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摘 要： 识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是学习各科基础知识的起点，本文阐述了语文课堂中有效识字的几种教学方法。
关键词： 小学语文课堂 识字教学 教学方法
识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是学习各科基础知识的起点，语文教师在课堂教学中常常对识字教学“费尽心思”。识字教学受教育部、语文教师、教材编者重视，而识字教学也存在一些困难。面对这些问题，我们要思考的是，小学语文识字教学应该呈现出何种样态？语文教师该如何应对？
我们认为要首先要明确的是，识字教学“教什么”。从宏观层面上说，识字教学主要是训练学生的独立识字能力，学会识字方法，学会使用汉字。从微观层面说，识字教学表现在小学语文课堂教学的具体情境中，学生识记应知应会的生字词，实现预定目标。知道识字教学“教什么”，教师接下来就会思考识字教学该“怎么教”，即识字教学的方法。笔者认为，语文课堂中有效的识字教学方法有如下几点。
一、“字源”识字教学
“字源”识字教学是教师通过寻求汉字的源头，解析汉字的框架结构，帮助学生理解并识记汉字的方法。“字源”识字教学可以提高识字教学效率，由于儿童的思维主要以形象思维为主，他们对汉字形、音、义之间的联系常常依靠想象，传统的识字教学多是让学生重复读、抄，忽视汉字本身的内在联系，也违背了儿童的发展规律。用“六书”解释生字，学生更能形象地理解汉字形、音、义的联系。教学实践证明，根据“字源”教学汉字，深化了儿童对汉字的理解，儿童“知其义”便能“解其形”，提高了识字教学效率。笔者在教学《识字8》（苏教版小学语文二年级下册）中的“乌鸦”、“海鸥”、“杜鹃”、“麻雀”、“老雕”、“大雁”时，利用“鸟”字和“隹”字本义的区别，即短尾为“隹”，长尾为“鸟”，学生了解了二者的区别后，很快就能与相应的汉字建立联系，识字就比较容易。再如学习象形字“飞”时，笔者展示了“飞”的古文字，学生看了之后顿时明白了为什么汉字“飞”是这样写的，在古文字中，“飞”字上面的結构像鸟的头，下面像鸟的双翅。为了让识字教学生动起来，学生理解更加深刻，笔者还请学生上台表演“飞”的动作，学生学得“不亦乐乎”。课堂中运用“字源”进行识字教学的地方还有很多，我们可以根据“字源”帮助学生理解汉字的偏旁部首，如“扌”与手有关、“灬”与火有关、“氵”与水有关等，这样既能够让学生充分理解汉字的意义，又能让语文课堂变得生动而有活力。
二、“生活”识字教学
汉字来源于生活，记录着生活的点滴，在很多情况下，语文教师的教学灵感都来自于生活。同样，学生识字可以生活化，学生把生活中已知的或见过的字词带入语文课堂，给识字教学注入了生活的味道。于是，学校、班级、家庭、社会等就成了孩子们识字的资源。
（一）学校识字资源。校园中的识字资源往往会被我们忽略，其实，教师的识字教学是可以在校园中进行的。笔者会选择一节语文课带学生走出教室，在校园中寻找识字资源，那些花草树木、宣传栏、条幅等都会成为学生的寻找对象。笔者将这节课设计成一场“寻宝”游戏，学生分组寻找自己认识的字，并把字和找到字的地方记在自己的识字卡片上，积累卡片最多的小组获胜。经过这些识字活动，笔者发现，学生的识字热情变得高涨，在掌握课文中的生字的同时，学生还认识了课本以外的汉字。
（二）动画识字资源。动画片是孩子们最喜爱的电视节目，他们对动画片讲了什么故事、有哪些事物、最好看的地方等都非常熟悉，教师不妨抓住这一契机，在语文课堂上，以图文结合的方法进行识字教学，吸引学生的眼球。笔者在教学识字时，会播放一些与识字相关的动画片段，学生眼前一亮，将字词和动画联系起来，记得更牢固。笔者还会把动画片里的小动物放到课件中做成识字动画，让学生对照熟悉的小动物解说生字。
（三）社会识字资源。在识字教学中，笔者时常发现，有些生字词学生能脱口而出，问他们是怎么认识的，他们有的说是在街上认识的，有的说是在广告牌上认识的，有的说是在产品包装上认识的，可见，社会中有丰富的识字资源，语文教师要善于将学生的生活引入课堂中。笔者专门开展一堂识字活动课，让学生把收集的“识字袋”带入课堂，“识字袋”中主要有产品商标、报纸杂志、广告标语等，学生比赛，选出“小小收藏家”、“识字小赢家”、“最美识字家”，学生在游戏与比赛中增加识字量，提高识字兴趣。
三、“语境”识字教学
利用具体的语境帮助学生掌握汉字是十分有效的识字教学方法，结合具体语境可以将抽象的字词具体化，便于学生理解。于永正老师在教学《秋天的怀念》中“诀别”这个词时，让学生找出“诀别”所在的句子，请学生读句子，理解“诀别”是永别的意思，于老师并没有就此结束，还举了例子帮助学生区别“诀别”与“永别”的意思，学生最终明白了“诀别”的意思是“最后的一次见面”。语境识字教学需要语文教师高度熟悉文本特征，判断出这篇课文需不需要在语境中识字写字。语文教师要有学生意识，考虑到学生能否接受这种方式学习汉字。所以，语文教师结合语境引导学生学习汉字，需要在特定文本中，在了解学生学情的基础上，在学生充分预习后，才可能有效。
