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【摘要】我国的小学教育已经进入了新课程改革大力推行的全新时期，数学作为重要的基础学科，受到了教育者越来越多的关注，为了提高数学教学质量和效率，营造良好的数学课堂氛围，需要教师对传统的教学方式进行革新，探索和应用更多创新的数学教学模式，借助互动教学法帮助学生获取知识的同时，降低数学课堂上的学习压力，培养和完善小学数学的思维能力。本文对互动教学中存在的问题进行了讨论，详细分析了高年级小学数学教学中互动模式的有效应用。
【关键词】互动教学 小学数学 高年级 课堂 教学模式
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-112-01
前言：小学数学教学课堂上，互动教学是教师常用的教学方式之一，借助良好、有效的师生互动，消除学生和教师之间的距离，真正让教师走近学生的内心，了解和掌握学生真实的需求，促进数学教学质量和效率的提高，充分发挥互动教学模式在小学数学教学中的优势和作用，尤其是降低高年级数学学习的难度，帮助学生全面掌握数学课堂上涉及到的知识重点，加强师生的课上、课下沟通互动，解决数学学习中遇到的困难问题，全面提高小学生的数学学科综合素养。
一、互动教学中存在的问题
（一）互动教学缺乏有效性
互动教学模式在教育水平逐渐提高的现如今，逐渐得到了教育者广泛的认可和关注，将其应用到小学高年级的数学课堂教学中，对于增强生生和师生之间的互动有着不可忽視的重要作用，为小学数学教学活动的顺利开展提供保障，促进教师数学教学技能水平的提升。但是在实际的数学教学课堂上，受到传统的教学思维限制影响，数学教师由于对互动教学模式的认知不准确、缺少充足的教学经验等，使互动教学的有效性较差，对于互动教学模式的理解停留在表面层面，设置数学课程内容时注重了和学生之间的互动，但是却忽视了具体的重要知识点强化，互动教学模式的目的是将学生的课堂学习兴趣激发，提高课堂参与度，让学生在主动学习的过程中养成独立思考和解决问题的良好习惯，加强自身对知识点的理解，但是教师设计的教学互动内容缺乏合理性，严重影响了互动教学课堂的数学教学成效。
（二）学生的学习自主性不足
传统的小学数学教育模式中，对学生的主体地位不够重视，无法充分激发学生的自主学习能力，限制了学生创造性和思维逻辑能力的提高，目前的互动教学模式应用于数学教学课堂中，虽然改善了这一现象，但是由于互动教学的模式通常只流于表面，在互动教学实践的过程中主要采取的教学手段就是“对话机制”，在教师和学生的一问一答中进行互动，这样的问答互动机制下教师偏重于答案的点评和讲解，对学生的主体地位重视不足，更无法扩充和全面讲解知识点，教师的单方提问无法激起学生的学习和参与兴趣，缺少针对性的互动教学，对数学教学成效产生了不利影响。
二、高年级小学数学教学中互动模式的有效应用
（一）尊重学生，平等沟通
小学数学教学过程中采取互动教学的模式，主要是通过消除师生之间的距离感，拉近教师和学生之间的关系，营造良好的数学教学氛围，引导学生形成主动学习的习惯，提高数学自主学习能力，借助互动教学，打破传统的数学教学模式中的弊端，将学生作为数学课堂教学活动的主体，提高对数学学习活动的积极参与性，将自身的主动学习能力发挥到实际的数学实践中。教师要尊重学生的数学学习主体地位，及时了解和掌握学生的实际学习需求，采取平等沟通的方式，降低学生对数学课堂的畏惧感，解决学习过程中产生的疑惑，强化互动意识，例如，在北师大版小学数学教材内容《多边形的面积》这一课程的教学过程中，教师可设计游戏环节来开启课程讲解，让学生展示多边形物体，选出多边形面积最大的物品为获胜方，增加师生之间的互动，打破单调、枯燥的传统模式，让学生在平等、轻松的氛围下学习数学知识。
（二）营造自主学习空间
小学教育是学生学习的重要启蒙时期，这一时期的数学教学需要教师培养学生的自主学习能力，将互动教学融入到数学教育中，鼓励和引导小学生积极参与到实际的数学课堂讨论和活动中，激发学生回答问题和数学学习的积极性，需要教师注重营造和建设学生自主思考、自主学习的空间，激发学生的思维发散，形成敢于表达自身见解和想法的能力，教师可将学生分为不同的学习小组，在小组内部学生更加容易培养起敢于表达的能力，互相分享对知识的理解和感悟，加强学生之间的交流互动，由教师进行指导，帮助学生思考和解决问题，优化数学课堂的教学效果。例如，在北师大版教材内容《圆柱与圆锥》这一课程的教学过程中，教师对学生进行分组，扩展出更广阔的自主学习空间，让学生分组讨论，教师充分发挥自身的引导作用，让每一个学生都参与其中，在交流中分享对圆柱、圆锥知识的理解，自由表达，找出其中的不同点，拉近师生之间的距离，提高数学教学的质量和效果。
结论：综上所述，互动教学模式具有高效性和科学性，将其应用到小学高年级的数学教学过程中，能够帮助数学教师更加准确的了解和掌握小学高年级学生的心里特征和个性特点，打破单调、枯燥的传统的教育模式，丰富数学教学课堂的内容，根据学生不同的知识接受程度，有针对性的将学生的注意力吸引和集中于数学课堂上，有效促进小学高年级数学教学质量和效率的提高，最终达到提高小学生整体数学学科综合素养的数学教育目的。
【参考文献】
[1]翟志扬.互动教学模式在小学数学高年级中的应用探析[J].中国农村教育，2020（05）：91-92.
