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摘要：助读系统是语文教材四大系统之一，插图作为其中的重要组成部分，是重要的语文教学资源之一。课文插图按不同的分类标准，可分为多种类型，不同类型的课文插图在数量上有明显差异。对部编本初中语文七年级教材课文插图进行研究，通过统计和分析课文插图的类型、课文插图的特色并用多元智力理论的理论视角来分析，用以小见大的方法，对部编本初中语文教材课文插图进行了系统的研究，希望对新版语文教材课文插图研究提供参考。
关键词：部编本；初中语文；课文插图
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.30.080
文学用语言来创造艺术形象，表情达意；美术用线条、色彩、构图来塑造艺术形象，这两种艺术门类在语文教材中的结合，就产生了带有插图的课文。从课文的阅读功能来看，课文内容是通过文字叙述带领读者想象来展开具体内容，而插图则是通过视觉可见的形象，直接刺激读者感知神经，来实现人们的审美追求。对于插图的定义，《辞海》的解释是：“也称‘插画’。插附在书刊中的图片（包括影印的文字资料）。用以补充说明文字的内容或增加文字的感染力。”《现代汉语词典》对插图的释义是插在文字中间帮助说明内容的图画，包括科学性的和艺术性的。
“一纲多本”的课程政策让语文课本“活”了起来，但是教材质量却参差不齐。随着新课改的不断深入，语文作为教育改革的重点学科，中小学语文教材“一纲多本”的课程政策正式结束。从2017年9月新学期的起始年级开始，全国除高中年级以外的中小学将统一使用部编本语文教材。那么，部编本初中语文教材课文插图具有什么特点？本文将对部编本初中语文七年级教材进行课文插图研究，旨在为语文教学提供参考，也为语文教材的编排和设计提供参考。
1插图的分类
按照不同的分类标准，插圖的类型也是多种多样的。国内研究者对教材插图的研究主要表现在七个维度：插图的内容、插图的组合方式、插图的功能、插图出现的位置、插图的篇幅、插图的抽象水平以及插图的完整程度。
1.1部编本初中语文教材课文插图的统计
部编本初中语文七年级教材分为上、下两册，表1统计了本版语文七年级教材课文插图的总课文篇目和占课文篇目的比例。
（此处的课文篇目是指包括课外古诗词诵读和阅读课文在内的篇目，阅读课文中的组合课文按单篇计算。）
根据表1所示，部编本初中语文七年级上册教材总课文篇目为41篇，总插图数为35幅，总插图数占总课文篇目的比例为85%，相当于5篇课文中4篇都有插图。七年级下册总课文篇目为38篇，总插图数为22幅。总插图数占总课文篇目的比例为58%，相当于5篇课文中3篇有插图。总体上看初中语文七年级教材课文插图占课文的比例为72%，相当于10篇课文中7篇都有插图。可以说部编版初中语文教材课文插图是相较其他版本的初中语文教材插图占比较高的。为了对部编本初中语文教材课文插图进行更科学性和适切性的研究，因此，需要根据一定标准对课文插图进行分类，本文从七个维度中选取了三个维度对现行初中语文七年级教材课文插图进行分类统计。
1.2课文插图的三种类型
（1）按照课文插图的内容分类。
按照课文插图的内容这一标准可分为：人插图、物插图、景插图、故事场景插图和示意图。如在部编本初中语文教材中出现了包括孔子、林海音、鲁迅、泰戈尔等在内的众多古今中外作家的肖像图，这属于人插图。值得注意的是，物插图指的是单一物体的插图，而景插图是指突出人或者物的组合插图，如七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》中的木莲图属于物插图，七年级上册第2课《济南的冬天》中的山围济南图属于景插图。故事场景插图是指突出表现故事性或情景性的课文插图，如七年级下册第24课《河中石兽》中的插图属于故事场景插图。示意图在部编本初中语文七年级教材课文插图中没有出现，故此处不作具体说明。
