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[摘 要]面对学生学习专业课积极性不高的现状，一方面需要政府大力支持，改善办学条件，另一方面需要教师从自身以及学生两个层面去探究原因，加强对教材的运用能力，抓住教学的关键点，制定有效的教学策略，使专业知识与技能和行业要求实现顺利对接。
[关键词]专业课；积极性；接轨；对策
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0112-02
职业学校的专业课教学，作为整个职业教育体系的重要组成部分，占据学校课堂教学的主要阵地，是学生在职业学校学习专业技术、掌握专业技能的主要途径，也是家长和学生选择职业学校的主要目的。2013年4月，我们在“职业学校学生学习障碍及对策研究”省级课题研究中，开展了两年多的职业学校专业课教学研究活动。
一、职业学校专业课教学中普遍存在的问题
从研究情况看，目前，职业学校专业课教学过程中普遍存在着学生学习积极性不高、专业知识与技能和行业要求接轨不到位两个比较明显的问题。
1.学生学习专业课积极性不高
认真分析原因，既有来自教师方面“教”的原因，也有来自学生方面“学”的因素。教师方面，一是在专业课教学中，普教化现象仍然严重。多数教师受传统教学模式的影响，课堂中表现出较明显的权威态度，关注的是自己讲清楚了没有，追求讲解详细与呈现生动，而较少关注学生的学习状态，缺乏倾听学生心声的职业习惯。二是教师普遍缺乏专业问题的设计意识。教师恪守按部就班的教学程序，不谋求筛选与提炼，关注泛泛而谈，面面俱到，整个过程没有张弛，平均用力，即使设计问题，往往过于简单和随意，多数问题凭借学生直觉反应或通过查书就能确定解答方案，不能激起其发散思维，导致学生自主参与程度不高。三是教师忽略了“专业”的内涵。任何一门专业课，其内涵要义在于提升学生的专业理论水平与实践技能，也就是使学生动手与动脑并用，侧重于提高学生的实践操作水平。而部分教师在专业课教学中仅钟情于对学生的动脑启发，而忽视对学生动手条件的创设与训练，即使在实训课上，教师的理论讲解和实践指导过于“课堂化”，学生的动手参与明显不足。
学生方面，一是职业学校的学生普遍文化课基础差，课堂中思维的深度不够。他们在初中阶段的基础差，接受新知识的能力有限，跟不上教师专业课的教学进度，长此以往，导致学习的积极性不高。二是学生的学习习惯普遍不好，主动参与学习的意识不强，思维不足。这些学生往往缺乏主动学习的良好习惯，都是在教师不厌其烦的催促下才学习，存在着推一步走一步的现状，对专业课学习缺乏主动进入较长时间的深思或较热烈讨论的情景。三是学生对自己的人生理想盲目，“混世”思想严重。由于他们学习基础差，长期不被家长和教师看好，成了人们眼中的“另类学生”“问题学生”，即使他们自己也对未来缺乏信心，失去奋斗和追求目标，学习盲无目的，缺少动力，学习积极性不高。
2.专业知识与技能和行业要求接轨不到位
以就业为导向的中等职业教育具有专业鲜明的职业属性，教学目标是以对应的职业活动的工作能力为导向，这就提出了专业知识与行业接轨的现实诉求。但从现实情况看，各职业学校理论教学与岗位实际分离、照本宣科教学现象仍然普遍。一是“书本味”实足。教学中教师表现出对教材的明显依赖，缺乏对教材内容的取舍意识与能力，教材中专业知识的编排序列几乎成为教学流程的唯一依据，案例、习题等教学载体很少超越书本。按部就班实施教育教学活动成了每个专业课教师的约定，有些教师手里大部分时间握着的是教科书，而不是实物、教具，也没有采用最先进、最简洁的操作方法。二是“应试味”实足。由于受习惯思维的影响，专业课教学往往与省内“三职生”对口考试挂钩，为“推免”“单招”“考本”而做题成为多数专业课堂教学唯一的方式，教师习惯于把一个个典型的工作任務抽象为一道道专业题目，存在比较明显的“应试味”的倾向。
二、职业学校专业课有效教学的基本对策
