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摘 要：分层教学是一种根据学生个体差异开展的一种层次化教学方法，注重关注学生在教学中的主体地位，做到了教育面向全体学生，改变以往一致化的教学模式，考虑到了不同层次学生的学习需求和实际情况，这样更要有助于调动学生参与的积极性，促使所有学生都能有所进步。小学体育教师在开展分层教学的过程中，要全面了解学生的各方面实际情况，合理划分教学层次，之后制定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法，从而促进所有学生健康成长。
关键词：小学体育;分层教学;必要性;应用
分层教学在体育教学中是一种常用的教学手段，体育课分层教学有利于教师施教，能满足学生的需要，也有利于教师的自我提高。实施分层教学后，体育课堂变得生动活波、学生体育学习兴趣浓厚、积极性高，学生的神态素质和运动技能水平有了明显的提高，培养了大批体育骨干学生和体育特长生。小学体育教师在应用分层教学的过程中，要明确教育原则，合理设定课程计划，运用多样化的教学方法，真正做到因材施教，从而引导学生充满兴趣的参与体育学习，健康快乐的成长进步。
1小学体育教学中分层教学的必要性
长期以来，小学体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考察到评价，很难顾及到好、中、差各类学生的差异，使得优等生吃不饱，低等生吃不了，因此极大地限制了学生的学习积极性。目前，体育课堂教学面临的一个难题就是如何科学地对待学生之间客观存在的差异，如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个体差异。
为此，教师应当重视学生差异的存在，针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，在班级授课中把集体教学与个体化教学结合起来，必须采取与学生学习可能达到的水平相适应的教学方法。分层教学具有以下几个优点：第一，符合实际出发和因材施教的教学原则，同步教学中渗透异步教学，分层教学突破了传统的班级授课形式，在班级的框架下，将集体教学、小组教学和个别教学有机结合起来，实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾;第二，有利于学生个性得到全面充分发展。分层教学以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容有不同要求制定分层次的教学目标，安排教学程序，为学生的个别化学习创造良好的学习氛围，为学生选择不同层次的多样化学习提供可能，以满足他们的不同要求与兴趣;第三，促使每个学生学有所得，学有所成。通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，学习优良的学生脱颖而出，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。
2分层教学在小学体育教学中的应用
2.1全面了解学生的各方面实际情况
教师对教学对象的了解程度如何，这是分层教学成败的关键。小学体育教师要坚持以学生为主体的核心教学理念，在制定各层次教学目标、要求授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的调查了解。虽然学生面广、量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、身体形态身体素质、生理机能、运动基础、心理素质以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按学生的实际情况进行分层教学。
2.2合理划分教学层次
教学层次的划分不是简单的教学分组，而是将教学对象根据其相关因素，按递进关系划分成若干不同群体。体育课中的层次划分主要以身体发育、身体素质、健康情况、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据。当然不同項目还有其不同标准，那就要依据实际出发，分别对待了。当然，分层教学的层次划分也不是一成不变的，它可随教材的变化而变化，但无论如何划分也应注意以下几点：①要有利于调动学生的积极性：不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生，而是要一视同仁，更多的给予他们鼓励;②灵活性：任何学生都有其所长亦有其短，在分层次时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习，否则对于他的心理上的健康成长会造成不利的影响;③各层次的连续性：分层次教学，不是把各个层次机械的分开，低、中层次教学只是一个阶段，他们最终应向高层次发展，所以要注意各个层次的衔接，保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标。
2.3合理制定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法
不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应，要根据教学目标的需要，采用不同的教学方法。例如我在教授技巧“后滚翻”时，由于学生的能力存在个体差异，教学手段过于单一或统一，就会出现好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象。针对这一问题，我在设计教法时遵循因材施教的原则，在前滚翻教学时，将学生按技能水平的高低分成三个学练小组：“斜坡”前滚翻，前滚翻，连续前滚翻，鼓励学生根据自身能力选择练习内容，这样使学生有了新的目标，促进了练习的积极性，体会成功的乐趣，学习效果也会大大提高，确保了每个学生都得到发展。
3结语
总之，分层教学不仅有效地解决了体育教学中存在的个体差异的问题，缩小生生之间在知识理解、思维方式等方面的差距，促进各个层次学生对教学内容的理解，满足学生对体育的个体需求。让每个学生都有所得，依据自身情况出发，因材施教，已成为今天素质教育的一部分，分层教育也是我们体育教学质量提高的一个有效方法，是实施成功体育，终身体育的有效基石，让我们继续努力，为新时代的体育教学尽一份力。
参考文献
[1]杨天辉.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016（27）：87-88.
