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【内容摘要】随着世界各国都在逐步重视教育的进步，教育水平的发展也凸显出来，继而成为社会发展的基础。与此相适应的是，新课程的课堂教学评价要充分体出现促进学生发展这一理念。在传统的教育教学模式下，存在着诸多的弊端，然而我们不仅在思考这些问题，一堂好课程究竟需要怎样的评价指标才能够体现出来？各方面的权重又应该是多少？所以，设计制定新课程标准下生物课堂教学评价量表这项工作就显的非常重要。
【关键词】核心素养高中生物课堂评价量表
为了更加公平公正的体现教学的课堂效果，在设计评价表时需要具有科学性。这就要求，根据新课程课堂教学评价依据的主要原理倡导的基本理念，从多个纬度设计课堂教学评价量表，既要涉及课堂教学的主体-学生（学习方法、学习能力、学习效果、学习技巧等），又要涉及课堂教学的主导-教师（教学角色、教学情景、教学模式、教学工具等），这一量表的设计对高中学生生物教育具有指导意义和实践意义。下面就从传统课堂教学评价的弊端和局限以及新课程要求下课堂教学评价量表的设计方面进行阐释。
一、传统课堂教学评价的弊端和局限
1.教学目标单一，评价方式亦单一
在传统的课堂教学评价标准中，把教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的教学任务量，作为一节好课的很重要的指标。的确，完成教学任务量是教师在组织教学中一件很重要的任务。但如果为了完成既定的教学任务量，而抹杀学生的主体性，就不能称之为一节好课，哪怕是一节称职的课。在这种教学模式之下，造就了评价方式的单一化。其实我们都知道，学生的发展不光是知识方面，还有德、体、美、劳等方面，需要齐头并进，共同发展，才能使学生获得全面的发展，成为全才，而不是单一的专才。然而，传统的教学模式就无形中扼杀了这一“健康”的发展趋势，造就了“不良”的评价方式。
2.教学主体模糊
传统的课程评价标准中，对课程安排的是否合理强调的特别重要，甚至败在了首位，合理即讲求环环相扣、井井有条。当然这样的“合理安排”在课堂上表现得淋漓尽致。例如，什么时间开始讲课，讲授多长时间后开始有问题的出现，给学生多少时间进行回答等等都要 “丝丝入扣”，最终的结果就是将本来的一节好课变成了一节在教师临场发挥之下的“表演课”，主角是教师，学生则是配角，是观众。在这样的授课模式之下，相信学生们的智慧没有发挥出来，更加没有学习的乐趣可言。这是一种失败。
以上是传统教学模式下的评价的弊端，那么新课程课堂教学评价的设计又该是如何的呢。
二、新课程要求下课堂教学评价量表的设计
新的课程课堂教学评价讲求教师的主导作用和学生的主体作用，注重两方面的全面发展，教师不仅要学会知识，还要学会与学生共同学习，营造学习环境，打造学习氛围；学生也不仅仅是作为“受众”而存在，要从学习的知识中主动思考深层次的含义，学会创造性思维和营造独立思考、善于合作的感情世界。
教学评价主要从知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与达成四个方面设计量表。
1.知识与技能
知识与技能永远是“先头部队”，是学生首先要习得的，在获得知识和技能的前提下，方便于后续任务的开展。所以在设计评价量表时，对知识、技能的设计要特别注意。基本要求，知识目标符合《课程标准》、教材要求和学生的实际情况，并具有层次性。技能目标要具有可实施性和实用性。
2. 过程与方法