职业学校专业课教学改革是一项系统工程，教学策略的有效性依赖于教育目标，也取决于教学方法改善。因此，教学改革实践必须采取“宏微观兼顾，多管齐下”的策略。
1.齐抓共管，改善办学的基础条件
一是要改善硬件条件，主要依托政策扶持，加大投入，配备比较完善的专业实训实验设备，建设集授课、实训、讨论于一体的学习场所，充分保障专业课教学的有效性。二是要改善软件条件，主要依托学校制度与多向协调，建立“校企合作”“工学结合”等多样灵活的人才培养模式，加大教学计划的执行力度，明确实训课时与理论课时的比例，立足专业特点，逐步探索实施“一课多师”制的实训课模式。
2.多措并举，提升教师水平与能力
一是要鼓励教师进行专业课教学研究，定期开展教学研讨、创新教学评比等活动，特别是以课题、实际问题为载体的行动研究，把工作重心引到专业课教学的策略改进与质量提升上来。二是要加大专业课教师的培训力度，积极开展“师徒结对”“骨干教师培训”“青蓝工程”等活动，鼓励教师参加各级各类培训，不断提高教师的教学水平和能力。
3.大胆突破，探索有效的教学策略与方法
一是实行教学主题化。面对专业课系统性强与职校学生文化基础相对差的教学矛盾，树立专业课教学重在培养学生动手操作能力的意识，实现专业技能“熟练、够用”的目标，以工作过程为参照，选择学生最需要的知识与技能，开展主题化教学，让学生自己去建构知识点之间的联系。二是实行教学行动化。在教学空间上，实训实验室应成为专业课教学的主阵地；在教学时间上，从一节课设计调整为一次课设计，通过构建一个个典型的任务型载体，让学生在围绕任务展开的行动中构建自己的专业知识和技能。三是实行教学开放化。专业课教学本质上具有较强的开放性，对学生在专业课堂上的学习表现，要以操作水平和质量作为评价依据。教师应参与到教学过程中，成为学生群体中的一员，在学生自主学习过程中充分发挥协助者和帮助者的角色。
总之，针对职业学校专业课教学存在的问题开展教学是一项系统工程，需要专业课教师树立“以人为本”的理念，手把手传艺，心贴心育人，同时，还要结合专业课特点，创设专业课教学情境，培养学生专业兴趣，提高学生专业认识，教会学生专业技能，让学生学好专业课，好学专业课，实现人人成才的培养目标。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]专业课；积极性；接轨；对策
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0112-02
职业学校的专业课教学，作为整个职业教育体系的重要组成部分，占据学校课堂教学的主要阵地，是学生在职业学校学习专业技术、掌握专业技能的主要途径，也是家长和学生选择职业学校的主要目的。2013年4月，我们在“职业学校学生学习障碍及对策研究”省级课题研究中，开展了两年多的职业学校专业课教学研究活动。
一、职业学校专业课教学中普遍存在的问题
从研究情况看，目前，职业学校专业课教学过程中普遍存在着学生学习积极性不高、专业知识与技能和行业要求接轨不到位两个比较明显的问题。
1.学生学习专业课积极性不高
认真分析原因，既有来自教师方面“教”的原因，也有来自学生方面“学”的因素。教师方面，一是在专业课教学中，普教化现象仍然严重。多数教师受传统教学模式的影响，课堂中表现出较明显的权威态度，关注的是自己讲清楚了没有，追求讲解详细与呈现生动，而较少关注学生的学习状态，缺乏倾听学生心声的职业习惯。二是教师普遍缺乏专业问题的设计意识。教师恪守按部就班的教学程序，不谋求筛选与提炼，关注泛泛而谈，面面俱到，整个过程没有张弛，平均用力，即使设计问题，往往过于简单和随意，多数问题凭借学生直觉反应或通过查书就能确定解答方案，不能激起其发散思维，导致学生自主参与程度不高。三是教师忽略了“专业”的内涵。任何一门专业课，其内涵要义在于提升学生的专业理论水平与实践技能，也就是使学生动手与动脑并用，侧重于提高学生的实践操作水平。而部分教师在专业课教学中仅钟情于对学生的动脑启发，而忽视对学生动手条件的创设与训练，即使在实训课上，教师的理论讲解和实践指导过于“课堂化”，学生的动手参与明显不足。