按照表2所示，根据课文插图的内容分类，部编本初中语文七年级教材课文插图涉及了除示意图在外所有内容的插图。分别从七年级上、下册看，七年级上册人插图和故事插图最多，两者篇幅相同，均为14幅。其次是物插图6幅，最后是景插图2幅。七年级下册中故事场景插图最多，总共有11幅，后面依次是人插图8幅，物插图2幅，景插图1幅。从整个七年级教材来看，故事场景插图最多，总共有25幅，后面依次是人插图22幅，物插图8幅，景插图3幅。因此，根据插图的内容分类，从整体上看这套教材以故事场景插图和人插图为主，景插图最少。
（2）按照课文插图的抽象水平分类。
有学者根据课文插图的抽象水平，课文插图包括实物图、漫画图以及描绘图。实物图表现的是对现实生活的写照，以实物的呈现方式为主，比如七年级上册第16课《诫子书》中的课文插图启功书。描绘图是指课文插图表现的是对现实场景的高度概括，然后通过艺术再加工呈现出课文的某些内容，例如，七年级上册第1课《春》老少放风筝图。漫画图是指教材编者用简练又夸张的描绘手法来表现现实生活或事件，适当反映课文内容的插图类型，比如七年级上册第21课《皇帝的新装》中的皇帝出游图。
如表3所示，按照课文插图的抽象水平分类，现行初中语文七年级教材课文插图实物图、描绘图以及漫画图均有涉及。从七年级上册看，描绘图最多，共有28幅，实物图和漫画图差别不大，分别是3幅和5幅。七年级下册描绘图依然最多，为19幅，没有出现漫画图，实物图有3幅。综上所述，按照课文插图的抽象水平来划分，部编本初中语文七年级教材课文插图中描绘图最多，与实物图和描绘图的数量相差甚大，实物图和描绘图的数量相差无几。
（3）按照课文插图出现的位置分类。
按照课文插图出现的位置，将其分为文前插图、文中插图以及文后插图。
如表4所示，根据课文插图出现的位置分类，部编本初中语文七年级教材课文插图文前、文中、文后三处位置均有插图。从七年级上册来看，课文插图以文前和文中插图为主，篇幅分别是13幅和19幅，文后插图仅为3幅。从七年级下册来看，课文插图以文中插图为主，数目为14幅，文前插图和文后插图分别是6幅和2幅。总之，按照课文插图出现的位置划分，在现行版本初中语文七年级教材课文插图中，以文中插图为主，其次是文前插图和文后插图。 2部编本初中语文教材课文插图的特色
部编本初中语文教材课文插图的特色，可以从以下三方面分析：
一是插图数量大，形式多种多样。与其他版本的初中语文教材相比，部编本初中语文教材中的课文插图地位得到了显著的提升，具体表现在课文插图数量占课文总篇目的比例高达72%，相当于10篇课文中的7篇课文都有插图，甚至有的课文还出现了几幅课文插图。如七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》中有4幅插图。从课文插图的不同种类来看，按课文插图的内容分类，本版初中语文教材包括了人插图、物插图、景插图和故事场景插图。根据课文插图的抽象水平分类，本版初中语文教材包括了实物图、描绘图和漫画图。按课文插图出现的位置分类，本版初中语文教材在文前、文中和文后均涉及了插图。总之，部编本初中语文教材数量大，形式多种多样。
二是风格简约，注重反映课文内容。与其他版本、学段的语文教科书相比，部编本初中语文教材课文插图总体风格以简约为主，注重反映课文内容。简约的插图风格在引导学生领会课文内容的同时，抓住课文重难点。比如，七年级上册第14课《植树的牧羊人》中的橡子图，很多学生并没有在现实生活中见过橡树的种子，而教材编者把这幅短小简约的水墨色橡子插图放到文中，这幅插图既反映了课文内容，又成为本文的一个重要线索。
三是切合时下教育理念，图文相得益彰。2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，各个学段的课程标准和教材都面临着新一轮的修订，语文教材作为学生掌握语文知识和能力的重要载体，更需与时俱进。部编本初中语文教材在不同程度上切合了核心素养。插图是语文教材的助读系统中的一部分，课文中的插图对师生的教与学尤为重要。包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践創新在内的六大核心素养，在部编本初中语文教材的课文插图中的实现情况，具体如下：