我们知道任何一件事情都是由三部分构成的“开头-过程-结果”，过程在整个事件当中起着桥梁和枢纽的作用，任何时候不能忽略过程和节省过程。在过程、方法的环节中教师和学生扮演者不同的角色，需要区别对待。对于学生来讲，学习方式不仅要多元化，并且要符合教材需要；同時每位学生都要进行充分的独立思考，学生各尽其智参加学习活动；要善于自由表达自己的不同想法、观点，群体间能交流协作。对于教师来讲，角色把握一定要明确和坚定，作为组织和协调者，在活动中对学生的思维、行为要及时的反馈给他们。同时还要运用现代多媒体手段营造学生学习的氛围，对学习中碰到的困难提供必要的启发式的帮助。
3. 情感与态度
人都是感情动物，人际关系也是靠情感来维持的。那么在这里教师与学生之间的情感显得尤为重要，它决定学生学习的态度。在这里教师要基于课程要求适当的加入自己的情感世界，进行适当的引导性学习，这样容易激发学生的学习动机和求知欲。也会迸发出一连串的反应，学生的学习动机、兴趣、态度、意志等情感因素都会得到相应的发展，此时学生的学习心境也是愉快的。
4. 效果与达成
针对于最后的学习结果是需要进行验证的，此时教师应当设计有及时性反馈练习，并能及时评价、矫正，有适当的激励措施。必要时，要及时进行阶段小结，形成继续学习的台阶，同时释放出中信号，反馈给学生，教学，目标是否达成。
当然针对以上的四个方面的评价设计维度来讲权重划分是不一样的，可以根据具体的教学目标要求进行设计，但是针对“过程与方法”来讲，权重要适当的倾斜一些，毕竟没有完善的过程就得不到好的结果。
结束语
总的来说，在新的课程要求下课堂教学评价量表的设计要摒弃传统评价模式的弊端，充分的从教师的主导和学生的主体角度思考问题，注重多维度分析问题，从单一化向多元化设计理念方面发展，只有这样与时俱进，才能够使我们的教育教学更加科学化和理性化，不断健康发展。
【参考文献】
[1] 杨九俊.新课程教学评价方法与设计[J].北京：教育科学出版社，2004：1-67
[2] 万晓军.新课程课堂教学评价（生物学科评价总表）[J].2013.8
[3] 吕宪军，王延玲.发展性课程评价的基本特点[J].现代中小学教育，2004（3）：51-52.
[4] 李炎.新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究[D].东北师范大学，2009.
（作者单位：山东省临沂市商城实验学校；山东省临沂市费县实验中学）
【关键词】核心素养高中生物课堂评价量表
为了更加公平公正的体现教学的课堂效果，在设计评价表时需要具有科学性。这就要求，根据新课程课堂教学评价依据的主要原理倡导的基本理念，从多个纬度设计课堂教学评价量表，既要涉及课堂教学的主体-学生（学习方法、学习能力、学习效果、学习技巧等），又要涉及课堂教学的主导-教师（教学角色、教学情景、教学模式、教学工具等），这一量表的设计对高中学生生物教育具有指导意义和实践意义。下面就从传统课堂教学评价的弊端和局限以及新课程要求下课堂教学评价量表的设计方面进行阐释。
一、传统课堂教学评价的弊端和局限
1.教学目标单一，评价方式亦单一
在传统的课堂教学评价标准中，把教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的教学任务量，作为一节好课的很重要的指标。的确，完成教学任务量是教师在组织教学中一件很重要的任务。但如果为了完成既定的教学任务量，而抹杀学生的主体性，就不能称之为一节好课，哪怕是一节称职的课。在这种教学模式之下，造就了评价方式的单一化。其实我们都知道，学生的发展不光是知识方面，还有德、体、美、劳等方面，需要齐头并进，共同发展，才能使学生获得全面的发展，成为全才，而不是单一的专才。然而，传统的教学模式就无形中扼杀了这一“健康”的发展趋势，造就了“不良”的评价方式。
2.教学主体模糊
