绩优秀的学生奖励一本笔记本，并在学生的笔记本上盖上学校的印章，写上鼓励的话语。当学生用笔记本奖品做笔记时，会更加认真。20年之后，他们再从书箱中翻出时，也会感到自豪。小小的物质奖励中蕴含着精神奖励。采用积分兑换奖励方式，是在精神奖励之后，加上物质奖励，具体做法就是将学生的作业、课堂的表现及考试成绩折算成一定量的积分。在半个学期或者一个学期积累起来，按照积分兑换相应的物质奖品，这样学生的积极性也会高涨。教师要制定相应的积分兑换细则，并要重点对那些进步较大的学生给予更多的激励[3]。
六、抓住机会，从小处入手激励
抓住学生学习的细节，从细节入手，给学生更多的鼓励与支持。当学生有进步之后，可以给学生奖励一朵小红花给他贴上。当学生写字比较漂亮、做对题、做对事时可以拍拍他们的肩膀表示肯定。当学生回答不上问题时，给他们一个微笑的期待。当学生注意力不集中时，换种教学方式吸引学生的注意力。在生活中，当学生遇到困难时，要多给他们鼓励、支持、引导。教师在上课时要注意观察学生的一举一动，重点查看学生的言行，对于那些在课堂上表现优异的学生要及时提出表扬，鼓励学生在课堂上积极表现，展现自我，以便能够在课堂上营造浓郁温馨的氛围，鼓励学生积极表现，使课堂气氛更加活跃。
七、结语
在新课改背景下，教师要转变传统的教学方式，制定激励机制，给予学生更多的鼓励，引导学生能够将自己学到的知识运用到生活中。构建完善的教学体系，提高教学效果，给予学生物质、精神方面的奖励。对于进步较大的学生，要在班级里公开表扬，在班级张贴红榜，增强激励的持续性。为了调动学生的学习积极性，教师要根据学生不同阶段的不同需求，采取不同的鼓励措施。
参考文献：
[1]郭洁.探索学时积分制构建阶梯式成长激励体系[J].少先队活动，2020（6）.
[2]张廷哲，李冰，张剑光.如何建立有效的教师成长激励机制[J].河南教育：基教版（上），2020（9）：22-25.
[3]顾乐琼.健全日常激励体系，促进队员健康成长[J].新课程（中学），2019（6）：200-201.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于阶梯式入队背景下少先队员分层教育评价体系的构建研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1275）之阶段性研究成果。