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摘 要：随着教学改革的不断深化，以及科学技术的飞速发展，这种变化不仅对学生的阅读能力提出了更高的要求，而且还对教师的阅读教学能力发起新的挑战。如何在群文阅读中培养学生的阅读核心素养，成为广大语文教师亟待解决的问题。
关键词：群文阅读;阅读素养;教学策略
群文阅读的最终目的是通过让学生阅读文章，提升他们的阅读素养。学生的阅读素养是一种理解和运用书面语言的能力。它具有一定的价值性，其体现在学生的个人理解和社会需要两个层面。阅读素养主要包括阅读动机、阅读行为习惯、阅读态度以及阅读能力。阅读素养的提升有利于学生更好地适信息技术新时代，更好地表达自己和理解别人，还能提升学生的终身学习能力，促进他们的全面发展。
一、巧用阅读策略，提升学生的阅读能力
阅读策略是教师开展群文阅读的重要保障，也是提升学生阅读素养的核心手段。小学语文教师在教学的过程中要让学生懂得阅读策略的真正意义，并在此基础上制定符合学生认知习惯的教学策略，提升学生的语文学习兴趣度。值得注意的是在群文阅读的教学中，由于阅读量特别巨大，而阅读策略的制定可以让学生的阅读更具有目的性，提升整体的阅读教学效果。
小学语文教师在制定阅读策略时，应从以下四方面进行着手：第一方面，注重群文阅读的情境性。小学语文教师可以根据学生的阅读实际以及阅读内容，创设符合学生阅读情境的教学模式，激发学生的阅读兴趣，并在此过程中，让他们摆脱对文本条分缕析的阅读习惯，从而提升他们阅读的灵活性和针对性。第二方面，综合运用阅读的多种手段。小学语文教师应从教学内容特点以及自身教学思维出发，将多种方法进行优化和组合，提升群文阅读的教学质量。比如，小学语文教师可以通过研究教材，建立文本之间的连接，以相似性作为连接逻辑或是以相异性作为连接模式，亦或是让学生通多对文本信息的整理，还可引导学生阅读文本内容创作的背景等，从而让运用多种手段，引导学生开展群文阅读，提升学生的阅读能力。第三方面，展示阅读方法。由于学生的年龄小，他们阅读的方法以及自身的思维具有局限性。针对这种情况，小学语文教师可以充分发挥阅读教学中的“总舵手”的角色，并为学生展示基本的阅读方法，比如，联系上下段落，或是运用自己的情感或是生活等方法，让学生加深对文本的理解，增强学生的阅读能力。第四方面，注重学生之间的互动性。群文阅读的主体必然是全体学生，小学语文教师在教学的过程中，应引导学生进行相互交流，并让他们在教学的过程中，相互指正彼此的错误，并积极表达自己的阅读方法，从而使学生在相互交流的过程中取长补短，拓展阅读思维，提升整体的阅读教学效果。
二、构建多元化的阅读教学模式，培养学生的阅读思维
语文素养注重培养学生的语言表达能力，其中的表达思维成为不可忽视的一环。在小学语文的教学中，我们常常发现这种现象：学生由于没有受到阅读思维训练，他们在阅读的过程中有口无心;在看书时，也是拂过掠影;在表达自己的阅读看法时，往往词不达意;在语文写作中，也经常性地出现文章内容缺乏生命力。小学语文教师可以运用多言对话的方式开展语文群文阅读教学，并让学生在交流的過程中，实现不同思维模式之间的碰撞，从而通过学生之间的交流，提升他们的阅读思维能力，比如，比较思维、综合分析思维以及创造思维等，从而更好地建立具有个人特色的阅读习惯，提高学生表达的能力。
三、总结
本文主要介绍了两种提升学生阅读素养的群文阅读方式，因而具有一定的局限性。但真正提升学生阅读素养的教学方法，并不是通过简简单单的论文就可以完全诠释清楚的。它需要语文教师深入教学实际，不断反思自己的教学思想、策略，摸索出适合自己的群文阅读教学模式，提升学生的阅读素养。
参考文献
[1]秦姣姣.小学生高阅读素养的培养及启示[J].教育与教学研究，2015（08）.