（1）“人文底蕴”核心素养。如七年级上册第16课《诫子书》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书，课文插图是一副启功书法作品，这幅插图与课文内容交相呼应，插图中的“淡泊明志，宁静致远”八个书法字在陶冶学生审美情趣的基础上，把为人父母的爱子之情表达得淋漓尽致。
（2）“科学精神”核心素养。比如，七年级下册第22课《太空一日》中的插图是航天员杨利伟在太空舱内的实物图。本篇课文讲述的是杨利伟进入太空的所见、所感。通过阅读本文，我们能够体会到航天员严谨和科学的立场。太空一日，充满了紧张和意外，在杨利伟太空舱微笑留影图背后的是遭遇了危险与痛苦，经历了惊心动魄的时刻，仍然不畏困难，坚持不懈的太空精神。
（3）“学会学习”核心素养。如七年级上册第12课《论语》十二章的文中插图是孔子给他的学生上课的故事场景插图。本篇课文论述的是孔子及其弟子关于学习态度、学习方法以及个人修养等方面的思想观点。这幅插图中的学生或记录，以便温故而知新，或思考以便学思结合，这正是孔子向学生们传达的“学会学习”的思想。
（4）“健康生活”核心素养。如七年级上册第10课《再塑生命的人》文中插图是海伦和莎莉文老师相处的故事场景插图，一个温暖、善良的莎莉文老师形象跃然纸上。本文讲述的是自幼因病成为既聋又哑还盲的海伦在莎莉文老师的识字，认识事物等爱的教育下，“我”悲伤、苦闷、抑郁的魂灵被唤醒，重新拥有了“光明、希望、欢愉和自由”，懂得了什么是爱，怎样健康生活。
（5）“责任担当”核心素养。如七年级下册第8课《木兰诗》课文插图是木兰戎马图，一个女扮男装，替父从军，又英勇无畏、保家卫国的一个名叫木兰的女孩形象深入人心。这首诗讲述的是女儿身的木兰出于为人子女的孝心替父从军，作为国家子民，保家卫国，同时还在疆场上建立了卓越功勋。这首北朝名歌展现了木兰的英雄气概，也表现了她的女儿情怀，不得不说这是一个双重身份下的有责任担当的女英雄形象。
（6）“实践创新”核心素养。比如，七年级下册第24课《河中石兽》课文插图是老河兵、讲学家和寺僧三人各自对河中石兽所在位置的争论图，寺僧认为石兽应该在下游，讲学家认为在原处越来越深的位置，老河兵手中的铁锹，脚下的石兽则说明他的分析是正确的，河中石兽应该是被冲刷到了上游。这篇课文叙述了三种找回河中石兽的观点和方法，得出实践出真知的道理。
3从理论视角看部编本初中语文教材
1983年，美国哈佛大学教育研究院教授霍德华·加德纳出版了《智力的结构》一书，在书中加德纳提出了一种史无前例的有关于人类智力结构的理论——多元智力理论。加德纳认为，人类拥有多元的智力，包括言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自理智力、和自然观察智力八种智力。多元智力理论作为新课改的重要理论依据给语文教育带来了新的启示，有希望改变目前应试教育的大背景下过于重视学生智力发展的误区。语文教育在重视知识教学的同时，更应重视学生的多元智力发展。
针对加德纳的多元智力理论在部编本初中语文教材课文插图中的表现情况，可从插图的数量、插图的内容、插图的抽象水平、插图所处的位置等方面来具体分析。根据霍德华加德纳的多元智力理论，言语——语言智力是指个体对语言的运用和理解的能力，具体表现在学生的听、说、读、写等方面。视觉——空间智力是指个体对空间关系的感受、记忆、分辨的能力，比如说对线条、地理位置、布局等的敏感，并通过图形、空间操作、平面或立体结构来表现。言语——语言智力和视觉——空间智力是多元智力理论中的两类，体现的是不同类型的智力，二者结合使用，能有效利用学生学习的有效因素，有利于学生理解所学的语文知识。部编本初中语文七年级教材课文插图占课文篇目的比例达到了72%，从课文插图的总体数量上看，课文插图比例相对较高，这在学生学习某些他们难以理解的古诗文、说明文、议论文等课文内容时，综合运用言语——语言智力，视觉——空间智力等在内的多元智力，图文结合，有效提升学生的语文素养。 加德纳的多元智力理论强调人拥有多元的智力，这也就承认了学生在智力发展上有差异。同时，核心素养下的语文教育更重视综合性人才的培养。部编本初中语文教材在课文插图有多种多样的分类方式，为学生的多元化发展提供多种多样的可能性。本版教材课文插图的数量、插图的内容、插图的抽象水平等能够有效提升学生学习的积极性，发展學生的多元智力，进一步促进学生的语文素养。