传统的课程评价标准中，对课程安排的是否合理强调的特别重要，甚至败在了首位，合理即讲求环环相扣、井井有条。当然这样的“合理安排”在课堂上表现得淋漓尽致。例如，什么时间开始讲课，讲授多长时间后开始有问题的出现，给学生多少时间进行回答等等都要 “丝丝入扣”，最终的结果就是将本来的一节好课变成了一节在教师临场发挥之下的“表演课”，主角是教师，学生则是配角，是观众。在这样的授课模式之下，相信学生们的智慧没有发挥出来，更加没有学习的乐趣可言。这是一种失败。
以上是传统教学模式下的评价的弊端，那么新课程课堂教学评价的设计又该是如何的呢。
二、新课程要求下课堂教学评价量表的设计
新的课程课堂教学评价讲求教师的主导作用和学生的主体作用，注重两方面的全面发展，教师不仅要学会知识，还要学会与学生共同学习，营造学习环境，打造学习氛围；学生也不仅仅是作为“受众”而存在，要从学习的知识中主动思考深层次的含义，学会创造性思维和营造独立思考、善于合作的感情世界。
教学评价主要从知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与达成四个方面设计量表。
1.知识与技能
知识与技能永远是“先头部队”，是学生首先要习得的，在获得知识和技能的前提下，方便于后续任务的开展。所以在设计评价量表时，对知识、技能的设计要特别注意。基本要求，知识目标符合《课程标准》、教材要求和学生的实际情况，并具有层次性。技能目标要具有可实施性和实用性。
2. 过程与方法
我们知道任何一件事情都是由三部分构成的“开头-过程-结果”，过程在整个事件当中起着桥梁和枢纽的作用，任何时候不能忽略过程和节省过程。在过程、方法的环节中教师和学生扮演者不同的角色，需要区别对待。对于学生来讲，学习方式不仅要多元化，并且要符合教材需要；同時每位学生都要进行充分的独立思考，学生各尽其智参加学习活动；要善于自由表达自己的不同想法、观点，群体间能交流协作。对于教师来讲，角色把握一定要明确和坚定，作为组织和协调者，在活动中对学生的思维、行为要及时的反馈给他们。同时还要运用现代多媒体手段营造学生学习的氛围，对学习中碰到的困难提供必要的启发式的帮助。
3. 情感与态度
人都是感情动物，人际关系也是靠情感来维持的。那么在这里教师与学生之间的情感显得尤为重要，它决定学生学习的态度。在这里教师要基于课程要求适当的加入自己的情感世界，进行适当的引导性学习，这样容易激发学生的学习动机和求知欲。也会迸发出一连串的反应，学生的学习动机、兴趣、态度、意志等情感因素都会得到相应的发展，此时学生的学习心境也是愉快的。
4. 效果与达成
针对于最后的学习结果是需要进行验证的，此时教师应当设计有及时性反馈练习，并能及时评价、矫正，有适当的激励措施。必要时，要及时进行阶段小结，形成继续学习的台阶，同时释放出中信号，反馈给学生，教学，目标是否达成。
当然针对以上的四个方面的评价设计维度来讲权重划分是不一样的，可以根据具体的教学目标要求进行设计，但是针对“过程与方法”来讲，权重要适当的倾斜一些，毕竟没有完善的过程就得不到好的结果。
结束语
总的来说，在新的课程要求下课堂教学评价量表的设计要摒弃传统评价模式的弊端，充分的从教师的主导和学生的主体角度思考问题，注重多维度分析问题，从单一化向多元化设计理念方面发展，只有这样与时俱进，才能够使我们的教育教学更加科学化和理性化，不断健康发展。
【参考文献】
[1] 杨九俊.新课程教学评价方法与设计[J].北京：教育科学出版社，2004：1-67
[2] 万晓军.新课程课堂教学评价（生物学科评价总表）[J].2013.8
[3] 吕宪军，王延玲.发展性课程评价的基本特点[J].现代中小学教育，2004（3）：51-52.
[4] 李炎.新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究[D].东北师范大学，2009.
（作者单位：山东省临沂市商城实验学校；山东省临沂市费县实验中学）