学生方面，一是职业学校的学生普遍文化课基础差，课堂中思维的深度不够。他们在初中阶段的基础差，接受新知识的能力有限，跟不上教师专业课的教学进度，长此以往，导致学习的积极性不高。二是学生的学习习惯普遍不好，主动参与学习的意识不强，思维不足。这些学生往往缺乏主动学习的良好习惯，都是在教师不厌其烦的催促下才学习，存在着推一步走一步的现状，对专业课学习缺乏主动进入较长时间的深思或较热烈讨论的情景。三是学生对自己的人生理想盲目，“混世”思想严重。由于他们学习基础差，长期不被家长和教师看好，成了人们眼中的“另类学生”“问题学生”，即使他们自己也对未来缺乏信心，失去奋斗和追求目标，学习盲无目的，缺少动力，学习积极性不高。
2.专业知识与技能和行业要求接轨不到位
以就业为导向的中等职业教育具有专业鲜明的职业属性，教学目标是以对应的职业活动的工作能力为导向，这就提出了专业知识与行业接轨的现实诉求。但从现实情况看，各职业学校理论教学与岗位实际分离、照本宣科教学现象仍然普遍。一是“书本味”实足。教学中教师表现出对教材的明显依赖，缺乏对教材内容的取舍意识与能力，教材中专业知识的编排序列几乎成为教学流程的唯一依据，案例、习题等教学载体很少超越书本。按部就班实施教育教学活动成了每个专业课教师的约定，有些教师手里大部分时间握着的是教科书，而不是实物、教具，也没有采用最先进、最简洁的操作方法。二是“应试味”实足。由于受习惯思维的影响，专业课教学往往与省内“三职生”对口考试挂钩，为“推免”“单招”“考本”而做题成为多数专业课堂教学唯一的方式，教师习惯于把一个个典型的工作任務抽象为一道道专业题目，存在比较明显的“应试味”的倾向。
二、职业学校专业课有效教学的基本对策
职业学校专业课教学改革是一项系统工程，教学策略的有效性依赖于教育目标，也取决于教学方法改善。因此，教学改革实践必须采取“宏微观兼顾，多管齐下”的策略。
1.齐抓共管，改善办学的基础条件
一是要改善硬件条件，主要依托政策扶持，加大投入，配备比较完善的专业实训实验设备，建设集授课、实训、讨论于一体的学习场所，充分保障专业课教学的有效性。二是要改善软件条件，主要依托学校制度与多向协调，建立“校企合作”“工学结合”等多样灵活的人才培养模式，加大教学计划的执行力度，明确实训课时与理论课时的比例，立足专业特点，逐步探索实施“一课多师”制的实训课模式。
2.多措并举，提升教师水平与能力
一是要鼓励教师进行专业课教学研究，定期开展教学研讨、创新教学评比等活动，特别是以课题、实际问题为载体的行动研究，把工作重心引到专业课教学的策略改进与质量提升上来。二是要加大专业课教师的培训力度，积极开展“师徒结对”“骨干教师培训”“青蓝工程”等活动，鼓励教师参加各级各类培训，不断提高教师的教学水平和能力。
3.大胆突破，探索有效的教学策略与方法
一是实行教学主题化。面对专业课系统性强与职校学生文化基础相对差的教学矛盾，树立专业课教学重在培养学生动手操作能力的意识，实现专业技能“熟练、够用”的目标，以工作过程为参照，选择学生最需要的知识与技能，开展主题化教学，让学生自己去建构知识点之间的联系。二是实行教学行动化。在教学空间上，实训实验室应成为专业课教学的主阵地；在教学时间上，从一节课设计调整为一次课设计，通过构建一个个典型的任务型载体，让学生在围绕任务展开的行动中构建自己的专业知识和技能。三是实行教学开放化。专业课教学本质上具有较强的开放性，对学生在专业课堂上的学习表现，要以操作水平和质量作为评价依据。教师应参与到教学过程中，成为学生群体中的一员，在学生自主学习过程中充分发挥协助者和帮助者的角色。
总之，针对职业学校专业课教学存在的问题开展教学是一项系统工程，需要专业课教师树立“以人为本”的理念，手把手传艺，心贴心育人，同时，还要结合专业课特点，创设专业课教学情境，培养学生专业兴趣，提高学生专业认识，教会学生专业技能，让学生学好专业课，好学专业课，实现人人成才的培养目标。
（责任编辑 陈剑平）