4结束语
笔者对部编本初中语文七年级教材课文插图的数量和类型进行了较为详细的统计和分析，包括对课文插图的总体数量和课文插图类型中的插图的内容、插图的抽象水平以及插图所在的位置三个维度的比较。根据统计结果，运用爱德华·加德纳的多元智力理论来分析。总之，我对部编本初中语文教材提出下列建议。
从部编本初中语文教材课文插图总体数量上看，课文插图占了课文篇目的较高比例，但是，有些篇目一副课文插图都没有，如七年级下册的第4课《孙权劝学》，这篇课文是一篇晦涩难懂的古文，学生学习起来具有一定困难。而以七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》为代表的课文插图却高达四副，不可否认的是这篇课文具有经典文本的特殊性，但是教材编委会是否可以考虑适当增加课文插图数量，尤其是某些没有课文插图的篇目。
从课文插图的类型上看，部编本初中语文教材课文插图种类多种多样，在课文插图内容方面除示意图完全没涉及外，分布相对均衡，在课文插图的抽象水平方面以描绘图为主，实物图和漫画图相对较少，在课文插图所处位置方面以文中插图为首，文前插图其次，文后插图最少。因此，针对这一部分的问题，教材编委会可适当考虑在课文插图内容方面增加示意图的数量，在课文插图的抽象水平方面，增加实物图和漫画图的数量，科学地切合中学生的心理特点。在课文插图所处的位置方面，恰当增加文后插图和文前插图的数量，学生通过学习不同位置的课文插图，加深自己对课文内容的理解。
参考文献
[1]刘军辉，许采娟.人教版高中语文教科书插图初探[J].科教导刊，2015，（11）.
[2]部编本义务教育课程标准教科书《语文》（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，（7）.
[3]部编本义务教育课程标准教科书《语文》（七年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016，（11）.
[4]包相玲.解读花木兰中西文化形象的冲突与融合[J].电影文学，2013，（3）.
[5]薛晓嫘.语文课程与教学论[M].重庆：重庆师范大学出版社，2011.
[6]燕可翀.多元智力理论研究综述[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（11）.
关键词：部编本；初中语文；课文插图
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.30.080
文学用语言来创造艺术形象，表情达意；美术用线条、色彩、构图来塑造艺术形象，这两种艺术门类在语文教材中的结合，就产生了带有插图的课文。从课文的阅读功能来看，课文内容是通过文字叙述带领读者想象来展开具体内容，而插图则是通过视觉可见的形象，直接刺激读者感知神经，来实现人们的审美追求。对于插图的定义，《辞海》的解释是：“也称‘插画’。插附在书刊中的图片（包括影印的文字资料）。用以补充说明文字的内容或增加文字的感染力。”《现代汉语词典》对插图的释义是插在文字中间帮助说明内容的图画，包括科学性的和艺术性的。
“一纲多本”的课程政策让语文课本“活”了起来，但是教材质量却参差不齐。随着新课改的不断深入，语文作为教育改革的重点学科，中小学语文教材“一纲多本”的课程政策正式结束。从2017年9月新学期的起始年级开始，全国除高中年级以外的中小学将统一使用部编本语文教材。那么，部编本初中语文教材课文插图具有什么特点？本文将对部编本初中语文七年级教材进行课文插图研究，旨在为语文教学提供参考，也为语文教材的编排和设计提供参考。
1插图的分类