[2]党金平.互动教学模式在小学数学高年级中的应用分析[J].课程教育研究，2019（50）：149-150.
[3]陈军玲.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].华夏教师，2019（01）：63-64.
[4]谭东玲.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（06）：43.
【关键词】互动教学 小学数学 高年级 课堂 教学模式
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-112-01
前言：小学数学教学课堂上，互动教学是教师常用的教学方式之一，借助良好、有效的师生互动，消除学生和教师之间的距离，真正让教师走近学生的内心，了解和掌握学生真实的需求，促进数学教学质量和效率的提高，充分发挥互动教学模式在小学数学教学中的优势和作用，尤其是降低高年级数学学习的难度，帮助学生全面掌握数学课堂上涉及到的知识重点，加强师生的课上、课下沟通互动，解决数学学习中遇到的困难问题，全面提高小学生的数学学科综合素养。
一、互动教学中存在的问题
（一）互动教学缺乏有效性
互动教学模式在教育水平逐渐提高的现如今，逐渐得到了教育者广泛的认可和关注，将其应用到小学高年级的数学课堂教学中，对于增强生生和师生之间的互动有着不可忽視的重要作用，为小学数学教学活动的顺利开展提供保障，促进教师数学教学技能水平的提升。但是在实际的数学教学课堂上，受到传统的教学思维限制影响，数学教师由于对互动教学模式的认知不准确、缺少充足的教学经验等，使互动教学的有效性较差，对于互动教学模式的理解停留在表面层面，设置数学课程内容时注重了和学生之间的互动，但是却忽视了具体的重要知识点强化，互动教学模式的目的是将学生的课堂学习兴趣激发，提高课堂参与度，让学生在主动学习的过程中养成独立思考和解决问题的良好习惯，加强自身对知识点的理解，但是教师设计的教学互动内容缺乏合理性，严重影响了互动教学课堂的数学教学成效。
（二）学生的学习自主性不足
传统的小学数学教育模式中，对学生的主体地位不够重视，无法充分激发学生的自主学习能力，限制了学生创造性和思维逻辑能力的提高，目前的互动教学模式应用于数学教学课堂中，虽然改善了这一现象，但是由于互动教学的模式通常只流于表面，在互动教学实践的过程中主要采取的教学手段就是“对话机制”，在教师和学生的一问一答中进行互动，这样的问答互动机制下教师偏重于答案的点评和讲解，对学生的主体地位重视不足，更无法扩充和全面讲解知识点，教师的单方提问无法激起学生的学习和参与兴趣，缺少针对性的互动教学，对数学教学成效产生了不利影响。
二、高年级小学数学教学中互动模式的有效应用
（一）尊重学生，平等沟通
小学数学教学过程中采取互动教学的模式，主要是通过消除师生之间的距离感，拉近教师和学生之间的关系，营造良好的数学教学氛围，引导学生形成主动学习的习惯，提高数学自主学习能力，借助互动教学，打破传统的数学教学模式中的弊端，将学生作为数学课堂教学活动的主体，提高对数学学习活动的积极参与性，将自身的主动学习能力发挥到实际的数学实践中。教师要尊重学生的数学学习主体地位，及时了解和掌握学生的实际学习需求，采取平等沟通的方式，降低学生对数学课堂的畏惧感，解决学习过程中产生的疑惑，强化互动意识，例如，在北师大版小学数学教材内容《多边形的面积》这一课程的教学过程中，教师可设计游戏环节来开启课程讲解，让学生展示多边形物体，选出多边形面积最大的物品为获胜方，增加师生之间的互动，打破单调、枯燥的传统模式，让学生在平等、轻松的氛围下学习数学知识。
（二）营造自主学习空间
小学教育是学生学习的重要启蒙时期，这一时期的数学教学需要教师培养学生的自主学习能力，将互动教学融入到数学教育中，鼓励和引导小学生积极参与到实际的数学课堂讨论和活动中，激发学生回答问题和数学学习的积极性，需要教师注重营造和建设学生自主思考、自主学习的空间，激发学生的思维发散，形成敢于表达自身见解和想法的能力，教师可将学生分为不同的学习小组，在小组内部学生更加容易培养起敢于表达的能力，互相分享对知识的理解和感悟，加强学生之间的交流互动，由教师进行指导，帮助学生思考和解决问题，优化数学课堂的教学效果。例如，在北师大版教材内容《圆柱与圆锥》这一课程的教学过程中，教师对学生进行分组，扩展出更广阔的自主学习空间，让学生分组讨论，教师充分发挥自身的引导作用，让每一个学生都参与其中，在交流中分享对圆柱、圆锥知识的理解，自由表达，找出其中的不同点，拉近师生之间的距离，提高数学教学的质量和效果。
结论：综上所述，互动教学模式具有高效性和科学性，将其应用到小学高年级的数学教学过程中，能够帮助数学教师更加准确的了解和掌握小学高年级学生的心里特征和个性特点，打破单调、枯燥的传统的教育模式，丰富数学教学课堂的内容，根据学生不同的知识接受程度，有针对性的将学生的注意力吸引和集中于数学课堂上，有效促进小学高年级数学教学质量和效率的提高，最终达到提高小学生整体数学学科综合素养的数学教育目的。
【参考文献】
[1]翟志扬.互动教学模式在小学数学高年级中的应用探析[J].中国农村教育，2020（05）：91-92.
[2]党金平.互动教学模式在小学数学高年级中的应用分析[J].课程教育研究，2019（50）：149-150.
[3]陈军玲.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].华夏教师，2019（01）：63-64.
[4]谭东玲.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（06）：43.