识字教学是语文阅读教学的基础，学生识字对将来语文素养的提高有重要影响，为此，语文教师应关注识字教学，采用有效的识字教学方法，为语文课堂增添生机与活力。
关键词： 小学语文课堂 识字教学 教学方法
识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是学习各科基础知识的起点，语文教师在课堂教学中常常对识字教学“费尽心思”。识字教学受教育部、语文教师、教材编者重视，而识字教学也存在一些困难。面对这些问题，我们要思考的是，小学语文识字教学应该呈现出何种样态？语文教师该如何应对？
我们认为要首先要明确的是，识字教学“教什么”。从宏观层面上说，识字教学主要是训练学生的独立识字能力，学会识字方法，学会使用汉字。从微观层面说，识字教学表现在小学语文课堂教学的具体情境中，学生识记应知应会的生字词，实现预定目标。知道识字教学“教什么”，教师接下来就会思考识字教学该“怎么教”，即识字教学的方法。笔者认为，语文课堂中有效的识字教学方法有如下几点。
一、“字源”识字教学
“字源”识字教学是教师通过寻求汉字的源头，解析汉字的框架结构，帮助学生理解并识记汉字的方法。“字源”识字教学可以提高识字教学效率，由于儿童的思维主要以形象思维为主，他们对汉字形、音、义之间的联系常常依靠想象，传统的识字教学多是让学生重复读、抄，忽视汉字本身的内在联系，也违背了儿童的发展规律。用“六书”解释生字，学生更能形象地理解汉字形、音、义的联系。教学实践证明，根据“字源”教学汉字，深化了儿童对汉字的理解，儿童“知其义”便能“解其形”，提高了识字教学效率。笔者在教学《识字8》（苏教版小学语文二年级下册）中的“乌鸦”、“海鸥”、“杜鹃”、“麻雀”、“老雕”、“大雁”时，利用“鸟”字和“隹”字本义的区别，即短尾为“隹”，长尾为“鸟”，学生了解了二者的区别后，很快就能与相应的汉字建立联系，识字就比较容易。再如学习象形字“飞”时，笔者展示了“飞”的古文字，学生看了之后顿时明白了为什么汉字“飞”是这样写的，在古文字中，“飞”字上面的結构像鸟的头，下面像鸟的双翅。为了让识字教学生动起来，学生理解更加深刻，笔者还请学生上台表演“飞”的动作，学生学得“不亦乐乎”。课堂中运用“字源”进行识字教学的地方还有很多，我们可以根据“字源”帮助学生理解汉字的偏旁部首，如“扌”与手有关、“灬”与火有关、“氵”与水有关等，这样既能够让学生充分理解汉字的意义，又能让语文课堂变得生动而有活力。
二、“生活”识字教学
汉字来源于生活，记录着生活的点滴，在很多情况下，语文教师的教学灵感都来自于生活。同样，学生识字可以生活化，学生把生活中已知的或见过的字词带入语文课堂，给识字教学注入了生活的味道。于是，学校、班级、家庭、社会等就成了孩子们识字的资源。
（一）学校识字资源。校园中的识字资源往往会被我们忽略，其实，教师的识字教学是可以在校园中进行的。笔者会选择一节语文课带学生走出教室，在校园中寻找识字资源，那些花草树木、宣传栏、条幅等都会成为学生的寻找对象。笔者将这节课设计成一场“寻宝”游戏，学生分组寻找自己认识的字，并把字和找到字的地方记在自己的识字卡片上，积累卡片最多的小组获胜。经过这些识字活动，笔者发现，学生的识字热情变得高涨，在掌握课文中的生字的同时，学生还认识了课本以外的汉字。
（二）动画识字资源。动画片是孩子们最喜爱的电视节目，他们对动画片讲了什么故事、有哪些事物、最好看的地方等都非常熟悉，教师不妨抓住这一契机，在语文课堂上，以图文结合的方法进行识字教学，吸引学生的眼球。笔者在教学识字时，会播放一些与识字相关的动画片段，学生眼前一亮，将字词和动画联系起来，记得更牢固。笔者还会把动画片里的小动物放到课件中做成识字动画，让学生对照熟悉的小动物解说生字。
（三）社会识字资源。在识字教学中，笔者时常发现，有些生字词学生能脱口而出，问他们是怎么认识的，他们有的说是在街上认识的，有的说是在广告牌上认识的，有的说是在产品包装上认识的，可见，社会中有丰富的识字资源，语文教师要善于将学生的生活引入课堂中。笔者专门开展一堂识字活动课，让学生把收集的“识字袋”带入课堂，“识字袋”中主要有产品商标、报纸杂志、广告标语等，学生比赛，选出“小小收藏家”、“识字小赢家”、“最美识字家”，学生在游戏与比赛中增加识字量，提高识字兴趣。
三、“语境”识字教学
利用具体的语境帮助学生掌握汉字是十分有效的识字教学方法，结合具体语境可以将抽象的字词具体化，便于学生理解。于永正老师在教学《秋天的怀念》中“诀别”这个词时，让学生找出“诀别”所在的句子，请学生读句子，理解“诀别”是永别的意思，于老师并没有就此结束，还举了例子帮助学生区别“诀别”与“永别”的意思，学生最终明白了“诀别”的意思是“最后的一次见面”。语境识字教学需要语文教师高度熟悉文本特征，判断出这篇课文需不需要在语境中识字写字。语文教师要有学生意识，考虑到学生能否接受这种方式学习汉字。所以，语文教师结合语境引导学生学习汉字，需要在特定文本中，在了解学生学情的基础上，在学生充分预习后，才可能有效。
识字教学是语文阅读教学的基础，学生识字对将来语文素养的提高有重要影响，为此，语文教师应关注识字教学，采用有效的识字教学方法，为语文课堂增添生机与活力。