按照不同的分类标准，插圖的类型也是多种多样的。国内研究者对教材插图的研究主要表现在七个维度：插图的内容、插图的组合方式、插图的功能、插图出现的位置、插图的篇幅、插图的抽象水平以及插图的完整程度。
1.1部编本初中语文教材课文插图的统计
部编本初中语文七年级教材分为上、下两册，表1统计了本版语文七年级教材课文插图的总课文篇目和占课文篇目的比例。
（此处的课文篇目是指包括课外古诗词诵读和阅读课文在内的篇目，阅读课文中的组合课文按单篇计算。）
根据表1所示，部编本初中语文七年级上册教材总课文篇目为41篇，总插图数为35幅，总插图数占总课文篇目的比例为85%，相当于5篇课文中4篇都有插图。七年级下册总课文篇目为38篇，总插图数为22幅。总插图数占总课文篇目的比例为58%，相当于5篇课文中3篇有插图。总体上看初中语文七年级教材课文插图占课文的比例为72%，相当于10篇课文中7篇都有插图。可以说部编版初中语文教材课文插图是相较其他版本的初中语文教材插图占比较高的。为了对部编本初中语文教材课文插图进行更科学性和适切性的研究，因此，需要根据一定标准对课文插图进行分类，本文从七个维度中选取了三个维度对现行初中语文七年级教材课文插图进行分类统计。
1.2课文插图的三种类型
（1）按照课文插图的内容分类。
按照课文插图的内容这一标准可分为：人插图、物插图、景插图、故事场景插图和示意图。如在部编本初中语文教材中出现了包括孔子、林海音、鲁迅、泰戈尔等在内的众多古今中外作家的肖像图，这属于人插图。值得注意的是，物插图指的是单一物体的插图，而景插图是指突出人或者物的组合插图，如七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》中的木莲图属于物插图，七年级上册第2课《济南的冬天》中的山围济南图属于景插图。故事场景插图是指突出表现故事性或情景性的课文插图，如七年级下册第24课《河中石兽》中的插图属于故事场景插图。示意图在部编本初中语文七年级教材课文插图中没有出现，故此处不作具体说明。
按照表2所示，根据课文插图的内容分类，部编本初中语文七年级教材课文插图涉及了除示意图在外所有内容的插图。分别从七年级上、下册看，七年级上册人插图和故事插图最多，两者篇幅相同，均为14幅。其次是物插图6幅，最后是景插图2幅。七年级下册中故事场景插图最多，总共有11幅，后面依次是人插图8幅，物插图2幅，景插图1幅。从整个七年级教材来看，故事场景插图最多，总共有25幅，后面依次是人插图22幅，物插图8幅，景插图3幅。因此，根据插图的内容分类，从整体上看这套教材以故事场景插图和人插图为主，景插图最少。
（2）按照课文插图的抽象水平分类。
有学者根据课文插图的抽象水平，课文插图包括实物图、漫画图以及描绘图。实物图表现的是对现实生活的写照，以实物的呈现方式为主，比如七年级上册第16课《诫子书》中的课文插图启功书。描绘图是指课文插图表现的是对现实场景的高度概括，然后通过艺术再加工呈现出课文的某些内容，例如，七年级上册第1课《春》老少放风筝图。漫画图是指教材编者用简练又夸张的描绘手法来表现现实生活或事件，适当反映课文内容的插图类型，比如七年级上册第21课《皇帝的新装》中的皇帝出游图。
如表3所示，按照课文插图的抽象水平分类，现行初中语文七年级教材课文插图实物图、描绘图以及漫画图均有涉及。从七年级上册看，描绘图最多，共有28幅，实物图和漫画图差别不大，分别是3幅和5幅。七年级下册描绘图依然最多，为19幅，没有出现漫画图，实物图有3幅。综上所述，按照课文插图的抽象水平来划分，部编本初中语文七年级教材课文插图中描绘图最多，与实物图和描绘图的数量相差甚大，实物图和描绘图的数量相差无几。
（3）按照课文插图出现的位置分类。
按照课文插图出现的位置，将其分为文前插图、文中插图以及文后插图。
如表4所示，根据课文插图出现的位置分类，部编本初中语文七年级教材课文插图文前、文中、文后三处位置均有插图。从七年级上册来看，课文插图以文前和文中插图为主，篇幅分别是13幅和19幅，文后插图仅为3幅。从七年级下册来看，课文插图以文中插图为主，数目为14幅，文前插图和文后插图分别是6幅和2幅。总之，按照课文插图出现的位置划分，在现行版本初中语文七年级教材课文插图中，以文中插图为主，其次是文前插图和文后插图。 2部编本初中语文教材课文插图的特色