[2]杨丹.以生为本，实现阅读素养的不断提升[J].黑河教育，2017（10）.
关键词：群文阅读;阅读素养;教学策略
群文阅读的最终目的是通过让学生阅读文章，提升他们的阅读素养。学生的阅读素养是一种理解和运用书面语言的能力。它具有一定的价值性，其体现在学生的个人理解和社会需要两个层面。阅读素养主要包括阅读动机、阅读行为习惯、阅读态度以及阅读能力。阅读素养的提升有利于学生更好地适信息技术新时代，更好地表达自己和理解别人，还能提升学生的终身学习能力，促进他们的全面发展。
一、巧用阅读策略，提升学生的阅读能力
阅读策略是教师开展群文阅读的重要保障，也是提升学生阅读素养的核心手段。小学语文教师在教学的过程中要让学生懂得阅读策略的真正意义，并在此基础上制定符合学生认知习惯的教学策略，提升学生的语文学习兴趣度。值得注意的是在群文阅读的教学中，由于阅读量特别巨大，而阅读策略的制定可以让学生的阅读更具有目的性，提升整体的阅读教学效果。
小学语文教师在制定阅读策略时，应从以下四方面进行着手：第一方面，注重群文阅读的情境性。小学语文教师可以根据学生的阅读实际以及阅读内容，创设符合学生阅读情境的教学模式，激发学生的阅读兴趣，并在此过程中，让他们摆脱对文本条分缕析的阅读习惯，从而提升他们阅读的灵活性和针对性。第二方面，综合运用阅读的多种手段。小学语文教师应从教学内容特点以及自身教学思维出发，将多种方法进行优化和组合，提升群文阅读的教学质量。比如，小学语文教师可以通过研究教材，建立文本之间的连接，以相似性作为连接逻辑或是以相异性作为连接模式，亦或是让学生通多对文本信息的整理，还可引导学生阅读文本内容创作的背景等，从而让运用多种手段，引导学生开展群文阅读，提升学生的阅读能力。第三方面，展示阅读方法。由于学生的年龄小，他们阅读的方法以及自身的思维具有局限性。针对这种情况，小学语文教师可以充分发挥阅读教学中的“总舵手”的角色，并为学生展示基本的阅读方法，比如，联系上下段落，或是运用自己的情感或是生活等方法，让学生加深对文本的理解，增强学生的阅读能力。第四方面，注重学生之间的互动性。群文阅读的主体必然是全体学生，小学语文教师在教学的过程中，应引导学生进行相互交流，并让他们在教学的过程中，相互指正彼此的错误，并积极表达自己的阅读方法，从而使学生在相互交流的过程中取长补短，拓展阅读思维，提升整体的阅读教学效果。
二、构建多元化的阅读教学模式，培养学生的阅读思维
语文素养注重培养学生的语言表达能力，其中的表达思维成为不可忽视的一环。在小学语文的教学中，我们常常发现这种现象：学生由于没有受到阅读思维训练，他们在阅读的过程中有口无心;在看书时，也是拂过掠影;在表达自己的阅读看法时，往往词不达意;在语文写作中，也经常性地出现文章内容缺乏生命力。小学语文教师可以运用多言对话的方式开展语文群文阅读教学，并让学生在交流的過程中，实现不同思维模式之间的碰撞，从而通过学生之间的交流，提升他们的阅读思维能力，比如，比较思维、综合分析思维以及创造思维等，从而更好地建立具有个人特色的阅读习惯，提高学生表达的能力。
三、总结
本文主要介绍了两种提升学生阅读素养的群文阅读方式，因而具有一定的局限性。但真正提升学生阅读素养的教学方法，并不是通过简简单单的论文就可以完全诠释清楚的。它需要语文教师深入教学实际，不断反思自己的教学思想、策略，摸索出适合自己的群文阅读教学模式，提升学生的阅读素养。
参考文献
[1]秦姣姣.小学生高阅读素养的培养及启示[J].教育与教学研究，2015（08）.
[2]杨丹.以生为本，实现阅读素养的不断提升[J].黑河教育，2017（10）.