[2]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016（03）：92+94.
[3]赵荆晶.分层教学在小学体育课堂教学中的践行“秘方”[J].运动，2014（09）：111-112.
[4]林秋.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].中华少年，2017（02）：50.
关键词：小学体育;分层教学;必要性;应用
分层教学在体育教学中是一种常用的教学手段，体育课分层教学有利于教师施教，能满足学生的需要，也有利于教师的自我提高。实施分层教学后，体育课堂变得生动活波、学生体育学习兴趣浓厚、积极性高，学生的神态素质和运动技能水平有了明显的提高，培养了大批体育骨干学生和体育特长生。小学体育教师在应用分层教学的过程中，要明确教育原则，合理设定课程计划，运用多样化的教学方法，真正做到因材施教，从而引导学生充满兴趣的参与体育学习，健康快乐的成长进步。
1小学体育教学中分层教学的必要性
长期以来，小学体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考察到评价，很难顾及到好、中、差各类学生的差异，使得优等生吃不饱，低等生吃不了，因此极大地限制了学生的学习积极性。目前，体育课堂教学面临的一个难题就是如何科学地对待学生之间客观存在的差异，如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个体差异。
为此，教师应当重视学生差异的存在，针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，在班级授课中把集体教学与个体化教学结合起来，必须采取与学生学习可能达到的水平相适应的教学方法。分层教学具有以下几个优点：第一，符合实际出发和因材施教的教学原则，同步教学中渗透异步教学，分层教学突破了传统的班级授课形式，在班级的框架下，将集体教学、小组教学和个别教学有机结合起来，实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾;第二，有利于学生个性得到全面充分发展。分层教学以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容有不同要求制定分层次的教学目标，安排教学程序，为学生的个别化学习创造良好的学习氛围，为学生选择不同层次的多样化学习提供可能，以满足他们的不同要求与兴趣;第三，促使每个学生学有所得，学有所成。通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，学习优良的学生脱颖而出，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。
2分层教学在小学体育教学中的应用
2.1全面了解学生的各方面实际情况
教师对教学对象的了解程度如何，这是分层教学成败的关键。小学体育教师要坚持以学生为主体的核心教学理念，在制定各层次教学目标、要求授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的调查了解。虽然学生面广、量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、身体形态身体素质、生理机能、运动基础、心理素质以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按学生的实际情况进行分层教学。
2.2合理划分教学层次
教学层次的划分不是简单的教学分组，而是将教学对象根据其相关因素，按递进关系划分成若干不同群体。体育课中的层次划分主要以身体发育、身体素质、健康情况、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据。当然不同項目还有其不同标准，那就要依据实际出发，分别对待了。当然，分层教学的层次划分也不是一成不变的，它可随教材的变化而变化，但无论如何划分也应注意以下几点：①要有利于调动学生的积极性：不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生，而是要一视同仁，更多的给予他们鼓励;②灵活性：任何学生都有其所长亦有其短，在分层次时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习，否则对于他的心理上的健康成长会造成不利的影响;③各层次的连续性：分层次教学，不是把各个层次机械的分开，低、中层次教学只是一个阶段，他们最终应向高层次发展，所以要注意各个层次的衔接，保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标。
2.3合理制定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法
不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应，要根据教学目标的需要，采用不同的教学方法。例如我在教授技巧“后滚翻”时，由于学生的能力存在个体差异，教学手段过于单一或统一，就会出现好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象。针对这一问题，我在设计教法时遵循因材施教的原则，在前滚翻教学时，将学生按技能水平的高低分成三个学练小组：“斜坡”前滚翻，前滚翻，连续前滚翻，鼓励学生根据自身能力选择练习内容，这样使学生有了新的目标，促进了练习的积极性，体会成功的乐趣，学习效果也会大大提高，确保了每个学生都得到发展。
3结语
总之，分层教学不仅有效地解决了体育教学中存在的个体差异的问题，缩小生生之间在知识理解、思维方式等方面的差距，促进各个层次学生对教学内容的理解，满足学生对体育的个体需求。让每个学生都有所得，依据自身情况出发，因材施教，已成为今天素质教育的一部分，分层教育也是我们体育教学质量提高的一个有效方法，是实施成功体育，终身体育的有效基石，让我们继续努力，为新时代的体育教学尽一份力。
参考文献
[1]杨天辉.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016（27）：87-88.
[2]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016（03）：92+94.
[3]赵荆晶.分层教学在小学体育课堂教学中的践行“秘方”[J].运动，2014（09）：111-112.
[4]林秋.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].中华少年，2017（02）：50.