部编本初中语文教材课文插图的特色，可以从以下三方面分析：
一是插图数量大，形式多种多样。与其他版本的初中语文教材相比，部编本初中语文教材中的课文插图地位得到了显著的提升，具体表现在课文插图数量占课文总篇目的比例高达72%，相当于10篇课文中的7篇课文都有插图，甚至有的课文还出现了几幅课文插图。如七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》中有4幅插图。从课文插图的不同种类来看，按课文插图的内容分类，本版初中语文教材包括了人插图、物插图、景插图和故事场景插图。根据课文插图的抽象水平分类，本版初中语文教材包括了实物图、描绘图和漫画图。按课文插图出现的位置分类，本版初中语文教材在文前、文中和文后均涉及了插图。总之，部编本初中语文教材数量大，形式多种多样。
二是风格简约，注重反映课文内容。与其他版本、学段的语文教科书相比，部编本初中语文教材课文插图总体风格以简约为主，注重反映课文内容。简约的插图风格在引导学生领会课文内容的同时，抓住课文重难点。比如，七年级上册第14课《植树的牧羊人》中的橡子图，很多学生并没有在现实生活中见过橡树的种子，而教材编者把这幅短小简约的水墨色橡子插图放到文中，这幅插图既反映了课文内容，又成为本文的一个重要线索。
三是切合时下教育理念，图文相得益彰。2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，各个学段的课程标准和教材都面临着新一轮的修订，语文教材作为学生掌握语文知识和能力的重要载体，更需与时俱进。部编本初中语文教材在不同程度上切合了核心素养。插图是语文教材的助读系统中的一部分，课文中的插图对师生的教与学尤为重要。包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践創新在内的六大核心素养，在部编本初中语文教材的课文插图中的实现情况，具体如下：
（1）“人文底蕴”核心素养。如七年级上册第16课《诫子书》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书，课文插图是一副启功书法作品，这幅插图与课文内容交相呼应，插图中的“淡泊明志，宁静致远”八个书法字在陶冶学生审美情趣的基础上，把为人父母的爱子之情表达得淋漓尽致。
（2）“科学精神”核心素养。比如，七年级下册第22课《太空一日》中的插图是航天员杨利伟在太空舱内的实物图。本篇课文讲述的是杨利伟进入太空的所见、所感。通过阅读本文，我们能够体会到航天员严谨和科学的立场。太空一日，充满了紧张和意外，在杨利伟太空舱微笑留影图背后的是遭遇了危险与痛苦，经历了惊心动魄的时刻，仍然不畏困难，坚持不懈的太空精神。
（3）“学会学习”核心素养。如七年级上册第12课《论语》十二章的文中插图是孔子给他的学生上课的故事场景插图。本篇课文论述的是孔子及其弟子关于学习态度、学习方法以及个人修养等方面的思想观点。这幅插图中的学生或记录，以便温故而知新，或思考以便学思结合，这正是孔子向学生们传达的“学会学习”的思想。
（4）“健康生活”核心素养。如七年级上册第10课《再塑生命的人》文中插图是海伦和莎莉文老师相处的故事场景插图，一个温暖、善良的莎莉文老师形象跃然纸上。本文讲述的是自幼因病成为既聋又哑还盲的海伦在莎莉文老师的识字，认识事物等爱的教育下，“我”悲伤、苦闷、抑郁的魂灵被唤醒，重新拥有了“光明、希望、欢愉和自由”，懂得了什么是爱，怎样健康生活。
（5）“责任担当”核心素养。如七年级下册第8课《木兰诗》课文插图是木兰戎马图，一个女扮男装，替父从军，又英勇无畏、保家卫国的一个名叫木兰的女孩形象深入人心。这首诗讲述的是女儿身的木兰出于为人子女的孝心替父从军，作为国家子民，保家卫国，同时还在疆场上建立了卓越功勋。这首北朝名歌展现了木兰的英雄气概，也表现了她的女儿情怀，不得不说这是一个双重身份下的有责任担当的女英雄形象。
（6）“实践创新”核心素养。比如，七年级下册第24课《河中石兽》课文插图是老河兵、讲学家和寺僧三人各自对河中石兽所在位置的争论图，寺僧认为石兽应该在下游，讲学家认为在原处越来越深的位置，老河兵手中的铁锹，脚下的石兽则说明他的分析是正确的，河中石兽应该是被冲刷到了上游。这篇课文叙述了三种找回河中石兽的观点和方法，得出实践出真知的道理。
3从理论视角看部编本初中语文教材
1983年，美国哈佛大学教育研究院教授霍德华·加德纳出版了《智力的结构》一书，在书中加德纳提出了一种史无前例的有关于人类智力结构的理论——多元智力理论。加德纳认为，人类拥有多元的智力，包括言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自理智力、和自然观察智力八种智力。多元智力理论作为新课改的重要理论依据给语文教育带来了新的启示，有希望改变目前应试教育的大背景下过于重视学生智力发展的误区。语文教育在重视知识教学的同时，更应重视学生的多元智力发展。
针对加德纳的多元智力理论在部编本初中语文教材课文插图中的表现情况，可从插图的数量、插图的内容、插图的抽象水平、插图所处的位置等方面来具体分析。根据霍德华加德纳的多元智力理论，言语——语言智力是指个体对语言的运用和理解的能力，具体表现在学生的听、说、读、写等方面。视觉——空间智力是指个体对空间关系的感受、记忆、分辨的能力，比如说对线条、地理位置、布局等的敏感，并通过图形、空间操作、平面或立体结构来表现。言语——语言智力和视觉——空间智力是多元智力理论中的两类，体现的是不同类型的智力，二者结合使用，能有效利用学生学习的有效因素，有利于学生理解所学的语文知识。部编本初中语文七年级教材课文插图占课文篇目的比例达到了72%，从课文插图的总体数量上看，课文插图比例相对较高，这在学生学习某些他们难以理解的古诗文、说明文、议论文等课文内容时，综合运用言语——语言智力，视觉——空间智力等在内的多元智力，图文结合，有效提升学生的语文素养。 加德纳的多元智力理论强调人拥有多元的智力，这也就承认了学生在智力发展上有差异。同时，核心素养下的语文教育更重视综合性人才的培养。部编本初中语文教材在课文插图有多种多样的分类方式，为学生的多元化发展提供多种多样的可能性。本版教材课文插图的数量、插图的内容、插图的抽象水平等能够有效提升学生学习的积极性，发展學生的多元智力，进一步促进学生的语文素养。
4结束语
笔者对部编本初中语文七年级教材课文插图的数量和类型进行了较为详细的统计和分析，包括对课文插图的总体数量和课文插图类型中的插图的内容、插图的抽象水平以及插图所在的位置三个维度的比较。根据统计结果，运用爱德华·加德纳的多元智力理论来分析。总之，我对部编本初中语文教材提出下列建议。
从部编本初中语文教材课文插图总体数量上看，课文插图占了课文篇目的较高比例，但是，有些篇目一副课文插图都没有，如七年级下册的第4课《孙权劝学》，这篇课文是一篇晦涩难懂的古文，学生学习起来具有一定困难。而以七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》为代表的课文插图却高达四副，不可否认的是这篇课文具有经典文本的特殊性，但是教材编委会是否可以考虑适当增加课文插图数量，尤其是某些没有课文插图的篇目。
从课文插图的类型上看，部编本初中语文教材课文插图种类多种多样，在课文插图内容方面除示意图完全没涉及外，分布相对均衡，在课文插图的抽象水平方面以描绘图为主，实物图和漫画图相对较少，在课文插图所处位置方面以文中插图为首，文前插图其次，文后插图最少。因此，针对这一部分的问题，教材编委会可适当考虑在课文插图内容方面增加示意图的数量，在课文插图的抽象水平方面，增加实物图和漫画图的数量，科学地切合中学生的心理特点。在课文插图所处的位置方面，恰当增加文后插图和文前插图的数量，学生通过学习不同位置的课文插图，加深自己对课文内容的理解。
参考文献
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